在路上-青年教師教育成長與讀書成長

1、在路上我的成長感悟四辦 姜嬋娟尊敬的各位領導、老師：大家好。今天非常高興能坐這里將自己的一些成長心得與大家分享。一、初來乍到，懵懵懂懂。魯迅先生說：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。我想說：其實地上有很多路，屬于自己的那條路，堅持走下來，一定會越來越寬廣。每個人都有自己的不同的人生之路。回望我自己走過的路，雖然不那么寬廣，不那么平坦，卻灑滿了汗水和淚水，真切體會到了做教師的艱辛和快樂，也留下了一串串用心走出的深深腳印雖然我年輕，缺乏足夠的經(jīng)驗，沒有很多理論的支撐，但我以我的熱情投入工作、深入學習、努力反思、快樂成長著。二、 一節(jié)課，而今邁步從頭學不知不覺來到實驗小學已經(jīng)第二年

2、了，一年對站在三尺講臺的教師來說不過是眨眼間，對新教師來說卻是明確方向，找對路子，確立目標的關鍵時期?；叵肫饎側谓痰哪嵌螘r間，我多多少少有些驚慌與緊張，更多的還是壓力。但經(jīng)過近一年的成長，現(xiàn)在看來，感覺剛任教的那段時間是失敗的，或許成長總是伴隨著失敗的疼痛與反思。美國教育心理學家波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長經(jīng)驗反思?；叵雱偺みM實驗小學的我：青春洋溢，大膽勇敢，滿懷激情。自認自己也算是站過幾天講臺，積累的經(jīng)驗應該可以勝任現(xiàn)在的工作。然而當?shù)谝淮慰简瀬砼R時，我還是失敗了。那是一次推門聽課，我選了貓這一課，因為來到新學校，所以很用心

3、，對講課的環(huán)節(jié)都做了充分的準備，在其他班又試講了兩次，我的組長和同事們也對我進行了更加細致的指導。時間臨近了，開始上課了，在平復了緊張的心情之后，開始上課，正當我以為一切都正常進行時，平時舉手回答的同學竟然也沒舉手，起初我假裝鎮(zhèn)定，想快速處理好，可試了幾次都事與愿違頓時臺下一束束的目光投在我的臉上，那眼神中夾雜著質疑，更多的是焦急。我一下子慌神了，可越是心急越是慌亂，就這樣這堂課教師講解過多，沒有放手給學生，沒有關注學生的思考，總是按照自己的步驟完成既定的教學任務，離“四給”有點遠。之前聽了咱們學校骨干教師的課，真的是收獲很多，結合我之前的課堂，對我的幫助很大。特別是關于課堂的組織和學生學習習

4、慣的培養(yǎng)，在聽了郝宇群老師和牟曉華老師的課后，讓我明白，課堂不是單純的老師牽引著，而是應該放手讓每一位學生都積極參與，老師應該做到關注每一位學生的課堂表現(xiàn)情況，我作為一名新老師，有時候會經(jīng)常借助網(wǎng)絡去尋找教案，去備課，上課的時候只是單純的按照教案進行，沒有真正的考慮到學生的掌握情況，沒有做到關注每位學生，往往關注的只是小部分學習好的同學，聽了兩位優(yōu)秀教師的課，讓我受益匪淺。于是我向老教師請教，多聽優(yōu)秀教師的課，多看優(yōu)秀教師的教學實錄，并仔細地比較了一下與老師們的差異：他們對教材信手拈來，對學生聽講情況了如指掌，他們的授課計劃總是以學生為中心，對學生學習中可能出現(xiàn)的任何問題，總是能迎刃而解；他們

5、善于調動學生的學習興趣，課堂語言優(yōu)美生動，講解詳略得當；他們注重新舊知識的聯(lián)系，使學生始終在前一知識的基礎上學習新的知識，他們的課堂學習氣氛輕松活躍。當我看了邱學華老師說的話，更能明確我以后的改變方向：先讓學生試一試；學生在練中學；教師在練中講；讓學生試一下；就是把學生推到主動位置；學生遇到困難，就會主動閱讀課本，主動向別人請教，主動積極思考，直到主動解決了問題。有了對比，有了幫助下，我慢慢調控自己的課堂，我學會有耐心的指導學生的朗讀，將引導學生進入到課本中，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。學會對學生探究、討論出的結果，要慢一些下結論，留給學生更多的思考空間和時間，讓他們多方面、

6、多角度地去思考問題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，關于學生尋找到的觀點，只要帶有一定的合理性，都要給予肯定。學會領著同學們去校園里找春天，讓同學們仔細觀察，具體描寫事物特點；學會注重學生差異，給困難生多一些關注，給中等生多一些鼓勵。三、不讀書，無以教；不讀書，無以言當然我認為僅僅聽別人的課，或是進行模仿，或是吸取別人的優(yōu)點，還不足以讓自己更快的成長起來，還要不斷地閱讀，不斷地充實自己。竇桂梅曾經(jīng)說道：一滴墨水可以引發(fā)千萬人的思考，一本好書可以改變無數(shù)人的命運。最近新得的跟竇桂梅學朗讀讀著這本書，我對朗讀有了更深的認識。閱讀教學要“以讀為本”，這是不言而喻的了，如何讀呢？在書中，底蘊厚實的竇老師以小

7、說、散文、詩歌、童話各種文體為例，為我們解釋了什么是朗讀朗讀是一種再現(xiàn)世界的方式；解釋了為什么要朗讀讓語言文字發(fā)出美好的韻味；指導了怎樣進行朗讀從方位、聲音、動作、光線、運動、距離等方面一一作了細致分析。 竇老師還幫我澄清了對朗讀的認識：郎朗書聲，朗朗乾坤，朗讀不是嗓子好的人的專利，朗讀應該成為生活的常態(tài)，不同的文本要用不同的腔調，朗讀要讀出人物的形象、人物的情感；文字在朗讀中不是平面的，應該通過朗讀立體起來、豐盈起來、靈動起來；每一處花香、每一處狹窄、每一處風霜，都應化為喉間的氣息存在，在雙目與心靈的共通間一點點地傳遞出自己的心聲與理解；如果用這樣的一種再現(xiàn)朗讀，學生心中的每一個字

8、都可以呼吸，每一個字都可以再生。  當我看完竇老師的林沖棒打洪教頭，不禁感慨：朗讀可以這么豐富！整節(jié)課老師沒有過多的講解，而是朗讀貫穿始終，不同層次的朗讀，讀出了人物豐富的個性，讓學生讀懂了人物性格。于是就在朗讀中理解了林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無禮、驕橫。但同樣的文字，竇老師還是通過朗讀，又讓學生讀出了林沖“窩囊”，洪教頭“知恥、服輸”的一面。于是在學習巨人的花園，我通過默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀不同層次的指導朗讀，讀題目，讀外貌，讀語言，讀動作，通過比較再結合想象，結合表演，一下子拉進了學生與書中人物的距離，更讓學生感到自己仿佛就是書中的人物，深刻體會到巨人的

9、任性和冷酷。雖然朗讀感悟效果很好，但是導致有的環(huán)節(jié)不指導，有的環(huán)節(jié)不等待，有的環(huán)節(jié)來不及講，課堂上配樂朗讀、配樂欣賞、視頻欣賞、動作表演，為熱鬧而導致內容松散臃腫，這于我，是常事兒。在讀王君老師把課堂瘦身堅持到底時候有一段話：教師備課，往往會經(jīng)歷三個階段：一是苦于無材料，二是占領了很多材料，三是對材料進行提煉，留下最有用的材料。我就是對自己占有的諸多“好材料”，不知道如何取舍整合梳理。都是囿于材料溺于材料而忘掉課堂本分。好的課是樸實無華的。急功近利，急躁冒進，揠苗助長都是不當?shù)?。語文教育，特別需要平靜和平和，需要細致和細膩，需要耐心和耐性。語文課最好是這樣的模樣：清瘦、輕盈、清奇。而我還差得老遠。還需要好好修煉！最后用李鎮(zhèn)西老師的做個好老師并不難一書里