教師的發(fā)展-學(xué)校發(fā)展的生命線

1、教師的發(fā)展，學(xué)校發(fā)展的生命線李曉峰一所學(xué)校的核心競爭力在哪？學(xué)?？渴裁窗l(fā)展？這是每一個學(xué)校管理者必須面對的問題。在學(xué)校教育教學(xué)管理崗位上，我已工作了十年。這十年來，我努力地觀察、學(xué)習(xí)、實(shí)踐著，我領(lǐng)悟到了，學(xué)校的核心競爭力在于內(nèi)涵發(fā)展，而內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵就是教師得到發(fā)展。關(guān)注教師的發(fā)展，是學(xué)校發(fā)展的生命線。一、精神引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教師的自我追求曾在中國教師報(bào)上被整版宣傳的張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)之所以成為名校，我認(rèn)為關(guān)鍵就在于其關(guān)注了教師的發(fā)展，該校的每一位教師會收到校長這樣的勉勵：你面對的是每天成長發(fā)展著的學(xué)生，耽誤不得；你面對的是對學(xué)校期望值越來越高，甚至有點(diǎn)苛刻的家長，懈怠不得；你面對的是學(xué)校在新的機(jī)制下

2、的生存與發(fā)展，馬虎不得；你面對的更是你自己的專業(yè)成長，放松不得。學(xué)校不在乎你原有的水平，需要的是你充滿自信，不斷進(jìn)步，希望你做一個學(xué)生喜歡，家長信賴，領(lǐng)導(dǎo)同意，同事認(rèn)可的老師。這就是一種很好的精神引領(lǐng)?！皩W(xué)校要發(fā)展，首先是人的發(fā)展，是心的溝通，是思想的統(tǒng)一，是凝聚的團(tuán)隊(duì)”，作為學(xué)校管理者，要從生命的視角去審視教師，真正做到“目中有人”，針對教師的職業(yè)特點(diǎn)，滿足教師的第一需要，努力把學(xué)校辦成教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的綠洲。1、精神激勵，實(shí)施民主管理。教師群體是一個具有較高文化素質(zhì)和道德素質(zhì)的特殊群體，他們中的每一個人對事物的認(rèn)知都有其獨(dú)特的判斷能力，較少迷信和盲從他人，難以接受命令式的管理，更反感學(xué)校管

3、理者用行政命令的方式來推動學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須重視對教師的內(nèi)心激勵。學(xué)校管理者應(yīng)樹立“每位教職員工都是管理者”的意識，讓教師參與學(xué)校管理，參與決策。充分尊重信任教師，暢通渠道，廣開言路。建立健全教代會制度，落實(shí)民主監(jiān)督；堅(jiān)持并完善校務(wù)公開制度，使教師對學(xué)校事務(wù)明明白白。學(xué)校的發(fā)展需要與教師個體的發(fā)展目標(biāo)更趨一致，在教師中形成“校興我榮，校衰我恥”的共識，從而增強(qiáng)工作的積極性。2、情感凝聚，關(guān)注情感需要。學(xué)校管理者首先要正自身，感召人心。要時刻注意自身形象，處處擺正自己的位置。學(xué)校管理者不是“官”，與教師的關(guān)系在學(xué)校只是分工的不同，在工作中不應(yīng)以“官”威號召人，而應(yīng)以人格感召人。每個班

4、子成員都應(yīng)是執(zhí)行教育方針的排頭兵，探索教育改革的領(lǐng)頭雁，文明做人的表率，廉潔自律的楷模。每二，要融真情，凝聚人心。營造寬松和諧的氛圍，建立良好的人際關(guān)系。尊重教師的人格，做到“頌善于公堂，歸過于密室”，主動與教師交往，做教師的知心朋友。關(guān)心每一位教師的生活疾苦，盡可能創(chuàng)造條件解決教師的實(shí)際問題，盡可能滿足教師的合理需要，學(xué)校管理者只有具備這樣的愛師之心，才能形成強(qiáng)大的情感凝聚力。3、價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)校文化。學(xué)校文化是一所學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)格或整體精神。其一，學(xué)校文化建設(shè)的核心是構(gòu)建共同的價(jià)值觀。如科學(xué)的辦學(xué)理念（教育價(jià)值取向），明晰的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校管理者要通過多種形式與教職工一道確定學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，制

5、訂各項(xiàng)工作制度，要千方百計(jì)地向教職工傳達(dá)學(xué)校已經(jīng)形成的辦學(xué)理念等價(jià)值系統(tǒng)，使教職工能理解、接受、認(rèn)同，從而自覺將其內(nèi)化為自己的意識追求，并為實(shí)現(xiàn)這種共同的價(jià)值目標(biāo)而竭盡全力。其二學(xué)校文化建設(shè)要充分體現(xiàn)在校園環(huán)境建設(shè)中。校園建設(shè)突出一個“美”，校園布置強(qiáng)化一個“育”，醒目處有校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，警示語、提示語等，力求每一處景點(diǎn)都有人文內(nèi)涵，每一塊頑石都有靈性，每一面墻壁都能說話，校園處處是教育，師生時時受熏陶。良好的學(xué)校文化是教師（學(xué)生）成長的土壤，必能催生出強(qiáng)有力的生命律動，必能增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力、向心力、持久力，推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。二、服務(wù)為先，提升教師人格魅力萬事德為首，學(xué)校教育要靠廣大一

6、線教師，建設(shè)一支愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、充滿魅力、學(xué)生喜愛的教師隊(duì)伍是教育的需要，更是一所學(xué)校生命力的所在。新課程的核心理念是以人為本，是為了每個學(xué)生的發(fā)展。為學(xué)生服務(wù)應(yīng)成為學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳腳點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的服務(wù)意識，對學(xué)生充滿愛心，對工作充滿激情的教師是充滿個性魅力的。1、抓學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是激發(fā)教師內(nèi)在動力的一種方法，只有提高教師的理論水平和思想素養(yǎng)，才能增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感，才能主動地投身到教育教學(xué)實(shí)踐中。應(yīng)營造學(xué)習(xí)氛圍，帶動人人參與學(xué)習(xí)，人人愛學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。充分利用每周一次的班主任例會及教師例會，組織教師學(xué)習(xí)新知識、新理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)模范典型等，加強(qiáng)教師師德修養(yǎng)，弘揚(yáng)“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，樂于奉

7、獻(xiàn)”的傳統(tǒng)美德。 2、抓活動。師德建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的心靈塑造工程，需要良好的輿論引導(dǎo)和環(huán)境熏陶，需要行之有效的能打動教師心靈的載體。因此，結(jié)合新形勢要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)情廣泛開展有針對性的主題教育活動，用身邊的典型為榜樣開展活動更能產(chǎn)生心靈共振。3、抓制度。建章立制是規(guī)范教師管理的有效手段。在強(qiáng)化服務(wù)意識方面，教師宣誓制、教師承諾制、教師考核制、一票否決制是很好的制度。教師宣誓制，在開學(xué)典禮上組織全體教師面向全體學(xué)生（可邀請家長）可這樣宣誓：我將全身心地投入我的工作，用真情去感化，用愛心去塑造，用榜樣去激勵，用人格去熏陶，無論面對什么樣的孩子，我都將讓他（她）受益，都將改變他（她）的

8、現(xiàn)狀。教師承諾制，在“讓孩子快樂，讓人民滿意”的辦學(xué)宗旨下，通過多種形式向社會向家長作出服務(wù)承諾，如：孩子入學(xué)，家長放心；孩子在校，天天開心；對待孩子，我們熱心；教育孩子，我們精心；時時處處，充滿愛心。教師考核制，有教師業(yè)績月考核，班主任月考核等。一票否決制，以教師職業(yè)道德十不準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，違反其中一條，在評優(yōu)、晉級等方面實(shí)行一票否決。以為學(xué)生服務(wù)為先的師德建設(shè)必能促進(jìn)廣大教師依法執(zhí)教、廉潔從教、敬業(yè)愛教。 三、校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長 當(dāng)前，新課程改革逐步深入，新課程改革的成效決定著學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程。教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，是課程實(shí)施過程中最直接的參與者

9、。在教育教學(xué)過程中，如果沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的主動發(fā)展，就沒有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，新課程需要新型教師群體。如何造就具有全新教育理念，適應(yīng)新課程的教師群體？開展立足學(xué)校，以學(xué)校教師為研究主體的校本教研是必由之路。 1、校本教研應(yīng)激發(fā)教師的自覺行為 校本教研是在深化基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，以學(xué)校為單位，以促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)展為目的，以新課程實(shí)施中學(xué)校面臨的教學(xué)具體問題為研究對象，以教師為研究主體，校長組織領(lǐng)導(dǎo)，教科研人員共同參與的融學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研于一體的群體性研究活動。校本教研要起到實(shí)效，需要全體教師的自覺參與

10、，校本教研應(yīng)成為每一位教師的一種職業(yè)生活方式。 （1）在教師中廣泛樹立校本教研意識。應(yīng)成立學(xué)校校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，主管副校長主抓，教務(wù)處負(fù)責(zé)實(shí)施，向教師解讀校本教研，組織教師廣泛進(jìn)行討論，如“面對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題我們怎么辦？”“教師需要怎樣的研究？”“如何處理校本教研與教育教學(xué)的關(guān)系？”等等。通過討論，使得教師明白校本教研并不高深可怕，它就是我們過去開展的教研活動的改進(jìn)，它更強(qiáng)調(diào)解決學(xué)校、教師中的實(shí)際問題，它研究的應(yīng)主要是教學(xué)實(shí)踐中的“小現(xiàn)象”和“真問題”，更有針對性、實(shí)效性，更能鍛煉自己、提升自己，校本教研是我們生活的一部分。 （2）在學(xué)校中努力營造寬松和諧的氛圍。教師參

11、與校本教研除了自身努力，還需要學(xué)校管理者為教師自主研究提供適宜的環(huán)境，讓教師在一種充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中心情舒暢地展開研究。我們尊重每位教師，盡可能滿足教師在物質(zhì)，尤其是精神方面的需要。實(shí)行行政人員“推門聽課制度”，行政人員帶頭參與校本教研，經(jīng)常與教師交流討論，讓教師在歡聲笑語中，在興趣與熱情中，在自由民主的氛圍中有話說，說真話；有事做，做真事。真正讓教室、辦公室變成了“研究室”，讓教師擁有的時空都能成為教研文化生成的環(huán)境。2、校本教研應(yīng)堅(jiān)持教師為核心主體以往的許多研究通常是將教師放到被研究者的位置，或是僅僅作為“配角”，總是被觀察、詢問、支配、評價(jià)，沒有自己的主動權(quán)。滿足教師自己獨(dú)

12、立思考和獨(dú)立行動的研究需要，切實(shí)發(fā)揮教師主體作用，是校本教研成敗的關(guān)鍵。（1）校本培訓(xùn)。這是校本教研的基礎(chǔ)工作，對于經(jīng)費(fèi)困難，辦學(xué)條件相對滯后的廣大農(nóng)村學(xué)校而言，校本培訓(xùn)將發(fā)揮巨大的作用。校本培訓(xùn)應(yīng)成為了學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作，做到有目的、有計(jì)劃、有層次、有步驟，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，力求突出“三化”，一是培訓(xùn)工作日?；雅嘤?xùn)與教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與教師例會相結(jié)合，與培養(yǎng)青年教師相結(jié)合。二是培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用化，開展走進(jìn)新課程的通識培訓(xùn)，突出新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的學(xué)習(xí)，加大研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，信息技術(shù)與學(xué)科整合等內(nèi)容的培訓(xùn)。三是培訓(xùn)形式多樣化，力求做到形式靈活，貼近教師工作實(shí)際。針對校長、教務(wù)主任、教研組

13、長、教師的不同需要開展多層次的綜合性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培訓(xùn)形式如專家講座、教學(xué)沙龍、案例分析、參與式討論等等，還可充分利用遠(yuǎn)程教育資源開展培訓(xùn)，村級小學(xué)教師在家門口也能學(xué)到外地先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。扎實(shí)的校本培訓(xùn)一定富有成效，教師專業(yè)水平定能得到顯著提高。（2）專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是自主高效的校本教研的有效支持，能夠克服外出的困難，使教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究水平較快提升。一是校內(nèi)名師引領(lǐng)。每所學(xué)校都有自己的骨干教師、學(xué)科帶頭人，有的還有教學(xué)名星、特級教師等專家型教師，他們是學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)資源，他們基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，各具教學(xué)特色，在廣大教師中有相當(dāng)?shù)闹群驼J(rèn)可度，他們進(jìn)行指導(dǎo)易于讓廣大教師接受，

14、并且獲得更直接的體驗(yàn)?；咀龇ㄊ牵阂黄饌湔n聽課觀摩互動交流梳理反思行為跟進(jìn)。二是校外專業(yè)引領(lǐng)。一方面走出去，有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，教師在外面接受了多層次多方面的引領(lǐng)，成長迅速。另一方面請進(jìn)來，請外校名師傳經(jīng)送寶，進(jìn)行授課交流；請專家學(xué)者、專業(yè)研究者利用其理論優(yōu)勢給予有效幫助，以參與者、合作者的身份與教師共同研究問題。專業(yè)引領(lǐng)能給學(xué)校注入生機(jī)和活力。（3）自我反思?！耙粋€教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！弊晕曳此际墙處煂I(yè)發(fā)展和自我成長的內(nèi)在要素。教師“在行動中反思，對行動反思”，以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視和分析，反省、

15、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的各種問題。既要反思自己的教的行為，又要反思學(xué)生學(xué)的行為，反思課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等，并且撰寫教學(xué)后記，內(nèi)容可以是成功所在、失敗之處、經(jīng)驗(yàn)所得、教訓(xùn)之處。（4）搭建平臺。開展系列競賽活動，積極為每位教師創(chuàng)造鍛煉的平臺、展示的舞臺，如賽課、說課、教案評比活動等，鼓勵教師們踴躍參加，能夠形成你追我趕的良好局面。（5）協(xié)作交流?！?一人一個蘋果，交換還是一個蘋果；每人一種思想，交換就變成兩種思想?！蔽覀冋J(rèn)為新課程背景下的校本教研價(jià)值取向應(yīng)該是主體參與、合作共生，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的共同發(fā)展。校本教研要努力改變傳統(tǒng)教研的不足，實(shí)現(xiàn)研究內(nèi)容由領(lǐng)導(dǎo)主旨向教師自主轉(zhuǎn)變

16、，研究過程從專家控制到教師自覺轉(zhuǎn)變，在教師自覺參與及教師間相互合作中探求，解決實(shí)際問題，產(chǎn)生1+12的整體功效。建立學(xué)科教研組，發(fā)揮作用。各教研組制定工作實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的合作，專注學(xué)科性研究，改教師教學(xué)各自為戰(zhàn)和孤立無助為有效地交流和合作。教研組活動和教師日常教育教學(xué)工作相結(jié)合，做到定時間，如每周二下午語文組，周三下午英語、綜合組，周四下午數(shù)學(xué)組，定地點(diǎn)，定專題，定中心發(fā)言人，形式為集體備課、專題研討、個案分析、聽課評課等。教研組活動要力求次次有實(shí)效，人人有收獲。開展課題研究，科研強(qiáng)師。科研能強(qiáng)師，科研能興校，科研內(nèi)容來源于教學(xué)，為此，應(yīng)構(gòu)建 “日常教學(xué)問題資源庫”，鼓勵教師善于發(fā)掘問題

17、，積極進(jìn)行課題研究。研究過程根植于教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體，在教學(xué)中研究。研究成果服務(wù)于教學(xué)，課題研究的推進(jìn)能把校本教研引向深入，促進(jìn)教師不斷完善和提高，通過課題研究能夠優(yōu)化教師的教學(xué)行為，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。走“以師育師”之路，互幫互進(jìn)。教師之間的差異是校本教研的資源，一是形成對話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行交流、經(jīng)驗(yàn)分析和專題討論提供平臺；二是開展“結(jié)對子”活動，以老帶新，以新促老。3、校本教研應(yīng)建立制度規(guī)范管理為幫助教師形成良好的研究習(xí)慣，給教師提供研究的指導(dǎo)、服務(wù)和保障，規(guī)范校本教研工作，學(xué)校在新課程理念指導(dǎo)下，根據(jù)校本教研的實(shí)施要求和學(xué)校的實(shí)際情況，應(yīng)重新審視學(xué)校原有的各項(xiàng)教育教學(xué)制度，形成了較為完備的校本教研制