關(guān)于本科高職發(fā)展中對實訓師資隊伍建設的研究

1、關(guān)于本科高職發(fā)展中對實訓師資隊伍建設的研究    論文摘要：近年來，國家對本科高職的發(fā)展特別重視，隨之需提升的實訓教學師資隊伍建設也受到重點關(guān)注。從人才引進政策和制度的制訂、實踐教學教師結(jié)構(gòu)的完善、競爭激勵機制的建立、實踐教學教師成長環(huán)境的培育等方面，對實踐教學師資隊伍的建設進行了探索研究，以解決困擾本科高職實訓師資隊伍建設的難題。  論文關(guān)鍵詞：本科高職；實訓師資；探析    從歷史看，高等職業(yè)教育?？茖哟蔚霓k學定位是與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的階段特征相適應的。但從長遠看，發(fā)展本科（及以上層次）的高

2、等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。在此過程中，如何提升與本科高職相適應的實訓教學質(zhì)量，最重要的是要有一支一流的實訓師資隊伍作支撐。因此，我們必須充分認識其特殊作用，探討這支隊伍的建設要求及一系列可行性措施，切實提高實訓教學質(zhì)量，在高等教育改革不斷深入的今天，具有十分重要的實際作用。  一、中國高等職業(yè)教育中應適度發(fā)展本科層次教育  （一）中國發(fā)展本科高職是歷史的必然  隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，發(fā)展本科層次職業(yè)教育將是社會的必然趨勢。首先，高等職業(yè)教育是一種教育類型，不是一個教育層次；其次，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展

3、的趨勢；第三，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀需要，同時，也是高職院校和廣大受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要。  （二）中國高職本科教育的主要特征  強調(diào)“能力本位”的本科高職教育，其培養(yǎng)目標是具有較強技術(shù)理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產(chǎn)、管理第一線的應用型人才。如果我國普通高等工程教育是以工程師為培養(yǎng)目標,大專層次高職教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員,那么本科層次高職教育培養(yǎng)的則是技術(shù)基礎理論和實踐操作技能兼?zhèn)涞募夹g(shù)工程師。  （三）中國舉辦高職本科教育的主體  目前，中國舉辦高職本科的主體主

4、要分為四類：一是由辦學特色鮮明、行業(yè)背景厚重的高職學院舉辦高職本科教育試點班，二是由部分示范性高職專科升格為高職本科，三是由辦學條件好的優(yōu)秀獨立學院舉辦高職本科教育，四是由地方優(yōu)勢本科院校舉辦高職本科教育2。這些都是對我國舉辦本科層次高職教育的新探索，并增強了高等教育的凝聚力和吸引力。  二、在發(fā)展本科高職背景下，目前實訓師資隊伍存在的問題現(xiàn)狀  （一）思想認識不足  很多高職院校雖然提出要發(fā)展本科高職，但在思想上并沒有充分認識到實訓師資隊伍在本科高職建設中的重要性。很多院校都把大批資金用于實訓室裝修、先進儀器設備的引進，而幾乎沒有任

5、何資金用在實訓教師的培養(yǎng)上，結(jié)果出現(xiàn)一些實訓室有先進的設備，卻缺少使用先進技術(shù)的人才，缺少能駕御本科高職學生實訓課程指導的教師。  （二)實訓師資缺乏  調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校認定的雙師型教師中，有相當一部分是通過考取相應的職業(yè)資格證書獲得的，他們?nèi)狈φ鎸嵉钠髽I(yè)實踐；另一個方面，雖然各院校從企業(yè)引進了一部分技術(shù)業(yè)務骨干充實到教師隊伍中，但這部分員工普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學技能上存在明顯的不足。綜上所述，實訓教師數(shù)量根本達不到所需要求。  (三)學歷偏低待遇不高  目前，我國的高職院校實訓教師學歷結(jié)構(gòu)偏低。據(jù)

6、調(diào)研結(jié)果顯示，        研究生及以上學歷僅占21.28，大專及以下占5.32。學歷的整體提升是當前本科高職實訓師資建設面臨的難點；長期以來，實訓基地是高職院校的輔助教學單位，實訓教師的勞動強度與被認可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。  (四)職稱結(jié)構(gòu)不合理  職稱較高的教師多年來從事理論教學的較多，而生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實訓課程由一些剛參加工作的大學生擔任，或由有經(jīng)驗的老師帶隊主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作

7、熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學經(jīng)驗不足。實訓師資隊伍的職稱狀況與專任教師隊伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實質(zhì)上是教學水平的差異。  （五）職稱評聘存在空缺  建國以來，我國對高等院校從事理論教學的教師系列(含實驗系列)專業(yè)技術(shù)職務任職資格的認定和管理有一套相對成熟的做法。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領(lǐng)域，特別是實訓教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓教師資格和水平無相應評定標準，造成職稱無法科學評定，崗位難以準確聘任，應有待遇無法落實。  三、本科高職發(fā)展中實訓師資隊伍建設的可行性措施  

8、（一）對實訓師資隊伍的建設要求  1.構(gòu)建“雙師型”實訓師資要求。本科高職建設中，對實訓教師的要求實際上應該是多年來一直提倡的高素質(zhì)“雙師型”教師。這些教師一方面應取得教師資格證書和相應的職稱證書，另一方面還應該取得職業(yè)資格證書或有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，并有較豐富的工作經(jīng)驗。這類實訓教師應具備教學基本能力、職業(yè)崗位專門知識及實際操作能力、一定的科研能力和創(chuàng)新能力。  2.合理的教師數(shù)量和職稱分布要求。根據(jù)教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)要求，生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀；實踐表明，較為合理的職稱分布應該是教授3、副教授27、講師70

9、。顯然，合理的教師數(shù)量和正態(tài)的職稱分布，能夠以老帶新，老中青相結(jié)合，增強活力，保證高職的教育教學的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。  3(/).符合本科及以上學歷層次要求。誠然，學歷高并不意味著能力強，但高學歷者在瞬息萬變的知識中，養(yǎng)成了一種寶貴的自我學習能力以知識為本，擁有知識和更新知識的能力。這種可持續(xù)發(fā)展的能力，在我國現(xiàn)有的本科以下的教育中是很難養(yǎng)成的，因此針對特殊的實訓教師崗位，必須至少要有本科及以上學歷要求。  4.實效平衡技能等級結(jié)構(gòu)要求。實訓教學不只限于技能教學，技術(shù)應用也占有相當比例。由于當前高技能人才比較難于獲得，許多學歷較高但技能等級不高的教師

10、也承擔了相當數(shù)量的實踐教學，因此，在考慮實踐教學教師技能結(jié)構(gòu)時，要從實際出發(fā)，綜合考慮教師的知識能力結(jié)構(gòu)。一般而言，初、中、高級實踐教學教師的比例以2：3：5較為適宜。  5.落實專兼結(jié)合隊伍建設要求。專職實訓教師有利于學校實訓教學的穩(wěn)定，而保持一支有較高質(zhì)量和適當數(shù)量的兼職實訓教師隊伍，能夠較好地將社會技術(shù)最新成果、教學方法及時引進到教學中。這部分教師通過教學培訓及鍛煉后，能夠比較好地將理論知識與工作實際聯(lián)系起來，不空談原理，不照本宣科，往往使學生感到實訓知識“管用”，特別能夠很好地互補滿足實訓教學的需要。  （二）建立合適的實訓師資建設制度 

11、; 1.建立高效的人才引進制度。鑒于        我國目前人事、勞動兩條線的用人機制制約著高職院校師資引進，高職院校應多變通、突破障礙，為企業(yè)一線優(yōu)秀技術(shù)人才的引進“開綠燈”、想辦法。對于不能引進的高級技術(shù)人才和企業(yè)退休人員，可聘為學校兼職教師。同時，也應對企業(yè)引進過來的實訓教師進行教學能力培訓，使之能夠勝任本科高職的實訓教學工作。  2.建立穩(wěn)定的中青年教師培養(yǎng)制度。師資引進只能作為一種解燃眉之急的輔助和暫時手段，師資培養(yǎng)才是高職院校師資隊伍建設的根本途徑。本科高職建設中，應從制度

12、上保證實訓師資培訓的順利進行?！敖嵱柦處?，特別是中青年實訓教師要到企業(yè)進行頂崗實踐制度，至少每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐”。  3.建立實訓教師管理、考核制度。本科高職應建立嚴格的實訓教師管理制度，做到按需設崗，靈活使用，嚴格考核?？筛鶕?jù)實訓教師教學特點確定出實訓教學內(nèi)容、方法、手段、教學態(tài)度、教學效果等五個方面的質(zhì)量評價指標，建立嚴格的教學質(zhì)量考核制度；并根據(jù)教學反饋信息，逐項評分，綜合評定，依此建立人員流動與淘汰機制，優(yōu)勞優(yōu)酬，合理調(diào)配與使用實訓教師資源。    4(教育學/職業(yè)教育 論文 /).建立科學合理的激

13、勵制度?？稍O立一定數(shù)量的獎勵基金，對教學成果、科研成果突出的實訓師資實施獎勵；可由業(yè)內(nèi)專家對實訓師資的教學能力、職業(yè)實訓能力進行評估打分，對分數(shù)較高的教師，在職稱評定、工資待遇、外出進修、學習交流等方面給以傾斜。此外，還可以考慮給一些優(yōu)秀的實訓師資團隊（個人）提供專項科研經(jīng)費，鼓勵他們在實訓教學、專業(yè)技術(shù)等方面做出創(chuàng)造。  （三）構(gòu)建新型的實訓教師職稱系列  1.職稱系列級別設置。高職院校的實訓教師職稱級別可設實訓教員、實訓助理教師、實訓講師、實訓副教授、實訓教授。實訓教員、實訓助理教師為初級職稱，實訓講師為中級職稱，實訓副教授、實訓教授為高級職稱。與普

14、通高等院校不同，高職院校應該設立教員職稱。因為高職院校擔任實訓課教學工作的多是實際教學及技術(shù)能力較強的教師，而他們普遍學歷低，所以設立實訓教員的職稱可以解決相當部分教師的實際心理問題，對于穩(wěn)定實訓教師隊伍意義重大。  2.專業(yè)系列歸類設置。實訓教師專業(yè)應該按照高職院校的專業(yè)、緊貼職業(yè)技術(shù)人才市場的實際需求進行設置。目前高職院校實訓教師專業(yè)系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術(shù)系列設置，應轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒ＫO的專業(yè)，如機械、電子電器、汽車維修、計算機應用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業(yè)，進行進一步歸類設置。   3.

15、申報評審條件設置。實訓教員技術(shù)職稱的評定條件：一般應具備相應行業(yè)的技術(shù)認證證書，并且實訓教學效果優(yōu)良。實訓教員以上技術(shù)職稱的評定條件主要考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學歷、年資條件相近，以達到同類教師之間的平衡；二是應該注重體現(xiàn)應用能力、技術(shù)能力的水平要求；三是從事本專業(yè)的工作年限，以保證實訓教師自身必要的實踐積淀。同時，三個因素之間的權(quán)重關(guān)系還必須綜合考慮設置。   4.職務(職稱)評定條件設置。一是專業(yè)資格，即從實訓教師的準人條件人手，包括學歷、身體條件、崗位考核三方面；二是應用技術(shù)能力，即從事某項技術(shù)工作的能力水平，其具體衡量標準是技術(shù)水平等級證書

16、；三是教學質(zhì)量，在評價教學質(zhì)量時，評價方法可有多樣性，滿足其中一項要求即可；四是教學        效果，其衡量可以借鑒學生評教法，根據(jù)量表酌情評定，得出一個量化的評價。  四、深圳職業(yè)技術(shù)學院實訓師資建設的案例分析  深圳職業(yè)技術(shù)學院自2001年起就開始試辦3個四年制本科高職專業(yè)，2011年，深圳綜合教育改革試點方案獲國家批準。方案中提出：探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應用型技術(shù)教育，構(gòu)建起中等、專科、本科和研究生層次齊全的應用型技能人才培養(yǎng)體系。這對中國的高職教育

17、乃至中國的高等教育來說，都將是一個歷史性的突破8。  以深圳職業(yè)技術(shù)學院的二級學院-汽車與交通學院（以下簡稱汽車學院）為例，隨著發(fā)展本科高職的需要，汽車學院從各種渠道引進了14名實訓教師。其中實訓正副教授各1人、實訓講師（高級技師）3人、實訓助理教師（技師）5人、實訓教員4人，全部具有中級以上汽車相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書或技能證書。經(jīng)過多年的努力，汽車學院已打造出一支“雙高”（高學歷（高職稱）+高技能結(jié)構(gòu)）型的實訓團隊。主要開展的工作有：  （一）制定個性化方案、實施師資發(fā)展戰(zhàn)略  汽車學院根據(jù)每一位實訓教師的具體情況與特點，制定個性化的

18、師資培養(yǎng)方案，其中取得實效的做法有：  1.對來自企業(yè)的技師、高級技師，要求他們獲得本科或相當于本科以上的學歷；對來自普通高校的教師，則要求他們獲得高級工以上的技能證書。  2.給予實訓教師一定的專業(yè)時間到企業(yè)調(diào)研、培訓或參與企業(yè)生產(chǎn)，向?qū)W院匯報企業(yè)狀況、人才需求。  3.實行指導教師制，由具有較豐富職教經(jīng)驗的老教師1對1指導新引進實訓教師。  4.實行培養(yǎng)成效與年度獎勵相掛鉤制，將實訓教師的技能水平納入年度人事考核方案，形成實訓教師提高技能水平的動力和壓力。  （二）引進培養(yǎng)高層次、高技能實訓教學人才  通過引進高層次、高技能實訓教學人才，使汽車學院內(nèi)部產(chǎn)生相互協(xié)作，又各有側(cè)重的學術(shù)群體。汽車學院通過行業(yè)協(xié)會引薦、校企交流等方式，先后從企業(yè)引進了具有1年以上工作經(jīng)驗的實訓教師10名，占專任教師總數(shù)的1/3。通過這種方式，將企業(yè)理念傳授、職業(yè)素質(zhì)教育融入課程設計與教學，有效地提升了實訓課程的工學結(jié)合內(nèi)涵。  （三）注重技術(shù)能手效應，培養(yǎng)技術(shù)型實訓教師隊伍  通過出臺技術(shù)能手獎勵