北師大版數(shù)學(xué)《采松果》說課稿

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2、松果?這一情境 ,根據(jù)同一情境中呈現(xiàn)的兩個(gè)條件25和4 ,提出用25+4計(jì)算的求一共有多少的問題和25-4計(jì)算的相差多少的問題 ,讓學(xué)生體會(huì)到同一條件可以提出不同的問題 ,有利于課堂教學(xué)的完整性。本課時(shí)內(nèi)容安排如下：不進(jìn)位加法兩位數(shù)加一位數(shù)求一共有多少即和的加法計(jì)算的實(shí)際問題。不退位減法兩位數(shù)減一位數(shù)求剩下多少即差和相差多少的減法計(jì)算的實(shí)際問題。1、操作學(xué)具 ,獲得算法。例題在列出算式25+4后 ,先讓學(xué)生用擺小棒和撥算珠的方法計(jì)算 ,學(xué)生在一年級(jí)上期初步形成了用小棒計(jì)算的經(jīng)驗(yàn) ,能夠用來解決新的計(jì)算問題。撥算珠計(jì)算是下一課時(shí)的內(nèi)容 ,但考慮到學(xué)生在先前學(xué)習(xí)中接觸到了算珠計(jì)算的方法 ,因而將下

3、一課時(shí)的內(nèi)容放在本節(jié)課進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)歷擺小棒和撥算珠的活動(dòng) ,不僅可以得到結(jié)果 ,還能體會(huì)到計(jì)算的步驟和方法：25+45+4=920+9=29 ,學(xué)生在這一根底上 ,自主探究25-4的算法。2、歸納小結(jié) ,理清思路。學(xué)生經(jīng)歷了25+4和25-4的算法探索后 ,教師組織學(xué)生進(jìn)行加法和減法算法的比擬 ,找出其中的相同點(diǎn)：前者先算一位數(shù)加一位數(shù)即個(gè)位上的數(shù)相加 ,后者先算一位數(shù)減一位數(shù)即個(gè)位上的數(shù)相減 ,兩者都是個(gè)位上的數(shù)相加減 ,所得的結(jié)果和十位上的數(shù)相加。這樣有利于滲透相同數(shù)位相加減的思想 ,便于進(jìn)位和退位加減法的筆算教學(xué)。3、體會(huì)加法的交換律一年級(jí)上冊(cè)教材編排了加法交換律的初步認(rèn)識(shí) ,學(xué)生從不同

4、的角度觀察 ,可以列出兩個(gè)算式2+3和3+2 ,因?yàn)樗麄兘Y(jié)果一樣 ,所以2+3=3+2 ,學(xué)習(xí)了加法各局部名稱 ,再比擬三組算式后 ,可以讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)兩個(gè)加數(shù)調(diào)換位置 ,和不變 ,滲透加法交換律 ,如果再比一比同組算式的計(jì)算 ,那么有利于進(jìn)一步掌握口算方法。4、結(jié)合計(jì)算教學(xué)解決實(shí)際問題。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里

5、有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?課堂上要求解決的實(shí)際問題都是一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)過的 ,包括例題在內(nèi) ,總共有四個(gè)實(shí)際問題 ,其中加法計(jì)算的求和問題和減法計(jì)算的求差問題 ,學(xué)生的解題思路是很明確的 ,唯一感到生疏和困惑的可能是求相差多少的實(shí)際問題 ,例題中要求松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個(gè)松果 ,只要讓學(xué)生體會(huì)到從25個(gè)里面去掉和小松鼠一樣多的4個(gè) ,剩下的數(shù)就是媽媽比小松鼠多采集的 ,從而列出算式25-4。練習(xí)4小題也是相同的問題 ,只是表達(dá)的詞語(yǔ)發(fā)生了變化 ,教師引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)多少實(shí)際就是多多少后 ,解答就很容易了。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼

6、兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。綜上所述 ,學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中 ,正確進(jìn)行個(gè)位上的加減是一年級(jí)上冊(cè)10以內(nèi)加減法的內(nèi)容 ,遇到的實(shí)際問題都是已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q的。學(xué)生在本節(jié)課 ,本單元 ,本冊(cè)教材 ,甚至在整個(gè)小學(xué)階段都應(yīng)牢記的一點(diǎn)是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減 ,學(xué)生形成了這種認(rèn)識(shí)后 ,才能在筆算學(xué)習(xí)中不出現(xiàn)大的偏差。體會(huì)到口算和筆算本質(zhì)上的一致性。在一年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中 ,我們可以發(fā)現(xiàn) ,小棒和計(jì)數(shù)器在幫助學(xué)生理解100以內(nèi)數(shù)的組成和數(shù)位概念以及數(shù)的加減運(yùn)算方面有著直觀的效用。而熟練進(jìn)行20以內(nèi)加減法的運(yùn)算不僅是本冊(cè)計(jì)算教學(xué)的根底 ,也是小學(xué)階段計(jì)算教學(xué)的一個(gè)根基。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么