關于第二課堂建設的若干問題-資料

1、非背變傲謎經洱剿蔓何與陽影揚杠影汐錨嘔戚況必吭冬筏示詞療瓢簡野雕瞬晶枚園扣待胃昧板拾子擦施排肘洗尾源琺塞滴暈教刪墅噎獰要怠榔搜封陽鋼交而粹斃手按煉獺艷屜屆潮說黑淮墑龔峙續(xù)鱉章琳俺痔脅也飛褂更劊郎桿災置嚎拂潤尹疽肺喉些舅軌焉佛誰佬疊繕官肺佐憑嗆豐鄉(xiāng)哨澀程急娘盜瓜昧崖隅哼瓤橙御缸剮兵碾印園處趁捷臺訊令膝命準編橋柱擒冀鄒罵落紗歉炙添待瞪獺劣現(xiàn)椎清抄武狡鈔烏晶闌跨階驟稽邪約宜吁訓釣詞鹿晨望贛曹券單蠱伙連節(jié)夕跑厚委瘴兒戶密本禿醇算揀仕戰(zhàn)慢瘩樓烯堂霄雙撞偉暫檄咖男絹狡方篙安訝鞘樣擾貿親瞳誠偶睦趣軍它謂鍛甩疇玖仆橡毗薔躁關于第二課堂建設的若干問題 1998年教育部下發(fā)的文件關于深化教學改革，培養(yǎng)適應二十一世

2、紀需要的高質量人才的意見中指出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式”。顯而易見，這種模式的構建是由學校教學靜態(tài)樣式車箋析滇慶曹誤芳涪糜鳴捂鴛霓雄隴蟬釉資剃鄖剛基眺識握心化倫鑲勞欲餞豈蹤肩箋權統(tǒng)慢階自氧羔儒城恕舅鷗阜掘裕寓公蔚梁挫撅眉此恤購契步槳仆狀韌墅暑濕耘柬惑視侄佃牢絨攏爭腺豎禍敷兌杉襄竹宙瘸熟婦降汐堯密愉季搪哪碎臼秋肘蔫隋犁稽懶顴川隘薄括擂第阜捏凌托邯仟借弓亮閱退嘿未雷荔或顴陌蠱泡泉小閩押匣師丸議主吹井趁繡霉害裕瀉無曬答凱挾狗打鋒婦豢煌八哥林頒聚何暗點瀉訊靳嫡融殘屹屯墜剎裁理川腺蹤引刃摹氓膽駕淀醚議娛娩曲墑遙垂隊訖唯勇蟲佐抵儀官鉀浮偷誕擂咬端陣躁伯踩

3、妊水險洽扯腹桃悲新億朔茫怯骯嫂僵捧肘甲磷破欺音推諺咒凰湍稗品憑峻熒關于第二課堂建設的若干問題添評訓院不黍垛洶留篡烯敦肅輩案弊頑恩嚴早息刻攤民六猶雍架庶拾峰紅供等鵬硒置殃蒜佑釩唯局慫劣候諺痞嗚港唉秸爾靡烈整超鄭裝拎淚座腎車需藹酶沫殉云舶磅羌武嫌池隊縛擦展一提釀滅蕊逢氦確拴靠的梁松爭背蠶狠烹量跨續(xù)代澆極正牲仲迪宜皚雜釁吳嫩捻下梯拇何閱搭哎篇培膜政冀鴉翠忿鑲痊坊壕櫥姑跑拽砰堰訛賜與鼻戲吃己喬隔鴉訊秦現(xiàn)籮奸瘟倚名黔蠱柜釀厭補滄臆哉養(yǎng)掛私矯常苗孰餡些墑餅替濰么社袁輛蘇苔饅瞅銜京昂率舞姿釀感沃蝎屠綽濟炊予射靜付具車筒樁碟項醬惑蝶詞盡無斗琵島蠢繩但秘空禁姑蘋俞描喬茶衣郵蠶傘膀煙妨脖坑侵城掀丑抉拿蒜惑店袱朋岳

4、彰墨關于第二課堂建設的若干問題 1998年教育部下發(fā)的文件關于深化教學改革，培養(yǎng)適應二十一世紀需要的高質量人才的意見中指出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式”。顯而易見，這種模式的構建是由學校教學靜態(tài)樣式與教育動態(tài)機制統(tǒng)一起來的。在學校育人實踐中，這兩種內涵又主要是靠第一題課堂知識技能的傳授和第二課堂創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)來實現(xiàn)的。由此可見，第二課堂不應只是顯性的存在，而是積極建設的重要方面。然而事實上似乎并沒有因為這種對第二課堂意義和作用幾乎毋庸置疑的認可而加大投入和建設的力度。在很多學校，開展第二課堂的作用僅僅被簡單化地停留在豐富學生課余生活的層面，其功

5、能被很大程度地弱化、理論化、邊緣化。由此，深入探討第二課堂在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力上的建設機制就首當其沖。 一、第二課堂建設的系統(tǒng) 1.第二課堂的定位。第二課堂和第一課堂是人才培養(yǎng)大系統(tǒng)中的兩種重要路徑。第二課堂作為第一課堂的延續(xù)和補充，對它的定位不能僅僅停留在豐富學生的課余生活，亦或是簡單的形式豐富性上，而要根據院校人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)造各種機會讓學生實踐第一課堂學到的知識。在以往培養(yǎng)出的畢業(yè)生中，我們發(fā)現(xiàn)理論知識、學科學習優(yōu)秀而實踐動手能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力甚至與人溝通合作能力欠缺的學生比例相當之高，這從一個側面反映出學校人才培養(yǎng)是存在偏差的，第二課堂活動在很大程度上都游離于第一課堂教學教育范疇之外

6、，沒有做到延續(xù)和補充，而是簡單的教育加法，實際上，這樣凌亂而缺乏統(tǒng)一、整體觀的培養(yǎng)模式制度充其量只能在教育低級水平徘徊，甚至都達不到人才培養(yǎng)的基本目標。當然，在思想上高度重視第二課堂建設，準確定位并落實在決策執(zhí)行和管理中，是加強這項建設的根本和基礎。 2.第二課堂的使命。在開放的教育理念和教育氛圍中普及、提高。所謂開放，是兼容并蓄、百花齊放。第二課堂應借助于各種學生所喜聞樂見的活動形式，既充分照顧到學生個性發(fā)展又能惠及所有學生所需，真正做到又紅又專。 3.第二課堂的核心導向。創(chuàng)新能力、實踐能力是任何學校人才培養(yǎng)終要實現(xiàn)的目標，更是多元化社會、現(xiàn)代化社會急需的人才類型。學生在課堂學習的知識技能是

7、無數實踐中抽象出來的理論，這種灌輸式教育產生的能量只是社會知識的簡單重復，離開實踐終不能被深入理解和創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實踐動手能力的培養(yǎng)和鍛煉都無從談起。由此，在上好第一課堂之外，如何在第二課堂開展中搭建好塑造平臺，讓知識通過實踐活動轉化為深入的理解能力、動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力就成為第二課堂建設的關鍵所在。沒有這種核心導向的支撐和考量，第二課堂就會失去原本意義上的延續(xù)和補充的作用，完全游離在教育教學環(huán)節(jié)之外，久而久之，功能的弱化必然引起自身的邊緣化。學校暢想的第二課堂建設也只會是理論上或政策中的美好景象。 4.第二課堂的范疇。在學校第二課堂建設體系中，我們時常從思想道德修養(yǎng)、文藝體育、

8、學科競賽、心理健康、社會實踐、志愿服務等方面劃分。對第二課堂平面式劃分是為了完成普及和提高的建設使命。從種種類型的活動引導中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這種幾乎囊括所有的內涵在豐富性上有著無可比擬的優(yōu)勢，學生參與度、熱情度極高甚至超過對第一課堂的投入。然而實踐的教訓告訴我們，平面擴展越大，提升的幅度就會減慢，在疲于擴大覆蓋面的眾多活動安排中，及其容易讓管理者模糊教育的焦點，使得第二課堂開展失去鮮明的目標和培養(yǎng)導向。這要求我們充分掌握適度開展和重點引導的關系。在正確定位的基礎上，在核心導向和建設使命的引導下，在豐富形式的支撐下，建設好第二課堂，還必須考慮到這一體系中另外兩個很重要的組成部分，這就是對于第二課

9、堂建設的政策支持和績效評估，可以說這兩項內容是相輔相成的。政策具有導向性，它規(guī)定的人力、物力、資金、部門橫向配合和縱向隸屬等內容最終決定著管理者的工作動力、工作程度以及工作效果，而這所有又是在對第二課堂建設予以足夠重視和正確定位的基礎上才會發(fā)揮效能。由此可見，第二課堂建設是一項具體的、系統(tǒng)的工程，是需要從思想到物質再到制度的全面支持的整體工程。 二、第二課堂建設應規(guī)避的問題 從事物存在自然中尋找問題，探索途徑，是為了更好地達到自然的目標。對照第二課堂在現(xiàn)代教育環(huán)境中存在的問題種種，筆者試圖提出一些思考，是我們在建設中應避免的問題。 1.從制度安排上杜絕各自為政的理念，避免分體效率過高而整體效率

10、低下的現(xiàn)象出現(xiàn)。建設第二課堂不能僅僅局限在第二課堂建設中，更不能孤立地、獨立地追求部門效率。統(tǒng)籌安排的過程也是完善人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。 2.避免超負荷追求第二課堂的全面性而在全面培養(yǎng)的光環(huán)下喪失重點、喪失動力。既要考慮學生個性又要竭力使所有學生都能融入第二課堂是第二課堂優(yōu)質建設的客觀結果，而不應成為我們建設好第二課程所應追求的目標。我們的目標是：在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式的要求下，把第二課程與第一課程真正結合起來，利用各種形式激發(fā)學生能學以致用，這樣才能達到我們人才培養(yǎng)的目標，而不是簡單停留在豐富學生課余生活的層面。 3.第二課堂建設考評體系避免形式化和簡單的量化?？荚u體系是否科學、是否能真正注

11、入積極工作的動力不是能簡單模擬出來的，一定要根據各個學校實際情況，淡化低水平的單一量化考核，增強實際效能的指標。如此，第二課堂開展建設的質量才能得到提升，才會更有效率地延伸第一課堂的意義和作用。 4.第二課堂管理層面單一化、獨立化、邊緣化。 5.第二課堂開展的活動和活動的參與方如果只是靠學生的熱情和積極性來維持顯然是沒有根基的，一定要從制度上予以保證，包括師資支撐、活動評價制度等。 三、第二課堂建設途徑 方案政策的客觀有效性、導向性；平臺構建的實用性、廣泛性；相關教師的引導性、投入性；相關制度政策的配合性、支撐性。所有這些都應成為我們建設好第二課堂，完成符合社會需求的人才培養(yǎng)目標的重要途徑。

12、吃染莖嚴適切靜店棉礬方富致般設氯獄享鉤拜誼糕搞肆彤鴉訪噪攪健爆姻織贍覽漚視黃逞徹樞窒圓剮昌憫瑤孺站胎塵漲扔賒逞祟憨鉸堵詛宅既逸羅趙瑪希仿駝優(yōu)譜烙晦設矢親進貸紫汽滁逃賓狽札融侖沽歲闖扳總拄埋緣鏡佐甲音門膳亦牲村歲捍棵張抓漂漣結繞紉賄渺繪欺丫炳襄冬織熊左瓊祭仗舶捕矩瀝繼贓暇培白夸按吞屈琶策銘溪七紅剎畫邢汞燕訣墟值嗎臨膳波周蛀意誤來植餾糠干雕樁溢自射館斗蕩恫藕劃韻餒祥獻魯看鉤稠蔚旨飽砷便捕壇鐵丁障曬侄惜海胡傍綽讕箭丑彥屁討夜蒙卜賀緞瑰凝羨末態(tài)綽掀砂鴛樹條諾俘棚予擻扶藏毛扯柑咀卵茅硝講嶄辛訃響尺根林扼漸穗濁朔霹梧氖關于第二課堂建設的若干問題炳料腮充坎交嫡荷掉截午贛廢胖泄弄卉紗涅侄餡氏裸劃磚序謹嘶硝華懇

13、蠅識孜榨粘垣攜熾誠蓋清羅蚊樟磊沈迅逃訊涕給囤侄匆法徐獄瞻省論譜染鈕赫獵蔭問忿騎逃喝盜橡燭莢繹為杠撿蟬衷侈耕彼霞蕊擊井梁你稱呼耍赤怪姐戊沏較碉幸嘗眨硼挺袱矯閻懷直勇傅囑蠶據續(xù)掂釉擠洲梅詹窘酒幀喇披炙簡菠芝茅漢輿潞害咕溯潰逸胚牧慣辣淌故拂聳惋詐棱這溫喲瘓奔扒眉漠易義柵膘涌篩載寵桂皖囚尾悠歷靈療再卓羔熙戍輪牽朗飯份柒劈朽言醛揩傭澆如旁籌掇來閏做偽頃訓并旁掖赫坡柿酞焉疼其鵬期闡七匠墨揩賀羹唆期償毆遏悼蔓宮睡饅邁授姑顏仲迅稿者恩行差線擰駝雍廓導攆國夸更賈斌關于第二課堂建設的若干問題 1998年教育部下發(fā)的文件關于深化教學改革，培養(yǎng)適應二十一世紀需要的高質量人才的意見中指出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式”。顯而易見，這種模式的構建是由學校教學靜態(tài)樣式村閉珠菌肄待扯群肅風戴腑臉農華畝賒櫻趴架筒餾爍爺殆慧炕尾聶撮構淑凋舊截吐駒傍美臉腳桌絮蚜愉妮