教師資格考試中學教育知識與能力試題七2015年

1、教師資格考試中學教育知識與能力試題七2015 年一、單項選擇題 (本大題共 21小題，每小題 2分，共 42分)(總題數(shù)： 21，分數(shù)： 42.00)1.1970 年，教育家保羅 ?朗格朗在其出版的著作中提出了 ( ) 思想。A. 最優(yōu)化教學B. 范例教學C. 發(fā)展教育D. 終身教育 解析：法國教育家保羅 ?朗格朗于 1970 年寫成并出版了 終身教育引論 一書， 集中闡述了終身教育思想， 由此被譽為“終身教育的倡導者之一”。2. 青少年身心發(fā)展的 ()決定著教育工作應該因材施教。A. 順序性B. 階段性C. 差異性 D. 不均衡性 解析：青少年身心發(fā)展的個別差異性決定了教育工作應該因材施教，

2、教師應該尊重學生的不同需求，使每 個學生都能在原有的基礎上得到良好的發(fā)展。3. 以掌握同類事物的關鍵特征和本質屬性為主的學習屬于 ( ) 。A. 概念學習 B. 命題學習C. 符號學習D. 并列結合學習 解析：概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。概念學習以掌握 同類事物的關鍵特征和本質屬性為主。4. 德育一直是統(tǒng)治者“齊風俗，一民心”“齊家治國平天下”的工具。這里強調的德育功能是德育的 ( )A. 政治功能 B. 經(jīng)濟功能C. 文化功能D. 教育功能 解析：“齊風俗，一民心”“齊家治國平天下”，強調了德育功能的政治功能。 【專家點撥】歷年考試中 經(jīng)常會出現(xiàn)一

3、些古語或名言，如“天將降大任于斯人也 . 必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身， 行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能” “十年樹木，百年樹人” “夫子循循然善誘人，博我以文， 約我以禮，欲罷不能”等，從而考查這句話說明了什么教育學或心理學原理。在回答這類問題時，考生首 先要知道這句話的大致意思，然后再結合選項進一步分析。5. 我國學校教育最早產生于 ()。A. 原始社會B. 原始社會末期C. 奴隸社會 D. 封建社會 解析：我國最早的學校產生于奴隸社會早期的夏朝。6. 智力的核心能力是 () 能力。A. 想象B. 記憶C. 觀察D. 思維 解析：智力指人認識、理解客觀事物并運用知識

4、、經(jīng)驗等解決問題的能力，是人能順利完成某種活動必須 具有的各種認知能力的有機結合。思維能力是智力的核心能力，是人腦對客觀現(xiàn)實概括的、間接的反映。7. 下列哪一項不屬于認知能力？ ( )A. 記憶力B. 想象力C. 推理能力D. 操作能力 解析：認知能力指接收、 加工、 儲存和應用信息的能力， 是人們成功地完成活動最重要的心理條件， 知覺、 記憶、注意、思維和想象等能力都被認為是認知能力。操作能力不屬于認知能力。8. 某學生易沖動，急躁，直率，豪爽，精力旺盛，言語動作急速而難以自制，他的這種氣質屬于 ( ) 。A. 膽汁質 B. 多血質C. 黏液質D. 抑郁質 解析：膽汁質的人以情感發(fā)生的迅速、

5、強烈、持久，動作的發(fā)生也是迅速、強烈、有力為特征。屬于這一 類型的人一般表現(xiàn)為： 情緒體驗強烈， 思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷， 熱情直率， 樸實真誠，行動敏捷， 生氣勃勃，但這種人遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。9. 在教育過程中，教師對突發(fā)性事件 (例如化學實驗事故 ) 做出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”，這 反映了教師勞動的 ( ) 特點。A. 復雜性B. 示范性C. 創(chuàng)造性 D. 長期性 解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教、教育方法上的不斷更新和教育機智。在教育教 學過程中， 教育情境是不斷變化的， 因此需要教師運用教育機智處理問題。 教師在制訂計劃時

6、要留有余地， 針對教育教學過程中的隨機事件或意外情況，能迅速而正確地做出判斷，隨機應變，因勢利導，及時采取 恰當而有效的教育措施解決問題。10. 夸美紐斯指出： “凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。那就是說，應該盡可能地把事 物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞?！睘跎晁够M一步指出：“一般來 說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的?！边@就要求我們在教學過程中要重視運用 ( ) 原則。A. 循序漸進B. 因材施教C. 直觀性 D. 鞏固性 解析：直觀性原則是指在教學過程中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成對 所學事物、過程

7、的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。11. 心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是 ( )。A. 幼兒期B. 兒童期C. 少年期 D. 青年期 解析：心理學家把少年期 (11 、12 歲 14、15 歲)稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，少年將 經(jīng)歷急劇的心理變化。同時，這一時期，少年將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向，對 自我的認識產生一種成人感，常常對世界與自身的未來進行幻想活動，自我意識開始萌芽。12. 在關于掌握知識和發(fā)展智力的相互關系上， 一般認為發(fā)展智力是掌握知識的條件， 而掌握知識則是發(fā)展 智力的 ( )

8、。A. 唯一選擇B. 內容C. 途徑D. 基礎 解析：掌握知識是發(fā)展智力的重要基礎。 學生的智力是在掌握知識技能的過程中形成、 發(fā)展和表現(xiàn)出來的。 離開或排斥掌握知識， 發(fā)展智力無從生長。 發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件， 學生只有具有一定的智力、 能力，才能更好地掌握文化科學知識。13. 至今仍有積極意義的“教學相長” “啟發(fā)誘導” “循序漸進長善救失藏息相輔 "“師嚴而道尊” 等思想是 ( ) 中提出的。A. 學記 B. 論演說家的教育C. 雄辯術原理D. 大教學論 解析：學記是戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的一部我國最早專門論述教育的著作。其中的“教學相長”“啟發(fā)誘導” “循序漸進”“長善救失”

9、“藏息相輔”“師嚴而道尊”等思想，至今仍然有著積極意義。14. 學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，其中起關鍵作用的是 ( )。A. 學生B. 教師 C. 教學內容D. 教學媒體 解析：在教育過程中，學生是學習過程的主體，而教師對學生學習具有指導作用，處于主導地位。學校教 育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。15. 最早研究群體動力的心理學家是 ( ) 。A. 勒溫 B. 苛勒C. 華生D. 斯金納 解析：美國心理學家勒溫最早研究群體動力概念，用來說明群體成員之間各種力量相互依存和相互作用的 關系。16. 學校的中心工作是 () 。A. 思想品德

10、教育工作B. 教學工作 C. 校外活動D. 教師的培養(yǎng)工作 解析：教學是學校的中心工作，通過教學促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展17. 中學生的想象具有有意性、現(xiàn)實性和 ( ) 。A. 復制性B. 新穎性C. 創(chuàng)造性 D. 具體性 解析：中學生的想象具有有意性、現(xiàn)實性和創(chuàng)造性。18. “如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，醫(yī)生、律師、商人或領導者，甚至于 乞丐和盜賊?！闭f這句話的心理學家是 ( ) 。A. 華生 B. 洛克C. 柯爾伯格D. 皮亞杰 解析：華生是行為主義的代表人物，是環(huán)境決定論的突出代表人物。他認為人的發(fā)展與先天的遺傳素質無 關，而是受到環(huán)境的影響，題于

11、中的這句話就是他提出的。19. 看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是 ( )。A. 強化B. 懲罰C. 逃避條件作用 D. 消退 解析：逃避條件作用指當厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激或不 愉快情境，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。看見路上的垃圾后繞道走開就是逃避條件作 用的表現(xiàn)。20. 學習效率和動機水平之間存在 （ ） 。A. 線性關系B. U 型關系C. 倒 U型關系 D. 平行關系 解析：根據(jù)耶克斯一多德森定律，學習效率和動機水平呈倒U 型關系。耶克斯與多德森發(fā)現(xiàn)，中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難

12、度密切相關：任務較容易，最 佳動機水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳動機水平越低。隨著任務的難 度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。21. 一題多解屬于 （） 。A. 聚合思維B. 直覺思維C. 分析思維D. 發(fā)散思維 解析：發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指人們沿著不同的方向思考，從而得出多個答案的思維。二、辨析題 （本大題共 4小題.每小題 8分，共 32分）判斷正誤.并說明理由。 （總題數(shù)： 4， 分數(shù)： 32.00）22. 素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者。（分數(shù)： 8.00 ）正確答案： （ 錯誤 認為素質教育是使教師成為學生的合作

13、者、幫助者和服務者，這一觀點是對素質教育倡 導的“學生的主動發(fā)展”和“民主平等的師生關系”的誤解，同時忽視了教師的地位和作用。教師是教育 實踐的主體，在教育實踐中起主導作用，首先是學生知識的傳播者、潛力的開發(fā)者、智慧的啟迪者、人生 的引路人，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。 ）解析：23. 學生在學校里的學習，與成人的學習相比，具有特殊性。（分數(shù)： 8.00 ）正確答案： （正確學生學習相比于成人的學習，有其自身的特殊性，主要體現(xiàn)在：（1） 學生以學習為主要任務； （2） 學生是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的學習；（3） 學生所參加的是一種規(guī)范化的學習， 學生的學習

14、不但要掌握知識、 經(jīng)驗和技能， 還要發(fā)展智力， 培養(yǎng)行為習慣， 培養(yǎng)道德品質， 促進人格的發(fā)展。 ）解析：24. 學生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體，因此，德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素和諧 統(tǒng)一發(fā)展。（分數(shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 正確 學生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。知，即道德認識；情，即道德情感；意， 即道德意志；行，即道德行為。學生的品德形成過程就是知、情、意、行交互作用、相互促進的過程。其 中知是基礎，行是關鍵。因此，要從知、情、意、行四方面著手來發(fā)展學生的品德，真正做到四者之間能 夠相輔相成，全面和諧的發(fā)展。 ）解析：25. 教學的任務是向學生灌輸間接

15、經(jīng)驗，而不需要學生自己去感受直接經(jīng)驗。（分數(shù)： 8.00 ）正確答案： ( 錯誤 學習間接經(jīng)驗是學生認識客觀世界的基本途徑。但是，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗 為基礎，要使人類的知識經(jīng)驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的直接 經(jīng)驗和感性認識為基礎。 )解析：三、簡答題 (本大題共 4小題，每小題 10 分，共 40分)( 總題數(shù)： 4，分數(shù)： 40.00)26. 關于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？ 正確答案： ( 關于人的身心發(fā)展主要有四種觀點：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。 (1) 遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和

16、美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，個體心理的發(fā)展是受先 天的遺傳素質所決定的。 (2) 環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點是，個體心理 的發(fā)展完全是后天環(huán)境與教育的結果，遺傳并沒有太大的作用。 (3) 二因素論的代表人物是美國的吳偉士 和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，個體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。 (4) 相 互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數(shù)心理學家都支持這一觀點。其理論觀點是，遺傳對個體心理的 發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度， 環(huán)境在限度內起決定作用”。 ) 解析：27. 什么是教

17、材？試述課程標準與教材的關系。正確答案： ( 教材是根據(jù)課程計劃和課程標準編制的、直接用于教和學的書籍與工具，可以分為兩類：一類 是文字教材，如教科書；另一類是音像教材，如電影片。目前，教科書是中小學使用最多的教材，它是學 生獲取知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據(jù)。 課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最 主要的載體，具體來看： (1) 教材的編寫必須依據(jù)課程標準； (2) 課程標準為教材編寫的多樣化提供了一個 廣闊的空間； (3) 教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織； (4) 教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合 理性。 ) 解析：28. 教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做哪些主觀努力？

18、 正確答案： (1) 善于學習。作為教師，通過學習可以了解教育教學的要求，掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律和特 點，明確教師自身的角色和定位。 (2) 恒于研究。通過科研，教師可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進行工作可以 提高工作效率和效能。 (3) 勤于反思。反思是人類個體或群體以自身為對象，以尋求更好的發(fā)展為目的而 進行的積極的和仔細的審視與思考的活動。通過反思，既可以總結經(jīng)驗、堅定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問題、完 善自己。不僅要反思自己的言語、行動，而且要反思自己的經(jīng)驗和思想。 (4) 勇于實踐。在實踐過程中， 首先要有實踐意識和勇氣，及時捕捉機會，將自己新穎的想法轉化為實踐行動；其次要講求實踐的方法， 對新想法進

19、行可行性論證，確定行動方案，然后進行實踐。 ) 解析：29. 簡述性格的結構。正確答案： (性格的結構可分為態(tài)度特征、 認知特征、 情緒特征和意志特征四個方面。 (1) 性格的態(tài)度特征。 性格的態(tài)度特征是指個體在對現(xiàn)實生活各個方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一般特征。性格的態(tài)度特征是性格的 核心。 (2) 性格的認知特征。性格的認知特征是指個體在認知活動中表現(xiàn)出來的心理特征。 (3) 性格的情 緒特征。性格的情緒特征是指個體在情緒表現(xiàn)方面的心理特征。 (4) 性格的意志特征。性格的意志特征是 指個體在調節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)出來的心理特征。 ) 解析：四、材料分析題 (本大題共 2 小題，每小題 18分。共 36分)閱讀材料。并回答問題。 (總題 數(shù)： 2，分數(shù)： 36.00)30. 材料 某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類， 而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。 問題：請 用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。分數(shù)： 18.00 ) 正確答案： (1) 課程資源是課程實施所需要的資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源， 也包括學生已有