學(xué)習(xí)困難兒童的心理成因及心理特點(diǎn)(一)

1、學(xué)習(xí)困難兒童的心理成因及心理特點(diǎn) 一 【摘要】學(xué)習(xí)困難是影響兒童心理健康的困擾之一。學(xué)習(xí)困難有多方 面的成因，其中心理因素與其有著直接的聯(lián)系，本文探討了學(xué)習(xí)困難 兒童的心理成因及心理特點(diǎn)，并在此根底上為家長(zhǎng)和教師提出了簡(jiǎn)單 的教育建議。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難；問題解決 當(dāng)前，學(xué)齡兒童心理健康問題主要表現(xiàn)為行為問題、學(xué)習(xí)困難、 “感覺 統(tǒng)合失調(diào) 、注意缺陷等，其中學(xué)習(xí)困難尤為突出，據(jù)有關(guān)資料顯示， 該類兒童約占學(xué)齡兒童的 10%20%，兒童的學(xué)習(xí)困難問題一直是教育 界最關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。一、導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的心理因素：兒童學(xué)習(xí)能力與其心理因素有著直接或間接的聯(lián)系，兒童心理緊張、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、學(xué)習(xí)價(jià)值取

2、向偏差等都會(huì)造成不同程度的學(xué)習(xí)困難。父 母與學(xué)校對(duì)兒童的要求互相矛盾或父母與學(xué)校對(duì)兒童期望水平過高， 可能使兒童產(chǎn)生焦慮、緊張、逃避學(xué)習(xí)等不良情緒，從而造成學(xué)習(xí)困 難。另外，兒童的自尊水平、自信水平、對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度、兒童對(duì)學(xué)業(yè) 的歸因等心理特點(diǎn)都與學(xué)習(xí)困難密切相關(guān)。二、學(xué)習(xí)困難兒童的心理特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知加工特點(diǎn)從信息加工論的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是個(gè)體對(duì)外來知識(shí)信 息接收、編碼、儲(chǔ)存、提取以及運(yùn)用信息與策略解決問題的過程。學(xué) 習(xí)困難學(xué)生在這一過程中那么表現(xiàn)出較多的障礙，如注意、記憶、解決 問題等方面的障礙。注意。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意存在突出的問題。不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí) 困難學(xué)生在學(xué)習(xí)

3、活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷，哈根(Hage n,1967曾做了這方面的實(shí)驗(yàn)研究。研究者認(rèn)為，一個(gè)選擇性注意強(qiáng)的學(xué)生會(huì)把注 意集中于目標(biāo)刺激，而選擇性注意差的兒童那么會(huì)同時(shí)注意目標(biāo)刺激和 附加刺激。通過顯現(xiàn)一組圖片后的回憶結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)生比學(xué)習(xí)困 難學(xué)生能記住較多的中心刺激，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生那么比一般學(xué)生記住了 更多的附加刺激。這說明學(xué)習(xí)困難學(xué)生確實(shí)存在選擇性注意缺陷 (Bernine,Y.L.Wong,1991。)記憶。大量研究說明學(xué)習(xí)困難學(xué)生在感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記 憶等系統(tǒng)存在障礙。感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。愛爾伯 特(1984)的研究發(fā)現(xiàn)， 對(duì)再認(rèn)詞的編碼時(shí)， 學(xué)習(xí)困難學(xué)生

4、比一般學(xué)生需 要更多的時(shí)間來搜索記憶，這就可能導(dǎo)致他們的閱讀速度低于其他學(xué) 生。萊哈曼等人(LehmanandBrady,1982比擬了閱讀困難學(xué)生與閱讀正 常學(xué)生的詞語(yǔ)編碼能力，發(fā)現(xiàn)在編碼過程中，閱讀困難學(xué)生比一般學(xué) 生分類范圍要小、要窄。許多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生從感覺記憶中 提取信息不夠迅速可能與注意缺陷有關(guān)。短時(shí)記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低。學(xué)習(xí)困難學(xué)生復(fù)述的缺陷之 一是復(fù)述頻率低于其他學(xué)生。托格斯等人(Torgese netal.1977研究?jī)和洃浫蝿?wù)時(shí)的嘴唇運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難兒童的嘴唇運(yùn)動(dòng)次數(shù)少于其他兒童。這一數(shù)據(jù)支持了這些兒童存在復(fù)述問題的假設(shè)。鮑爾等人(Boaleretal

5、.1984)認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生與一般學(xué)生主要是在復(fù)述的質(zhì)而不 是量上有明顯差異。還有一些研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生復(fù)述策略水平較 低。格爾茨舍等人(Gelzhsigeretal.1981)讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生讀一篇關(guān)于 鉆石的短文，然后讓他們復(fù)述短文內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們能確定故事的 主題，但不能將短文內(nèi)容分層次，他們能回憶故事梗概，但顯得零亂 而無結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)時(shí)記憶中語(yǔ)義記憶編碼困難。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)記憶中比擬突出 的問題是語(yǔ)義記憶編碼。斯華生(Swanson,1984,1987認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生 語(yǔ)義記憶 的 障礙限制了語(yǔ)言與視覺編碼 的聯(lián)結(jié)。 貝克等 人 (Bakeretal.1987)做了一個(gè)語(yǔ)義知識(shí)分類的

6、研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生比一 般學(xué)生在語(yǔ)義分類作業(yè)中有更多的困難。 柯西等人(Cecietal.1980認(rèn)為， 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語(yǔ)義編碼障礙可能是由于聽覺與視覺通道的損傷。但 另一些專家認(rèn)為他們的長(zhǎng)時(shí)記憶結(jié)構(gòu)是完整無損的，缺乏的是編碼和 提取策略。托格斯等人比擬了學(xué)習(xí)困難學(xué)生與一般學(xué)生的數(shù)字記憶廣 度，認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的缺陷主要不是策略，而是編碼、復(fù) 述和提取能力上的困難。學(xué)習(xí)困難學(xué)生記憶的缺陷影響他們有序地組 織知識(shí)、保持知識(shí)、提取知識(shí)，也影響他們理解知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解 決問題。問題解決。 信息加工理論把問題解決看作是個(gè)體對(duì)問題空間的搜索， 以建立一種與問題對(duì)應(yīng)的心理模式， 確定一個(gè)最正確的行動(dòng)方案的過程。 梅爾特等人 (Melteretal.1981) 的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與一般學(xué)生相比， 確定問題的能力較差，他們往往不知道要解決的是什么問題，不能有 效地方案、監(jiān)控解題步驟以到達(dá)目標(biāo)，不能靈活地選擇相應(yīng)的策略， 也很少有運(yùn)用策略的意識(shí)。國(guó)內(nèi)的研究 (胡興宏等， 1993)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困 難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。就學(xué)習(xí)困難學(xué)