教育研究課題的選擇

1、.教育研究課題的選擇教育研究課題的選擇， 是教育科研工作的首要環(huán)節(jié)， 也是關(guān)鍵的一步。 這是因為課題的選擇引導(dǎo)著研究方向， 并制約整個研究工作的進(jìn)行以及研究的價值。 但在現(xiàn)實之中，確確實實存在著一些教師找不到研究課題， 不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是 “偽問題 ”而是不是 “真問題 ”等現(xiàn)象。針對現(xiàn)存的種種問題，我們將從課題來源、 課題選擇的一般步驟、 課題選擇的方法和策略等方面做具體的分析與介紹。一、課題的來源一線教師作為特殊的教育研究群體， 不同于專業(yè)研究者， 其研究工作應(yīng)主要圍繞自身的教學(xué)實踐展開，課題來源主要有以下幾個方面：（一）在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)中的問題是教師教育

2、研究課題的主要來源。 教學(xué)實踐中的問題可以說是千變?nèi)f化，層出不窮的。1將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究課題教師可以把那些重要的、 迫切需要解決的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。 例如，長期困擾教育界的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題產(chǎn)生原因是什么？這一問題怎樣才能得到解決？再如學(xué)習(xí)困難學(xué)生是怎樣形成的？學(xué)習(xí)困難學(xué)生有哪些特點？教育教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化？學(xué)生厭學(xué)是一個相當(dāng)普遍的問題， 這種狀況是怎樣形成的？與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有著怎樣的關(guān)系？怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。這些問題幾乎在每個教師教學(xué)過程中都會碰到，并一直沒有得到徹底解決。從這些突出的現(xiàn)實問題中提出課題進(jìn)行研究最能充分發(fā)揮教師自身

3、的優(yōu)勢， 能直接的提高教學(xué)質(zhì)量。2. 從教學(xué)實踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題教師可以從教學(xué)實踐的疑難、 矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題。 教師在教學(xué)過程中常常會遇到各種各樣的疑難、 矛盾與困境，并且沒有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：（ 1）教師的理想與實際存在著差距。例如，教師希望在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性，以此為基點進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計，試圖引發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)習(xí)熱情，但實施下來效果并不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還受到了一定的影響。.（ 2）教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的目標(biāo)之間存在著沖突。如教師從 “培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力 ”的指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學(xué)中布置較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，

4、但這種做法卻導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上功課，產(chǎn)生挫敗感，最終厭學(xué)。（ 3）教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、或家長對教育教學(xué)存在的不同甚至對立的看法。如有的教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中不斷做出新的嘗試，以改變原來的 “填鴨式 ”教學(xué)，但周圍同事或?qū)W生家長卻不認(rèn)同，認(rèn)為他在出風(fēng)頭，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)。（ 4）教學(xué)中存在著比比皆是的 “兩難困境 ”。例如顧及到了單個學(xué)生的個性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體； 關(guān)注到了學(xué)生的興趣， 規(guī)范性就很可能被削弱； 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位， 教師的引導(dǎo)角色就可能無法實現(xiàn)了。 上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師的研究課題，教師在研究的過程中找出化解問題的方法，從而走出困境，提

5、升教學(xué)效果。3. 從具體的教學(xué)場景中捕捉研究課題教師可以從具體的教學(xué)場景中捕捉研究課題。 中小學(xué)教師與專業(yè)研究者的一個重要區(qū)別就在于，教師一直生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場， 是在現(xiàn)場中感受教育事實，生發(fā)教育理念， 提升教育智慧的。 而教育現(xiàn)場是教育問題的源發(fā)地， 是問題產(chǎn)生的土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所做的任何真切而深入的分析， 都可能滋生大量的有待研究的課題。例如，教師遇到一位學(xué)生， 很隨意的問道： “作業(yè)完成的怎么樣了？ ”這是一個 “小”得算不上 “真問題 ”的問題，但只要學(xué)生給出回答，然后教師順著這個問題深入下去，繼續(xù)與學(xué)生交談， 也許就能發(fā)現(xiàn)與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)上的一些深層次問題。 學(xué)

6、生“完成的不好 ”的原因中可能存在著學(xué)習(xí)情感、動機、能力等等問題，也可能是教學(xué)過程中出現(xiàn)了漏洞，教師完全可以就此展開研究。因此，教師一定要學(xué)會關(guān)注自己的教育實踐現(xiàn)場， 善于從中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題。教師要認(rèn)識到， 研究課題實際上大多并不是來源于理論材料的占有和分析， 而是教育實踐場景?？梢赃@樣說，真實的教育實踐場景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。 教育場景蘊涵了大量的甚至是無窮無盡的待研究的問題。而要在教育場景中發(fā)現(xiàn)這些問題， 則需要教師具有較強的問題意識和高度的敏感性。要能夠在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題， 甚至在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，不放過任何可以提出問題的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象

7、?！景咐繀谴夯ɡ蠋熞荒昵霸谠摪鄬W(xué)生一年級時就積極開展 “小組合作學(xué)習(xí) ”，課堂教學(xué)組織形式得以豐富， 課堂教學(xué)氣氛得到很好營造， 嘗試初見成效。 但隨著時間的推移，吳老師發(fā)現(xiàn)了一些令人不滿的現(xiàn)象： 合作學(xué)習(xí)中遇到意見分歧時， 小組成員你說你的思路，我說我的見解，缺乏必要的傾聽、討論等合作技能，沒有實際效果；部分學(xué)生依賴他人，坐享其成，或趁機偷懶， “游離 ”在課堂之外；很多學(xué)生易被他人同化，合作時 “人云亦云 ”，等等。吳老師認(rèn)為其本質(zhì)問題是小組合作學(xué).習(xí)仍停留在初步嘗試運用階段， 因沒有采取更細(xì)致的富有針對性的措施依然流于形式，缺乏實效性。那么，應(yīng)該如何加強指導(dǎo)，提高低年級數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

8、的有效性？這是擺在吳老師面前的一個教改理念向?qū)嵺`深度轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實問題。 為了有的放矢開展研究， 吳老師在教師和學(xué)生層面進(jìn)行了問卷調(diào)查與個別訪談， 進(jìn)一步明確了教師在小組合作學(xué)習(xí)的分工、 討論、反饋、評價方面缺乏有效指導(dǎo)的具體問題，厘清了研究思路。至此，吳老師順利地就將課題確定為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的實踐研究 。吳春花老師能敏銳抓住理念向課堂轉(zhuǎn)化過程中的本質(zhì)問題展開跟進(jìn)式研究，找準(zhǔn)了具有普適意義的課題。（資料來源：面對新理念下課堂教學(xué)實踐問題，教師怎樣選擇課題 ）（二）在閱讀中萌生問題我們講教師的研究課題應(yīng)主要來源于教育教學(xué)實踐之中， 并不是說教師可以完全放棄對理論資料的占有，可以在

9、“無閱讀 ”的狀態(tài)下做任何研究。實際上，占有一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn)，對教師來說是很必要的。與此同時，這也是研究課題的另一個重要來源。1他人研究可以為教師發(fā)現(xiàn)研究課題提供啟示通過閱讀文獻(xiàn)資料，在了解他人的研究基礎(chǔ)上， 教師可以發(fā)現(xiàn)自己要研究的課題。這主要有以下幾種情形：第一，研究與他人相同的問題，但是闡發(fā)自己的觀點，得出自己的結(jié)論。例如，看到別人研究 “關(guān)于減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對策 ”，自己在思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己能得出不同的主張、不同的研究結(jié)論，于是選擇同樣的問題進(jìn)行研究。第二，選擇一個與他人的問題類似、接近的問題進(jìn)行研究。例如，了解了別人研究的 “減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的

10、對策 ”這一問題，自己選擇 “減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對策 ”這一問題。第三，選擇一個比他人的問題更具體或更深層次的問題進(jìn)行研究。 因為前人或他人的研究成果總會留下他們所沒有解決的問題； 同時教育在發(fā)展， 一個問題解決了往往又會引出另一個新問題。例如，素質(zhì)教育是近年來備受關(guān)注的一個問題，涌現(xiàn)出大量的研究成果。 但是當(dāng)閱讀了若干有關(guān)素質(zhì)教育的研究文章之后， 就會發(fā)現(xiàn)目前素質(zhì)教育的研究還側(cè)重于理論研究， 且較為籠統(tǒng)和粗糙， 與實踐聯(lián)系不足，尚未把有關(guān)理論與教育教學(xué)實際工作融會貫通在一起。 教師在閱讀研究成果時，要時時注意結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行有針對性的思考， 將自己已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。

11、2教育信息可為教師選擇研究課題提供線索.教育類的報紙雜志以及有關(guān)的課題指南之中，都有教育科研與動態(tài)成果的反映，透露出各種各樣的教育信息。 教育報刊上有很多信息， 經(jīng)常閱讀教育類報紙和雜志，可以從其提供的教育信息中發(fā)現(xiàn)很多有價值的課題。 孫云曉在你的孩子快樂嗎？一文中寫道， “雪化了變成什么？ ”一個孩子回答： “變成了春天！ ”這個回答是多么富有想象力， 又多么富有藝術(shù)性， 可居然被判為零分， 因為標(biāo)準(zhǔn)答案是 “雪化了變成水 ”?！皹渖嫌形逯圾B，被人用槍打死一只后，樹上還剩幾只鳥？ ” 一個孩子回答： “還有三只。”老師愕然： “怎么可能？ ”孩子解釋： “爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩

12、子不會飛。 ”這是一個充滿情感的回答，又是一個現(xiàn)實的回答?？墒沁@也不符合標(biāo)準(zhǔn)答案。 上述這兩條信息就給我們提出了非常有價值的研究課題：以什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。課題指南也是為教師提供教育信息最為直接的一個渠道。為了提高教育研究的水平，有計劃地進(jìn)行教育科學(xué)研究，國家、省、市教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)在認(rèn)真分析全國和各省市的政治、 經(jīng)濟和教育發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上， 分別制定出一定時期教育科研課題指南和規(guī)劃， 為進(jìn)行教育科研選題提供依據(jù)。例如，各級教育科研領(lǐng)導(dǎo)部門往往會以年度教育研究課題指南、 五年規(guī)劃課題指南、 委托課題等形式提供一系列的教育研究課題；哲學(xué)社會科學(xué)的科研領(lǐng)導(dǎo)部門提供的哲學(xué)社會科學(xué)研究課題指南

13、中，也往往包含一部分教育研究課題。教師可以密切關(guān)注課題指南，結(jié)合自己的實際情況選擇具體的研究課題，進(jìn)行申報。從教育信息中選題， 與教師平時做一個有心人， 眼光敏銳，閱讀廣泛，善于積累，經(jīng)常進(jìn)行信息資料分析是分不開的。因此教師應(yīng)及時掌握教育信息、教育動態(tài)，做好情報資料的搜集和分析工作，提高從教育信息中發(fā)現(xiàn)科研課題的能力。（三）在交流中激發(fā)問題教師可以從與他人進(jìn)行教育教學(xué)問題的討論中得到啟示， 從而發(fā)現(xiàn)需要研究和探索的問題，并通過對有關(guān)問題的深入思考， 進(jìn)一步將有關(guān)的問題發(fā)展為教育研究的課題。事實上，有不少教育研究課題正是通過這種途徑而提出來的。首先，可以從其他教師的成功經(jīng)驗或失敗教訓(xùn)中總結(jié)出研究

14、課題。在與他人的交流中可以獲得大量的信息， 因為每一位教師都會在教育實踐中積累不少的經(jīng)驗與教訓(xùn)。如有的教師對學(xué)生態(tài)度和藹可親，從不訓(xùn)斥學(xué)生，師生關(guān)系一直很好，所教班級紀(jì)律好，學(xué)習(xí)成績好，與之相反，另一為教師管理十分嚴(yán)格，但班級紀(jì)律卻時好時壞，學(xué)習(xí)成績平平；有的教師在教學(xué)過程中喜歡“跑題 ”，卻深受學(xué)生喜愛，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分濃厚，相比之下，另一位在教學(xué)中 “一板一眼 ”的老師，在課堂中常常遭受“冷遇 ”，學(xué)生也總是無精打采。這些經(jīng)驗與教訓(xùn)，或是在一定范圍內(nèi)收到了好的成效，或是在某種程度上產(chǎn)生了負(fù)向影響。那么，這些教育經(jīng)驗與教訓(xùn)之中反映了什么樣的教育規(guī)律？某些措施和效果之間的

15、因果關(guān)系是什么？怎樣從教育經(jīng)驗與教訓(xùn)中提煉、揭示出一般的教育規(guī)律？這些都可供教師提出課題并進(jìn)行研究。因此，教師一定要善于與他人交流，從別人的心得中吸取智慧，從別人的成果中吸取營養(yǎng)。其次，教師與持有不同理論觀點的教師進(jìn)行交流， 可以為其提供一個相互沖突的對立面，為提出研究課題提供參照。 不同觀點之間的碰撞交鋒有利于擴展研究視.角和視野，在進(jìn)行爭論的同時，只要選準(zhǔn)角度，突出個性，就能選擇很好的研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生思想品德教育這個問題，有人持 “教育主導(dǎo)作用論 ”，有人持 “環(huán)境制約論 ”，兩種理論都有較強的解釋力，且都能 “自圓其說 ”。但這兩種觀點之間卻存在者明顯的矛盾與不一致。有人專門針對

16、這一問題，進(jìn)行了 “學(xué)校德育與社會道德環(huán)境關(guān)系的研究 ”，提出了新的理論觀點， 對學(xué)校德育的 “主導(dǎo)作用 ” 做了條件限定， 對社會道德環(huán)境的性質(zhì)與發(fā)揮效能的規(guī)律進(jìn)行了探討， 明確了二者的性質(zhì)、特點和相互關(guān)系， 從而為改善學(xué)校德育提供了科學(xué)的理論依據(jù)。 在選擇這類課題時， 教師必須了解爭論問題的歷史、 焦點和現(xiàn)狀， 客觀地分析各方的依據(jù)和不足， 結(jié)合自身，提出對該問題的看法或解決問題的方法。 在廣闊的教育領(lǐng)域，科學(xué)研究的課題數(shù)量眾多， 選擇課題的渠道和途徑也很多， 上面介紹的僅僅是教師日常工作中較為常見和操作便利的幾種。只要做個有心人，虛心學(xué)習(xí)，勤于思考，就一定能找到適合自己的研究課題?！景咐?/p>

17、】在選擇研究問題時， 高老師想到了市教研員薛峰老師對她的評課指導(dǎo)。 在課題立項前一學(xué)期的市教研室督導(dǎo)活動中， 高老師在執(zhí)教 朱德的扁擔(dān) 時大膽設(shè)計了讓學(xué)生對課文最后一節(jié)質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)。 但薛峰老師對此并不認(rèn)同， 他認(rèn)為課中的整體感悟填空其實就是課文的重點內(nèi)容，可以直接以此為突破口讓學(xué)生質(zhì)疑，從而引出文中其他小節(jié)， 不必再按順序一節(jié)節(jié)學(xué)下去。 當(dāng)時，高琴老師深有感觸。因為這番話觸及了一個困擾她已久的疑惑： 平時她總想著如何通過提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，以使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人， 但課堂上她常被學(xué)生提出的令人哭笑不得的問題牽著鼻子走， 不能順利完成教學(xué)計劃。 高老師雖曾查尋資料， 但終究沒找到有效

18、可行的實施方法。 通過對這一事件的回顧與反思， 高琴老師明白薛峰老師其實給她指出了兩大問題：其一、如何根據(jù)教材特點精心設(shè)計教學(xué)過程；其二、如何根據(jù)教材特點從整體上把握質(zhì)疑點， 構(gòu)建質(zhì)疑教學(xué)模式， 在結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)中逐漸提升學(xué)生自主質(zhì)疑能力。 根據(jù)小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)， 高老師覺得第二個問題更有研究的實踐價值， 不僅能解決自己當(dāng)前突出的教學(xué)實際問題， 而且能將培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的新課程理念切實轉(zhuǎn)化為自己的行為。 于是，高老師選擇第二個問題開展研究，并根據(jù)課題名稱的四要素將問題轉(zhuǎn)化成了課題 構(gòu)建小學(xué)中年級語文自主性質(zhì)疑教學(xué)模式的實踐研究。從上述案例中可以看出： 高琴老師能捕捉對自己有影響力的關(guān)鍵交流， 以市專

19、家的評課診斷為信息資源，迅速、成功地找到了研究課題。（資料來源：面對新理念下課堂教學(xué)實踐問題，教師怎樣選擇課題 ）二、課題選擇的一般步驟課題的選擇是一個比較困難的過程，要經(jīng)歷一個從產(chǎn)生研究動機到選定研究方向，從研究問題朦朧到逐漸清晰， 從有初步的研究構(gòu)想到確立研究問題以及明確研究目標(biāo)的過程。選題要按以下步驟進(jìn)行。.（一）調(diào)查研究，選擇研究方向確定教育科研的研究方向是選擇教育科研課題的基礎(chǔ)。 一個研究課題的確定， 往往是在教學(xué)實踐中， 受某一教育現(xiàn)象的觸發(fā)， 產(chǎn)生研究的沖動， 或者閱讀教育理論書籍、教育雜志、報紙及教育文獻(xiàn)資料時受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，萌生教育科研意向。因此，一開始往往拿不定主意，會

20、對幾個研究方向都感興趣，這時就需要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究， 了解有關(guān)課題發(fā)展史實、 課題研究水平與今后發(fā)展趨勢。對于一線教師來說，調(diào)查研究的方法主要是查閱資料和專家咨詢。查閱資料可以考察哪一個研究方向更具有研究價值。 廣泛閱讀有關(guān)資料， 吸收與消化有關(guān)領(lǐng)域其他人的研究成果，了解他們研究達(dá)到的程度以及目前的研究動態(tài)，然后根據(jù)選題的原則，反復(fù)比較、認(rèn)真考慮，該方向研究的理論和實踐價值有無繼續(xù)深入挖掘的必要和可能； 自身在此方向是有無較多的信息積累和研究基礎(chǔ)；相對于其他方向，有無更多的環(huán)境條件優(yōu)勢。這樣，在了解前人研究的基礎(chǔ)上，比較幾個研究方向， 選擇最適合自己的一個研究方向確立下來，把精力集中在這

21、個方向上。 此外，教師還可以征詢專家或?qū)δ撤较蛴醒芯拷?jīng)驗者的意見，可以從中受到啟發(fā)， 取得借鑒，有時要反復(fù)聽取各方面的意見之后再確立自己的主攻方向。（二）總結(jié)提煉，確立研究課題方向確立之后， 就要對這個方向上要研究的問題進(jìn)行必要的主題提煉，才能加工成有意義的、提法準(zhǔn)確的、切實可行的課題。教師在實際研究中，尤其是初涉教育科研領(lǐng)域時，或多或少存在著選題寬泛、狹窄、模糊等不當(dāng)現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行有效的研究之前， 必須對所選定的問題進(jìn)行必要的提煉，以形成和確立有意義的、問題提法原則上是正確的、有可能實現(xiàn)的科學(xué)問題進(jìn)行研究。具體策略有以下幾點：1.縮小策略即將寬泛的主題縮小到易于把握的程度。 主題涉及

22、范圍的大小應(yīng)與研究的時間和地點、研究人員和對象的數(shù)量、 研究事件的多寡等相適應(yīng)。 對于過于寬泛的主題，教師可以考慮縮小研究對象的范圍。 例如 “我國不同類型學(xué)校校園文化建設(shè)研究 ” 可縮小為 “地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)校園文化建設(shè)研究 ”。此外，教師還可以考慮聚焦研究問題的核心。如對于 “地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)校園文化建設(shè)研究 ”，如果研究人數(shù)有限、時間不長，縮小后這個問題仍然寬泛，因為 “校園文化 ”包含的因素太多了，有顯性的物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度，也有隱性的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等，教師如果覺得無法深入研究這樣復(fù)雜的問題， 可以取其中某個要素進(jìn)行研究。 因此，可把它縮小為： “地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查

23、研究 ”“ 地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)課堂中師生關(guān)系研究 ”等等。這就是根據(jù)教育實際，對研究問題進(jìn)行聚焦。2.擴展策略即將狹窄的問題進(jìn)行擴充、 豐富，使其值得研究。 問題狹窄在于研究的主攻因素太小，或不具備代表性和普遍性，使研究沒有價值。對于教師來說，研究問題宜.小不宜大，但畢竟是研究，如果問題過小，就無須研究了。如 “怎樣幫助 同學(xué)提高外語成績 ”，它是一種個別的具體問題，要從這個問題中提煉初值得研究的課題，應(yīng)該從普遍性的角度對其擴展和豐富： “這個學(xué)生的外語成績是否經(jīng)常不好；班上其他人是否也這樣，有多少，他們是否有共同特點；什么原因引起他們英語學(xué)習(xí)不好 ”等等。通過這樣的擴充和豐富，我們可以把這個問

24、題提煉為“初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的成因與對策研究”。這是通過對個別現(xiàn)象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉。3.分析策略即將復(fù)雜、模糊的問題進(jìn)行分解， 或?qū)δ：龁栴}各要素的關(guān)系進(jìn)行分析， 使研究的問題簡化、清晰。對于模糊、復(fù)雜的問題，教師常束手無策，不知道從何入手解決，分析能使問題范圍清楚集中，它是教師提煉科研課題的重要策略。（ 1）分解問題。指將一個復(fù)雜的研究問題按照內(nèi)在的邏輯體系，分解成若干個相互聯(lián)系的小問題， 使這些問題形成具有一定層次結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡(luò)， 從而在具體化的基礎(chǔ)上確定研究問題。 例如，語文課教學(xué)改革的實驗研究， 研究者可將此問題分解為：語文教學(xué)內(nèi)容的改革，語文教學(xué)策略、方法、手段的改

25、革，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，課堂教學(xué)中主體參與的基本形式， 多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究等一系列問題。 通過分解研究問題， 不僅使研究的問題更加明確， 還可以幫助研究者，使所要研究的課題沿著一定脈絡(luò)， 由淺入深向前推進(jìn)， 形成穩(wěn)定的研究方向。（ 2）分析因果。指分析問題的產(chǎn)生原因及影響，發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在聯(lián)系，以便深入準(zhǔn)確地掌握問題之根本。如某學(xué)校 “成功教育研究 ”課題，就是源于對 “學(xué)習(xí)困難學(xué)生 ”問題因果關(guān)系的深刻分析。 “學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因是學(xué)生有失敗者心態(tài)：自卑感強、自信心喪失。這種心態(tài)產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反復(fù)失敗。 ” 因此認(rèn)為 “改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，改變不良

26、心態(tài)的最好辦法是讓每個學(xué)生獲得成功 ”。因果分析能幫助教師找到問題的根本，同時也為問題解決提供思路和辦法。（三）分析梳理，明確研究目標(biāo)課題確立之后， 就要明確研究目標(biāo)。 課題研究目標(biāo)就是通過課題研究希望解決的問題和將要取得的成果， 即通過研究獲得的對某一教育現(xiàn)象及其有關(guān)現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的科學(xué)認(rèn)識。 研究一個課題，需要經(jīng)過深思熟慮的推敲， 明確研究目標(biāo)，這樣才能把研究問題的內(nèi)容與方向把握住，并成為界定研究范圍的標(biāo)尺。 為了使研究目標(biāo)明確，便于操作，可以從過程論和系統(tǒng)論兩個層面對課題目標(biāo)進(jìn)行分解。首先，從過程論的角度分析， 可以把課題研究目標(biāo)分成三個層次， 分別叫做任務(wù)目標(biāo)、狀態(tài)目標(biāo)和成果目標(biāo)。

27、 任務(wù)目標(biāo)又叫做研究工作目標(biāo)， 通過制定研究任務(wù)書來表達(dá)，內(nèi)容包括：課題研究的任務(wù)是什么，由誰去完成，如何完成，什么時候完成等。狀態(tài)目標(biāo)對于教育實驗研究來說， 是對被試施加實驗變量以后， 舊狀態(tài)發(fā)生變化， 研究者所期望達(dá)到的新狀態(tài)。 成果目標(biāo)是課題研究的最終目標(biāo)， 是.研究完成后希望得到的綜合性成果。 三個層次的目標(biāo)是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體， 前一層次的目標(biāo)是后一層次目標(biāo)的手段。 按層次設(shè)計課題目標(biāo)， 簡明實用，具有導(dǎo)向作用。其次，從系統(tǒng)論的角度來看，一些綜合性較強的課題，往往存在著目標(biāo)系列，應(yīng)當(dāng)給予明確，按它們之間的關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系形成一個多層次的目標(biāo)系統(tǒng)，便于課題研究的開展，也有利于課題成果

28、形成一個較為完整的有機體系。例如，“關(guān)于當(dāng)前教師對學(xué)生評語的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 ”這一課題，目標(biāo)包含四個方面的內(nèi)容：教師評語在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中的現(xiàn)狀； 分析造成教師評語偏離素質(zhì)教育要求的原因； 指出教師評語中不符合素質(zhì)教育要求需改變的方面； 提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。 顯然，課題要實現(xiàn)的目標(biāo)是明確的， 目標(biāo)之間包含著一定的系統(tǒng)性也是清楚的， 每一個子目標(biāo)都可以構(gòu)想自己的研究方案， 但處于大系統(tǒng)中， 必須服從課題總目標(biāo)的需要。三、課題選擇的原則與方法（一）選題原則選題原則就是進(jìn)行課題選擇時應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求， 其實質(zhì)是為課題選擇活動提供某種行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。為了保證研究質(zhì)量，選擇課題時應(yīng)遵循以下原

29、則：1.價值性原則選擇的價值性原則， 是指課題要有理論學(xué)術(shù)價值和實踐應(yīng)用價值。 這主要表現(xiàn)為能滿足教育工作實際的需要和教育科學(xué)本身發(fā)展的需要。教育為一定社會政治、經(jīng)濟、文化所決定，又影響著政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，教育面臨的問題越來越多，要求研究者去探索、去解決。通過教育科研的途徑，可以使我國的教育事業(yè)在迅速發(fā)展的過程中得到科學(xué)的指導(dǎo)，少交 “學(xué)費 ”，少走彎路。同時，教育實踐的不斷發(fā)展也要求教育理論不斷更新、發(fā)展與完善。這不僅是教育理論自身發(fā)展的需要， 也有利于提高理論的指導(dǎo)性， 加強對教育實踐的指導(dǎo)力度， 也反映了人類對教育認(rèn)識的水平在不斷地提高。 因此，在選擇教育科

30、研課題時， 一定要考慮教育事業(yè)和教育理論發(fā)展的需要， 所選課題應(yīng)具有一定的理論價值和應(yīng)用價值。該原則充分反映了開展一項科研的必要性和迫切性。 科學(xué)研究本身就是一種目的性和針對性很強的探索活動， 這就要求作為科研起點的選題必須符合教育科學(xué)理論自身發(fā)展的需要， 利于驗證、批判和發(fā)展教育理論， 完善教育科學(xué)本身的理論體系；必須符合教育實踐應(yīng)用的需要， 利于指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作， 全面提高教育質(zhì)量。對于大部分教育工作者而言，后一方面的價值始終是第一位。當(dāng)然，若用長遠(yuǎn)的眼光來看， 不管是哪種類型的研究課題， 它都必須首先指向其教育實踐應(yīng)用方面的價值， 即使側(cè)重教育理論學(xué)術(shù)價值的課題， 其最終目的也是指

31、導(dǎo)教育實踐應(yīng)用，最終也會轉(zhuǎn)化為教育實踐應(yīng)用方面的價值。2.創(chuàng)新性原則.選題的創(chuàng)新性原則， 是指所選研究課題必須具有新意， 有獨創(chuàng)性和突破性。 選擇前人沒有研究或研究極少的課題， 自是創(chuàng)新，但老生常談的問題也可以做出創(chuàng)新性的成果。新視角、新方法、新途徑一樣體現(xiàn)創(chuàng)新性，許多有創(chuàng)新性的教育新思想和新觀點， 往往是來源于研究設(shè)計、 研究方法或研究技術(shù)等方面的創(chuàng)新。 創(chuàng)新并非一定要另外開墾一片無人問津的 “處女地 ”，而是要善于把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來?？茖W(xué)研究總是在前人已得出的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索， 站在前人已有高度向更高的科學(xué)高峰攀登。總之，為了獲得具有創(chuàng)新性成果，教育科研應(yīng)從多方面創(chuàng)新：第一，重視

32、選題的創(chuàng)新性。要從新問題、新事物、新理論、新思想、新經(jīng)驗中選題；要把握時代的脈搏，從熱點上選題；從獨特的角度來看問題，在未開墾的處女地上進(jìn)行挖掘。第二，在研究方法上創(chuàng)新，采用新的研究方法、手段或技術(shù)，改進(jìn)、完善某些已有的研究方法。 第三，在應(yīng)用上創(chuàng)新， 將一種已有的理論方法首次應(yīng)用到教育領(lǐng)域。3.可行性原則選題的可行性原則， 是指只有具備一定主客觀條件的教育科研選題才有預(yù)期成功的可能。課題選擇必須充分考慮主客觀條件， 分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，應(yīng)分析自己的專業(yè)特長、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、科研能力和經(jīng)驗、時間精力等；從客觀方面看，應(yīng)分析是否有必要的參考資料、經(jīng)費、設(shè)備、時

33、間，是否能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等。對于一線教師來說， 選擇課題應(yīng)從實際出發(fā)， 充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。總的來說，中小學(xué)教師選題宜小不宜大、宜易不宜難。課題大了，涉及的范圍廣、因素多、周期長；難度大了，由于涉及的變量復(fù)雜，對研究者的主客觀要求高，如果研究者力所不能及，會半途而廢。小的課題，涉及范圍小、變量少，對研究者的主客觀條件要求相對低一些，容易出成果。而且由于課題目標(biāo)集中，能較深入地解決一兩個理論和實踐問題，其價值也可能是很大的。尤其是初步涉足教育研究領(lǐng)域的人，更應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實際， 有可利用的

34、條件、成果，能直接應(yīng)用于自己實踐的課題。 以后，隨著經(jīng)驗的不斷積累， 科研能力的不斷提高，視野的不斷擴展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。4.科學(xué)性原則選題的科學(xué)性原則， 是指所選研究課題必須符合教育科學(xué)理論及規(guī)律， 必須具有明確的指導(dǎo)思想和科學(xué)根據(jù)。 教育科研課題的選擇必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律， 必須充分認(rèn)識研究的客觀條件。 這就要求選題必須具有一定的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)， 應(yīng)該通過對教育的歷史、 現(xiàn)狀的分析， 對他人的研究成果和各方面資料的收集、 整理和分析， 經(jīng)過嚴(yán)密的論證等形成課題， 切忌主觀想象，盲目選題。對于一線教師來說， 從教育實踐中直接選定的研究課題，

35、 必須具有豐富可靠的事實依據(jù)和很強的針對性。 一要盡可能選擇具有普遍性的課題， 少受個別的、 特殊的教育現(xiàn)象的影響，更容易透過現(xiàn)象揭示教育科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。 二要選擇具體的、.明確的課題，界線要清，范圍宜小。另一方面，選題的指導(dǎo)思想必須是正確的、科學(xué)的，所選定的課題應(yīng)該能夠納入一定的教育科學(xué)知識框架或理論體系。（二）選題方法中小學(xué)教師在選擇課題時， 除了要遵循以上原則， 還要注意采用以下的選題方法：1.問題篩選這是中小學(xué)教師常用的方法。 教師在實際教育活動中， 常常會遇到大量問題， 通過對這些問題進(jìn)行歸類整理，再分析其重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值， 并廣泛聽取意見， 從中選

36、取價值明顯、 且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。2.經(jīng)驗提煉這是中小學(xué)教師可利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法。 長期從事中小學(xué)教育工作的教師在實踐中都摸索了不少經(jīng)驗。 如何把經(jīng)驗總結(jié)出來， 把經(jīng)驗上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問題， 這樣一個個研究的課題就出現(xiàn)了。 比如，許多班主任在班級建設(shè)中積累了許多經(jīng)驗，諸如 “嚴(yán)格要求 ”、 “尊重信任 ”、“感情投資 ” 等。這些經(jīng)驗具有普遍意義嗎？對不同年齡、不同個性的學(xué)生的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據(jù)？它們的作用是否相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。3.資料尋疑古人云： “盡信書不如無書 ”，資料中往往隱含著大量科研課

37、題。資料尋疑，即通過對有關(guān)資料的分析， 比較不同觀點， 詰問前人的結(jié)論， 揭露理論與實踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。4.現(xiàn)狀分析即通過對中小學(xué)教育現(xiàn)狀的分析， 發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問題， 從而選擇恰當(dāng)?shù)恼n題。5.意向轉(zhuǎn)化中小學(xué)教師有時可能突然對教育的某一問題萌發(fā)一種探索的意向， 這種意向?qū)嶋H上是一定的教育實踐或理論信息在思維中積累的反映。 這種意向如不能及時抓住的話則可能稍縱即逝； 如果緊緊抓住， 則可能產(chǎn)生一個研究課題。 當(dāng)這種意向出現(xiàn)時，如能對它作進(jìn)一步的思考， 使得問題逐漸清晰起來； 同時對有關(guān)問題的具體情況做進(jìn)一步的調(diào)查， 查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料， 分析其研究價值和自己的承受能力及其它客

38、觀條件，從而形成正式的課題。四、課題選擇的策略.好的選題，既取決于研究者的相關(guān)知識儲備、 對研究動向的關(guān)注以及求新的研究態(tài)度，更得益于良好的選題策略?？梢哉f，良好的選題策略，對于中小學(xué)教師尋找真正有新意、有價值的科研課題，有著重要的現(xiàn)實意義。（一）思維策略選題思維策略就是研究者處理、 加工研究對象的思維方法。 但凡研究，都有所研究的對象。但是只有研究對象， 還不能構(gòu)成研究的選題， 許多中小學(xué)教師的選題就停留在這一步。造成這個問題的關(guān)鍵是缺少對研究對象進(jìn)行精加工的選題思維策略。思維策略是研究者思考問題方式的具體表現(xiàn)， 是個人心智水平的凝結(jié)。 選題思維策略，既是教育研究者研究思維方式的具體表現(xiàn)，

39、也是活化研究者知識儲備的催化劑和反映研究者 “學(xué)術(shù)主見 ”的試金石。具有新意的選題能夠體現(xiàn)研究者獨到的、個性化的思維策略， 而缺乏新意的選題則反映研究者拙劣的思維策略。 雖然思維策略沒有僵化的定規(guī)和程序， 但它也不是完全虛無縹緲、 無蹤可尋， 總結(jié)前人的選題思維策略類型， 在模仿中創(chuàng)造， 逐步形成個性化的選題思維策略也是可行的。1.批判思維策略批判思維策略是教育研究者懷疑的思維品質(zhì)的具體化。 它常常表現(xiàn)為， 研究者有意站在現(xiàn)成的理論、 權(quán)威的觀點的對立面， 從相反的方向懷疑它們的合理性， 尋找反駁他們的突破口， 或者對教育教學(xué)實踐中習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。 簡單地說，就是反向求新。運用這種策略

40、選取的課題，往往具有挑戰(zhàn)性、顛覆性和火藥味，也有利于更清醒的認(rèn)識問題，更有效的解決問題。例如，“反思 ”已是教育學(xué)領(lǐng)域中的流行話語，把反思看作是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，幾乎成為一些人的 “常識 ”，而有人懷疑這個常識，撰文反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑嗎？（金學(xué)成，上海教育科研， 2007 年第 4 期）來反駁流行觀點，并提出了有效反思的方式和教師反思的困難。中小學(xué)的日常教育活動日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)度很高。久而久之，教師容易對某些教育現(xiàn)象習(xí)以為常、麻木、不敏感。運用批判的策略，能夠有效刺激教師麻木的神經(jīng)， 使教師反思日常教育行為，質(zhì)疑內(nèi)隱的教育觀念， 提出有新意的研究主題。但是，批判不是 “對著

41、干 ”，不是無理取鬧。運用批判思維策略，總是有所依據(jù)的。作為批判的依據(jù)主要有兩個方面：一是事實與經(jīng)驗，二是邏輯。如前所述質(zhì)疑反思作用的論文， 就是基于現(xiàn)實中教師反思存在的尷尬現(xiàn)象和作者理性的邏輯分析，有理有據(jù)地提出了駁斥的觀點。2.逆向思維策略“逆向思維策略 ”中的 “逆 ”是指方向上的回逆，如果我們一般的認(rèn)識是由此及彼，那么逆向思維就應(yīng)該是由彼及此。 世界萬物呈現(xiàn)出復(fù)雜的相互作用狀態(tài)。 人們一般只看到 A 事物對 B 事物的作用，而忽視了 B 事物對 A 事物的反作用。因此，在選題時，如果能夠逆向思考，往往會獲得有新意的研究主題。這里以“中國.之行 ”對杜威及其教育思想的影響（王彥力，教育研

42、究與實驗，2006 年第2 期）為例，對逆向思維選題策略加以說明。 無論是在國內(nèi)還是在國外， 有關(guān) “杜威與中國 ”的研究幾乎全部集中在杜威對于中國的影響上，教育領(lǐng)域中的研究更是如此。該文作者認(rèn)為， 不只是杜威對中國教育有影響， 而且中國教育對杜威也有影響。文章考察了 1919 年春到 1921 年秋的杜威中國之行，史論結(jié)合地分析了中國教育對杜威思考 “習(xí)性 ”概念、個人與社會的關(guān)系、認(rèn)識的基礎(chǔ)等問題，產(chǎn)生了深刻影響。也許，大多數(shù)中小學(xué)教師不會做這種課題的研究，但是，這種選題思維策略還是值得借鑒的。3.類比思維策略類比思維策略主要通過兩類事物相互比較，發(fā)現(xiàn)異同，尋求有新意的研究主題。善于用這種

43、策略來發(fā)現(xiàn)問題的人， 在思維品質(zhì)上， 往往表現(xiàn)為較強的遷移性和概括性。他們善于發(fā)現(xiàn)表面上看來不甚相近的事物間的相似之處， 能在較抽象的層次上對它們進(jìn)行概括、比較， “橫向求新 ”，從而為思想搭建橋梁。這要求研究者具有較寬的知識面。類比思維策略主要包括以下兩種具體的策略：第一，通過與其他學(xué)科研究對象類比和借用其他學(xué)科的理論、 方法，來發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問題。 向其他學(xué)科 “借”來新的理論、 新的方法，對教育問題加以研究，可能會讓我們對習(xí)慣了的老問題產(chǎn)生新認(rèn)識，賦予其新意。第二，面向?qū)嶋H生活， 從日常生活經(jīng)驗中提出教育科研課題。 現(xiàn)實教育生活中蘊含著大量可以借鑒、提升的原始素材，如果教師善于發(fā)現(xiàn)教

44、育生活中的點滴事件，將其遷移到教育研究中來， 就可能形成富有新意的選題。 例如，南京師范大學(xué)附小的教師設(shè)計了一種新型的實驗課 聽讀欣賞課。這種課的設(shè)計除吸收了國外的暗示教學(xué)理論外， 還從附小教師在實踐中遇到的兩件事中受到啟迪。 一件事是一位教師的侄女聽故事、 閱讀故事，養(yǎng)成了獨立閱讀能力； 另一件事是教師在家訪中發(fā)現(xiàn)家長經(jīng)常播放配樂故事給孩子聽， 孩子聽得津津有味，從小喜歡語文。附小教師將這兩件事遷移到教育科研中來，形成聽讀欣賞實驗課。4.聚類思維策略在教育科研選題中， 研究者運用聚類思維策略， 是為了發(fā)現(xiàn)研究對象之間的內(nèi)在聯(lián)系，把相關(guān)對象整合為一個研究類型， 以整體類型為研究對象， 探索類型

45、的內(nèi)在機理和外部功能。 這種思維策略要求研究者具有相當(dāng)?shù)某橄竽芰Γ?能夠從局部的、零碎的、經(jīng)驗性的研究對象中，抽象出它們共同的類型，以此統(tǒng)領(lǐng)所研究的對象。例如，有位教師通過課堂中的 “意外 ”而引發(fā)思考，對課堂中的意外情況做出類型化分析，將課堂出現(xiàn) “僵局 ”現(xiàn)象、學(xué)生答非所問、學(xué)生回答超出教師認(rèn)知范圍、學(xué)生回答異常精彩等四種課堂教學(xué)中的事件整合到 “教學(xué)意外事件 ”這一類型中，進(jìn)行聚類研究，整體把握這類事件的本質(zhì)。中小學(xué)教師往往受經(jīng)驗所限， 只能就一事論一事， 缺乏聚類意識， 不善于聚合具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)事件，不善于把相關(guān)教育經(jīng)驗 “串聯(lián) ”起來，這使得許多中小學(xué)教師的教育研究不能深入，缺乏

46、提煉，流于表淺。運用聚類思維策略，有利于中.小學(xué)教師有效改進(jìn)思維方式， 使自己從具體的現(xiàn)象中超越出來， 站在高一層次的平臺上，俯視教學(xué)經(jīng)驗中的種種問題，并從根本上把握教育經(jīng)驗。（二）實踐策略1.循序漸進(jìn)策略“循序漸進(jìn) ”就是選題時，要由小到大，由易到難，由淺入深，由單項到綜合，步步為營，逐步發(fā)展。這要求研究者既有積極進(jìn)取的精神，又有實事求是的態(tài)度，不要希圖一鳴驚人； 研究者要選準(zhǔn)一個恰如其分的研究基點， 從一個基本問題做起，選好了一個突破口，有了成果，有了經(jīng)驗，有了積累以后，繼續(xù)深入的研究下去，擴展開來，逐漸形成自己相對穩(wěn)定的研究方向或研究領(lǐng)域。2. “邊緣搜索 ”策略所謂 “邊緣搜索 ”就是

47、在 “邊緣地帶 ”尋找未解決的問題，確立研究課題。在科學(xué)研究中， “邊緣地帶 ”往往被人們忽視，很少有人涉足，存在不少空白點和可開發(fā)的處女地。這里有社會科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的邊緣，理科與文科的邊緣，教育學(xué)科與其他學(xué)科的邊緣， 大、中、小、幼學(xué)段的邊緣， 課題與課題之間的邊緣，等等。近些年來，有不少采用“邊緣搜索 ”策略選擇的課題，取得了很好的成果。例如，上海徐匯區(qū)教育局和上海交通大學(xué)，上海中學(xué)等單位研究的“關(guān)于大、中學(xué)德育銜接問題研究 ”就是一個大學(xué)、中學(xué)學(xué)段邊緣的課題。大、中學(xué)的德育工作是一個既有相對獨立層次、又有縱向密切聯(lián)系的系統(tǒng)工程。但在大、中學(xué)德育過程中，銜接問題沒有引起人們的足夠重視。因此，大、中學(xué)德育工作銜接的實踐及其研究仍是薄弱環(huán)節(jié)。這個課題經(jīng)過兩年的研究取得了較好的成果。3.厚積薄發(fā)策略蜜蜂要釀一公斤蜜，必須在200 多萬朵花上采集原料，來往飛行45 萬公里，相當(dāng)于繞地球赤道11 圈。我們選擇課題進(jìn)行教育科研，也要采取這樣厚積薄發(fā)的策略。這就要求教師學(xué)會積累信息，提高對新信息的敏感性和獲取