把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生

1、把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生每位數(shù)學(xué)老師可能都知道“學(xué)生是課堂真正的主體 ,老師只起著主導(dǎo)作用.但真正實(shí)施起來 ,并不是很容易做到的 ,只有把課堂還給學(xué)生 ,讓其成為真正的參與者 ,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) ,從而到達(dá)使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心.一、數(shù)學(xué)模式全新化在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生是課堂的主人 ,老師在這個(gè)過程中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者 ,所以作為一名數(shù)學(xué)老師必須擯棄“老師講 ,學(xué)生聽的機(jī)械灌輸?shù)臄?shù)學(xué)模式或者是滿堂灌的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方式 ,而應(yīng)代之以師生對(duì)話 ,課堂討論等學(xué)生主體參與的教學(xué)方式 ,在課堂中多提供學(xué)生參與的時(shí)機(jī) ,對(duì)班里的學(xué)生不能只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求 ,要因人而異 ,因材施教 ,分層進(jìn)行教學(xué)

2、 ,使全體學(xué)生都有所開展 ,有所提高.對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì) ,要盡可能地去捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn).數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng)生成的進(jìn)程 ,強(qiáng)調(diào)互動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)呈現(xiàn)出更大的開放性.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)生成 ,對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求 ,一位在課堂中把學(xué)生作學(xué)習(xí)的做過一體的數(shù)學(xué)教師總是處在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中 ,能真正榮譽(yù)互動(dòng)的課堂中 ,時(shí)時(shí)把握住教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn) ,調(diào)動(dòng)學(xué)生齊參與 ,使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué) ,這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué).二、數(shù)學(xué)問題情境化愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要.所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 ,老師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境 ,一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題往往會(huì)給學(xué)生帶來一種新奇 ,一份渴求 ,從而激起他們學(xué)習(xí)數(shù)

3、學(xué)的興趣 ,激發(fā)他們的認(rèn)知沖突 ,使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的狀態(tài) ,從而吸引著學(xué)生主動(dòng)去探究這個(gè)問題 ,使學(xué)生在自覺的參與過程中 ,自己去發(fā)現(xiàn)、理解、總結(jié)與應(yīng)用 ,在問題的解決過程中 ,完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與提升.學(xué)生在課堂上提問質(zhì)疑 ,本身就是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的表達(dá) ,教師必須予以大力鼓勵(lì) ,并很好地引導(dǎo) ,要下功夫啟發(fā)學(xué)生提出問題.即使有時(shí)提的問題不著邊或自相矛盾 ,也要充分肯定他們的積極思考精神 ,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)提出的問題進(jìn)行討論 ,而不要輕易地否認(rèn).這樣下去 ,就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力不斷增強(qiáng) ,學(xué)習(xí)興趣和積極性不斷穩(wěn)固提高.三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主化學(xué)會(huì)求知是新課改的一個(gè)重要目

4、標(biāo) ,掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 ,才能實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)“要我學(xué)到“我要學(xué)的飛躍.課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的存在 ,學(xué)生往往是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂教學(xué)的 ,這就使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其終生可持續(xù)開展的根本途徑.課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的主要形式 ,是教師傳道受業(yè)、學(xué)生獲得知識(shí)、提高智能的場所.在教學(xué)中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程 ,讓他們通過觀察、思考、探索主動(dòng)地獲取知識(shí)。如講平行四邊形概念及其性質(zhì) ,教師可以出示一系列的平行四邊形的圖形或?qū)嵗?,先告訴學(xué)生這些就叫“平行四邊形接下來就讓學(xué)生自己比擬、分析研究 ,學(xué)生經(jīng)過觀察、思考以后 ,會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊

5、形的許多性質(zhì) ,如：對(duì)邊平行 ,對(duì)角相等 ,領(lǐng)角互補(bǔ) ,對(duì)角線互相平分 ,“平行四邊形為兩個(gè)全等三角形等等 ,接著學(xué)生會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這些性質(zhì)之間的關(guān)系 ,可以由一個(gè)性質(zhì)推導(dǎo)出其它的性質(zhì)。同時(shí)不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的性質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn) ,再通過小組的交流和教師的引導(dǎo) ,學(xué)生就不僅掌握了平行四邊形的概念 ,而且理解了形式定義的含義及各種相關(guān)性和等價(jià)定義的概念 ,也就是說學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng) ,學(xué)會(huì)了怎樣來定義一個(gè)數(shù)學(xué)概念 ,對(duì)于定義的必要性與作用都會(huì)有更深的體會(huì).實(shí)踐證明 ,這種在主動(dòng)探究下的學(xué)習(xí) ,效率要比被動(dòng)學(xué)習(xí)高得多.學(xué)生自主求知活動(dòng)應(yīng)該是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體 ,在課堂上要提倡學(xué)習(xí)自主化同時(shí)

6、應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) ,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育.故教師在課堂上的主要任務(wù)就是學(xué)生學(xué)習(xí) ,研究的合作者.四、教學(xué)角色多樣化隨著新課程改革的不斷深入 ,教與學(xué)應(yīng)該向著和諧統(tǒng)一的方向開展 ,教師應(yīng)該從教學(xué)課堂單一的知識(shí)傳授者的身份向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換 ,教師必須擁有先進(jìn)的教育理念是教育的促進(jìn)者.數(shù)學(xué)的觀念、思想和方法是數(shù)學(xué)科學(xué)的重要組成因素 ,是數(shù)學(xué)科學(xué)的“靈魂 ,在促進(jìn)學(xué)生的開展中具有決定性的作用：它是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀手段.學(xué)生掌握了它 ,便能更徹底地理解數(shù)學(xué)知識(shí)；學(xué)生一旦把數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式 ,就能獲得智能開展.因此 ,教

7、師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育 ,把常用的而課本中又沒有專節(jié)專門講述的推理論證及處理問題的思想方法(如演繹法、歸納法、類比法等)適時(shí)適度地教給學(xué)生 ,盡力幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.著有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及分析問題解決問題的能力.當(dāng)今社會(huì)更多需要具備選擇和自主開展能力的認(rèn) ,在課堂中老師應(yīng)多讓學(xué)生做出選擇 ,而不是為學(xué)生去選擇 ,因此在課堂上要努力地把選擇的權(quán)利還給學(xué)生.在課堂上教師要關(guān)心保護(hù)每個(gè)學(xué)生 ,無論其是“金花還是“小菜 ,在參與和引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中 ,要保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神 ,哪怕是不盡完美或者是微缺乏道的見解 ,老師也應(yīng)給

8、予充分的肯定 ,使其親身體會(huì)到成功的喜悅與甜美 ,這樣學(xué)生就會(huì)親近老師 ,從而“信其道。另外 ,作為一名數(shù)學(xué)教師要把“數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學(xué)根本觀點(diǎn)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終 ,在教學(xué)中要有意識(shí)地溝通數(shù)、形之間的聯(lián)系 ,要幫助學(xué)生逐步樹立起數(shù)形結(jié)合的觀點(diǎn) ,要使得這一觀點(diǎn)扎根到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去 ,成為運(yùn)用自如的思想觀念和思維工具.任何一種成功的或有效的教學(xué)活動(dòng) ,都必然是建立在師生雙向互動(dòng)的根底之上的 ,因此 ,教育家們都提倡啟發(fā)式目的就是為使教學(xué)成為雙向活動(dòng).要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、

9、觀察自然的活動(dòng)中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí) ,我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。教師是教材和學(xué)生的中介 ,但絕不是消極的中介 ,教師的勞動(dòng)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材再加工的創(chuàng)造性的勞動(dòng) ,這種創(chuàng)造性的勞動(dòng)將決定學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué) ,所以起著主導(dǎo)作用；學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象 ,是效果的顯示者 ,所以是主體.沒有學(xué)生積極主動(dòng)的活動(dòng) ,教學(xué)必然只是徒勞的 ,故教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參加這種雙向活動(dòng) ,并使之不斷協(xié)調(diào)開展.唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這

10、與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等