淺談英語課堂教學(xué)中的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)運(yùn)用

1、淺談英語課堂教學(xué)中的“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)運(yùn)用【摘要】古人有豐富的關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的論述，“起承轉(zhuǎn)合是其中極其重要的一局部，它表達(dá)了古人對文章內(nèi)容的形式和諧統(tǒng)一的追求，也表現(xiàn)出中國人在文字使用過程中的智慧與藝術(shù)修為。本文淺析了“起承轉(zhuǎn)合的源起和內(nèi)涵，并試圖從理論和實(shí)踐案例兩方面探討“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)對英語課堂教學(xué)的影響，希望通過“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，到達(dá)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率的目的，從而更充分的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】起承轉(zhuǎn)合英語課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)效果一、“起承轉(zhuǎn)合的源起和內(nèi)涵從現(xiàn)存文獻(xiàn)看，作為詩學(xué)問題的“起承轉(zhuǎn)合之說，最早見于楊載?詩法家數(shù)?于“律詩要法一段首列“起承轉(zhuǎn)合四字，并以“破題“

2、頷聯(lián)“頸聯(lián)“結(jié)句與之對應(yīng)。有學(xué)者對于幾種文體的“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)做過分析，如下表所示：起承轉(zhuǎn)合宋元經(jīng)義冒題原題講題結(jié)題宋試論論頭論項(xiàng)論腹論尾律詩首聯(lián)頷聯(lián)頸聯(lián)尾聯(lián)八股文起筆中比后比束比此表雖有不完善之處，但是可以看出從宋元經(jīng)義、宋試論、律詩到八股文就“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了穩(wěn)步的開展。二、從“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)看英語課堂教學(xué)如果將漢語中的“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)運(yùn)用在英語教學(xué)中，我們同樣能總結(jié)出一些模式。如“問題-解決模式、“一般-特殊模式、“主張-反應(yīng)模式、“提問-答復(fù)模式等。例如英語課堂教學(xué)采取“問題-解決模式，通常就是考慮教學(xué)安排分為情景situation、問題problem、反應(yīng)response、評價evalu

3、ation或結(jié)果result四個局部，這正如漢語中的“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)一般。三、“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式及積極影響“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)作為一種整體思維方式的表現(xiàn)符合學(xué)生一般心理認(rèn)知過程，因此在教學(xué)過程中有意識地運(yùn)用把握此心理結(jié)構(gòu)，抓住時機(jī)起、承、轉(zhuǎn)、合，將有利于提高課堂效率。1.“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)形式。“起：1通過“讀將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；2充分做好導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣?！俺校?學(xué)生提出質(zhì)疑，師生合作探究答疑；2緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解?！稗D(zhuǎn)：1由一個突破口轉(zhuǎn)向教學(xué)重點(diǎn)；2推出難點(diǎn)及擴(kuò)展內(nèi)容?！昂希?遷移運(yùn)用法；2開放留白法。2.“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)中的積極影響。1對課堂：“起要精妙

4、，凝神激趣；“承要自然，抱而不脫；“轉(zhuǎn)要順暢，渾然天成；“合要有力，回味悠長。2對學(xué)生：防止了相對枯燥的教學(xué)套路，消除學(xué)生對英語陌生感知的厭煩心理，順應(yīng)思維接受規(guī)律之道，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。3對教師：重視積累，深入挖掘教材，全面了解學(xué)生。能夠?qū)ふ业綄W(xué)生、教材、教師的最正確結(jié)合點(diǎn)。四、課堂教學(xué)中“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵1.教學(xué)層面何為“起，如何“起?！捌鹬竾@目標(biāo)，導(dǎo)入新課。常言道：“萬事開頭難。課堂導(dǎo)入對于教師來說就像學(xué)生寫作文的開頭一樣一般較為棘手。如何有一個完美的課堂導(dǎo)入成為許多教師探索的重點(diǎn)。巧妙的導(dǎo)入能夠集中學(xué)生注意力，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證課堂高效進(jìn)行。何時起，

5、如何起？也很講究。一般來說，在學(xué)生從下課到上課的開始，心理上需要一定的緩沖過程，密切觀察學(xué)生狀態(tài)，如果學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)較早，可以“開門見山，直奔主題；如果學(xué)生還處于游離狀態(tài)，可以通過“朗讀課文，導(dǎo)入問題的方式將學(xué)生思緒引入課堂，通過大聲朗讀熟悉課文內(nèi)容之后，帶著開放性的問題快速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。這種方式需注意提出的問題不宜太多，一兩個為最正確，防止學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，同時問題的難度要適中，防止使學(xué)生失去信心。傳統(tǒng)課堂往往以“穩(wěn)固舊知，溫故知新的形式進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，這種方式不僅能自然導(dǎo)入新課，而且復(fù)習(xí)穩(wěn)固上節(jié)課的內(nèi)容，是對上節(jié)課的提煉與總結(jié)?！扒榫皩?dǎo)入，對話內(nèi)容不失為引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)期待的好方法。通過制造懸

6、念，實(shí)物引趣等方式，使學(xué)生在迫切的探究心理驅(qū)使下，產(chǎn)生廣泛自由的聯(lián)想。2.教學(xué)層面何為“承，如何“承?！俺兄缸匀怀薪舆M(jìn)入教學(xué)中心內(nèi)容局部，此局部是整堂課的核心，是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和不斷深入，擔(dān)負(fù)著講解重點(diǎn)難點(diǎn)的重要任務(wù)。在結(jié)構(gòu)上，也是承接導(dǎo)入，啟發(fā)更深入的“轉(zhuǎn)。自然承接的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)問題，問題層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生主動思考。在“承局部教授重點(diǎn)難點(diǎn)，并不意味著一馬平川，一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維狀況抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，另一方面，重點(diǎn)難點(diǎn)要突出層次性?！俺凶匀灰膊皇菃渭兊难辛?xí)課本，探討問題那么簡單，同時又是為“轉(zhuǎn)做鋪墊。如何“承？首先教師要意識到課堂教學(xué)的主角是學(xué)生，課堂要以學(xué)生為主

7、體、教師為主導(dǎo)，切勿本末倒置，只顧自己津津樂道，而無視聽者的情緒反應(yīng)。這就要求教師要善于給學(xué)生拋出問題，推動課堂“層層遞進(jìn)，步步深入。例如英語閱讀理解中，學(xué)生能根據(jù)每個單詞的含義粗略拼湊出這句話的意思，但卻不知隱藏在這句話背后的句法結(jié)構(gòu)，這時“適時點(diǎn)撥，層層引入便可將學(xué)生帶入更深層次的思考中，從而活潑課堂氣氛。3.教學(xué)層面何為“轉(zhuǎn)，如何“轉(zhuǎn)?！稗D(zhuǎn)是指深層次剖析教學(xué)內(nèi)容，由形而下的示范、講述、論證提升至形而上的高度，抽象出由“起和“承而推理出的判斷?？梢允菍W(xué)生在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的拓展與剖析?！稗D(zhuǎn)局部一那么表達(dá)教師的積累和學(xué)科素養(yǎng)，二那

8、么為學(xué)生質(zhì)疑提供廣闊自由的平臺，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如何“轉(zhuǎn)？“多元解讀所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、多層次思考問題，可采用先放后引，求同存異的教學(xué)策略，在尊重學(xué)生差異性、獨(dú)特性、多樣性的根底上，通過師生研討真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容深層理解的碰撞與價值。4.教學(xué)層面何為“合，如何“合。“合指課堂的結(jié)束局部，是對整節(jié)課堂內(nèi)容的回籠和總結(jié)，可以說是本節(jié)課堂教學(xué)的謝幕，亦是下節(jié)課問題思考的起點(diǎn)。因此“合的質(zhì)量成為了衡量本節(jié)課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。如何“合？運(yùn)用“拍合回應(yīng)，言盡啟新的結(jié)尾方式與導(dǎo)入相照應(yīng)，使整個教學(xué)過程渾然一體，結(jié)尾簡潔明了。“含蓄雋永，適當(dāng)留白作為一種藝術(shù)形式不僅可以

9、使課堂教學(xué)更加開放，富有余韻美，而且能夠激發(fā)學(xué)生積極探索和思考的熱情，言有盡而意無窮的結(jié)尾促使學(xué)生探索無限的可能。五、課例呈現(xiàn)課堂教學(xué)中“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)以新概念課文“Seeinghands為例，呈現(xiàn)“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的應(yīng)用。這篇課文主要講了一些人具有特異功能，能借助手閱讀的趣事。教師可以充分利用“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)本節(jié)課的課堂教學(xué)活動?！捌穑鹤鳛檎n堂設(shè)計(jì)者，可以讓同學(xué)們分組合作，蒙住彼此的眼睛用手去感知物體的形狀、顏色等從而拋出問題“Isittruethatpeoplecanreallyseewiththeirhands？人真的能用手看到東西嗎？，“Isittruethatpeoplehave

10、thecurioustalent？人真的有特異功能嗎？引發(fā)學(xué)生思考從而形成正反兩方，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，順其自然將學(xué)生思維導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容里?！俺校鹤鳛檎n堂設(shè)計(jì)引導(dǎo)者，將課堂討論環(huán)節(jié)設(shè)定為短暫的辯論賽，雙方代表就拋出兩個問題所持的觀點(diǎn)進(jìn)行理由陳述，教師可借助黑板將雙方理由進(jìn)行記錄，注意記錄過程盡量提及課文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞匯，為深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容做鋪墊?！稗D(zhuǎn)：作為教學(xué)過程的調(diào)控者，不對雙方觀點(diǎn)做出評價，自然進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課文中思考各自觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)或更正點(diǎn)，因?yàn)橛辛饲捌阡亯|，很容易課文結(jié)構(gòu)及含義進(jìn)行理解，教師需層層深入，以點(diǎn)帶面，透徹分析全文。“合：作為興趣的推助者，以一例美國新聞報道中

11、發(fā)生在雙胞胎之間的心靈感應(yīng)故事提出建議“Perhapsmankindunderstandingoftheirownisstillsuperficial，Whethercurioustalentasanbreakthroughpointisadeeperexplorationofhumanbeings？也許人類對自身的認(rèn)識還很淺薄，是否可以以所謂的“特異功能為切入點(diǎn)，更深層的探究人類奧秘？通過“適當(dāng)留白，不下定論的方式激發(fā)學(xué)生無限的想象空間和探索欲望。課堂流程與“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)對應(yīng)圖如下：“自主、合作、探究是西方語言課堂教學(xué)的有效結(jié)構(gòu)，但是在一線教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)開放性、自主性特征對于中國學(xué)生學(xué)外語的思維特點(diǎn)來說，如果教師不加以引導(dǎo)，開放性思維會變成異想天開，自主性創(chuàng)作也會變成泛濫自由，并不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)正好補(bǔ)充了西方語言教學(xué)模式在中國課堂教學(xué)中的短板，促進(jìn)了學(xué)生課堂思路的條理性。這樣的課堂每個環(huán)節(jié)自然承接，如行云流水般沉著，同時給足學(xué)生思考的時間和空間，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的步步引導(dǎo)與深入，使課堂真正實(shí)現(xiàn)自由與約束相結(jié)合