教師資格考試幼兒保教知識與能力試題二十六+2016年

1、教師資格考試幼兒保教知識與能力試題二十六 2016 年一、單項選擇題 （ 在下列每小題列出的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填 在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。 本大題共 10小題。每小題 3分。共30分）（ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 30.00）1. 在教育與政治制度的關(guān)系中，政治制度決定教育的性質(zhì)，這種決定性不包括（ ）。A. 政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B. 政治制度決定教育的對象及其權(quán)利C. 政治制度決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度 D. 政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育內(nèi)容 解析：教育與政治制度是一種互相作用的關(guān)系， 政治制度決定教育的性質(zhì)， 同時教育對政治制度的

2、反作用， 也就是教育的政治功能。在政治制度對教育的決定作用方面，主要包括三點：政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo) 權(quán)；政治制度決定教育的對象及其權(quán)利；政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育內(nèi) 容。所以分析選項， C 選項不在其中， C選項是生產(chǎn)力對教育的制約作用，所以本題選C。2. 幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，由獨自搭建發(fā)展為能與同伴聯(lián)合搭建，主要反映了游戲中幼兒（ ）的水平。A. 運用材料B. 建構(gòu)形式發(fā)展C. 社會性發(fā)展 D. 行為發(fā)展 解析：幼兒與教師、幼兒與同伴等互動交往有利于其社會性的發(fā)展。3. 根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （ 試行） 的要求，我國幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙性的，可以相 對

3、劃分為（ ）五大領(lǐng)域。A. 健康語言科學(xué)社會藝術(shù)B. 健康語言社會科學(xué)藝術(shù) C. 健康語言科學(xué)藝術(shù)社會D. 健康語言藝術(shù)科學(xué)社會 解析：幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （ 試行 ） 中五大領(lǐng)域的相關(guān)表述所做的考查。在綱要的第二部分“教育 內(nèi)容與要求”部分，一開頭就有這樣的說明：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健 康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、 能力、知識、技能等方面的發(fā)展。所以本題正確答案選B。從此題中考生應(yīng)得到這樣的啟示：在記憶一些序列性呈現(xiàn)的知識時，不僅要記住每個知識點的內(nèi)容，還要對知識點排列的順序有準(zhǔn)確的把握。4. 新生

4、兒的心理，可以說一周一個樣；滿月以后，是一月一個樣；可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來；兩 三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進程的一個基本特點 是（ ）。A. 發(fā)展的連續(xù)性B. 發(fā)展的整體性C. 發(fā)展的不均衡性 D. 發(fā)展的高速度解析： 新生兒的心理， 可以說一周一個樣； 滿月以后， 是一月一個樣； 可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來； 兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進程的一個基本特 點是發(fā)展的不均衡性。本題注意把握時間這個關(guān)鍵詞，從時間的不同可以看出發(fā)展變化的不同，而且時間 的變化是不一樣的， 因此說明了兒童心理

5、發(fā)展變化的不均衡性， 做題的時候要區(qū)分四個選項之間的不同點。 從時間的縱向長度進行描述一般是發(fā)展的連續(xù)性；側(cè)重兒童各方面的全面發(fā)展一般是幼兒發(fā)展的整體性。 要對這些做出區(qū)分，才能選出正確的選項。5. 班級保教人員對教育過程精心設(shè)計組織，對教育結(jié)果進行細致評估，在班主任教師帶領(lǐng)下對班級幼兒進 行調(diào)查研究，這一系列的工作稱為幼兒班級（ ）。A. 生活管理B. 家園交流管理C. 教育管理 D. 社區(qū)活動管理 解析：本題是對幼兒園班級管理的內(nèi)容這部分知識進行考查。 幼兒園班級管理一般由生活管理、 教育管理、 家園交流管理、班級間交流管理、幼兒社區(qū)活動管理等幾方面組成。其中教育管理是指班級保教人員對教

6、育過程精心設(shè)計組織，對教育結(jié)果進行細致評估，在班主任教師帶領(lǐng)下對班級幼兒進行調(diào)查研究，這一系 列的工作稱為幼兒班級教育管理。教育管理是幼兒園班級管理工作的重要內(nèi)容，生活管理也是非常重要的 班級管理內(nèi)容，而其他方面的管理工作都是服務(wù)于幼兒的生活管理和教育管理。所以，本題正確答案應(yīng)該 選 C。6. 以下選項中，對活動內(nèi)容評價表述不正確的是（ ）。A. 內(nèi)容的適宜性、有效性B. 內(nèi)容的針對性、挑戰(zhàn)性C. 內(nèi)容的多元性、整合性D. 內(nèi)容的靜止性、單一性 解析：活動內(nèi)容的評價要遵循以下幾個要求，分別為：內(nèi)容的適宜性、有效性；內(nèi)容的針對性、挑戰(zhàn)性； 內(nèi)容的多元性、整合性。內(nèi)容的適宜性、有效性主要指活動內(nèi)容

7、是否依據(jù)教育目標(biāo)，是否符合幼兒的年齡 特點，是否尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，并能從幼兒的角度來選擇孩子喜歡的、感興趣的內(nèi)容。內(nèi)容的針 對性、挑戰(zhàn)性教師能否把握住各領(lǐng)域幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗以及應(yīng)該獲得的基本經(jīng)驗，同時在關(guān)注幼兒現(xiàn)實生活經(jīng) 驗的基礎(chǔ)上，對幼兒已有的經(jīng)驗進行整合，使教育活動內(nèi)容更體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性、針對性，能促進幼兒在最近 發(fā)展區(qū)的水平上實現(xiàn)經(jīng)驗的提升。 內(nèi)容的多元性、 整合性指將各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗進行有機的、 自然的整合， 或是將某些發(fā)展領(lǐng)域中的內(nèi)容圍繞某個領(lǐng)域，結(jié)合其他領(lǐng)域方面整合到某一主題中。整合的內(nèi)容應(yīng)是有內(nèi) 在關(guān)聯(lián)并有邏輯主線貫穿的，是一種自然、有效的整合。7. （ ）于 1907 年創(chuàng)辦了

8、“兒童之家”，招收 37歲貧民兒童。A. 歐文B. 福祿貝爾C. 蒙臺梭利 D. 盧梭 解析：蒙臺梭利是意大利幼兒教育家，曾被羅馬大學(xué)聘任為該校附屬精神病診所的助理醫(yī)生，主要治療對 象為低能兒童。 1907年，蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)開辦了一所招收 37歲貧民兒童的幼兒學(xué)校， 并命名為 “兒 童之家”。所以本題正確答案選 C。8. 觀察者在不暴露自己的研究者身份的前提下，不同程度地參與研究對象的活動中，從內(nèi)部觀察研究對象 的行為表現(xiàn)和活動過程是（ ）。A. 參與性觀察 B. 非參與性觀察C. 長期觀察D. 定期觀察 解析：參與性觀察即觀察者在不暴露自己的研究者身份的前提下，不同程度地參與研究對象的

9、活動中，從 內(nèi)部觀察研究對象的行為表現(xiàn)和活動過程。 非參與性觀察即觀察者作為一個旁觀者不介入研究對象的活動， 以局外人的身份從外部觀察研究對象，不干預(yù)其活動的發(fā)展與變化。因此本題選擇 A 選項。9. 幼兒園老師對獨立吃晚飯的幼兒給予小人貼以作獎勵，這屬于（ ）。A. 相對評價B. 個體內(nèi)差異評價C. 絕對評價 D. 定性評價 解析：絕對評價是以某種既定的目標(biāo)為參照，目的在于判斷個體是否達到這些目標(biāo)，而不受被評團體的影 響與約束，忽略個體狀況在團體中所處的位置。絕對評價中應(yīng)重視穩(wěn)定的絕對標(biāo)準(zhǔn)的合理性。幼兒園實際 工作中經(jīng)常出現(xiàn)絕對評價。10. （）直接決定托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的好壞。A. 幼兒家長B

10、. 幼兒園環(huán)境C. 幼兒教師 D. 幼兒園領(lǐng)導(dǎo) 解析：幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)組織形式等直接決定托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的好壞。二、簡答題 (本大題共 2小題。每小題 15分，共 30分)(總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 30.00)11. 簡述幼兒學(xué)習(xí)的主要特點。(分?jǐn)?shù)： 15.00 ) 正確答案： (幼兒學(xué)習(xí)的主要特點： (1)容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性； (2) 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性； (3)學(xué)習(xí) 的無意性和內(nèi)隱性； (4) 經(jīng)驗與體驗作用的顯著性； (5) 語言指導(dǎo)下的直觀形象性； (6) 對環(huán)境的極大依賴性； (7) 不容忽視的個別差異性。 )解析：12. 簡述改革開放以來，我國幼兒教育事業(yè)改

11、革主要包括哪些方面。 (分?jǐn)?shù)： 15.00 )正確答案： (1) 辦園模式的改革 形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與 民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局。根據(jù)城鄉(xiāng)的不同特點，逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼 兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。 (2) 幼兒教育理念的變革 隨著對外交 流的不斷加強，幼兒教育改革的逐漸深入，幼兒教育的理念也在潛移默化地發(fā)生著變化。 首先是兒童觀、 兒童學(xué)習(xí)觀和教育觀的轉(zhuǎn)變。以往，我們總是習(xí)慣于把兒童看作被動的學(xué)習(xí)者，縱觀幼兒園教育指導(dǎo)綱 要( 試行) 的內(nèi)容我們可以看到，它把我們的教育對象幼兒看作有積極主

12、動學(xué)習(xí)愿望的人，幼兒是能夠在 一定環(huán)境中積極主動學(xué)習(xí)的。 其次是教師角色定位的轉(zhuǎn)變。以往，教師的角色更偏向于定位為知識的傳遞 者，全程參與和包辦幼兒學(xué)習(xí)的全過程。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行) 中指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。 (3) 幼兒教育課程模式的變革 受國 外先進幼兒教育思想的影響，我國幼兒教育課程模式的建構(gòu)也在不斷嘗試和探索。目前，我國幼兒園的課 程模式已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的特點和百家齊放的趨勢。 (4) 幼兒教育的合作與交流的國際化。 ) 解析：三、論述題(本大題共 20分)(總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 20.00)13. 簡述一下教師在

13、幼兒游戲時介入的時機及其介入的注意點有哪些 ?正確答案： ( 在介入之前，成人一定要仔細觀察，選擇適宜的時機再介入。(1) 教師在幼兒游戲時介入的時機有以下幾點： 當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時介入 當(dāng)幼兒不知道自己該做什么游戲、如何去游戲時，教師的 介入是引導(dǎo)幼兒開始游戲的關(guān)鍵。 當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時介入 當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時， 教師可用游戲口吻自然地制止幼兒的干擾行為，并提出活動建議。 當(dāng)兒童對游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時 介入 這時教師的介入可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容，提高游戲技能，進一步激發(fā)幼兒的游戲興趣。 在游 戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難時介入 在這種情況下，教師可以作為游戲同伴介入游

14、戲給予兒童示范，或 者讓幼兒相互啟發(fā)，相互影響，以幫助幼兒克服困難，拓展游戲。 (2) 教師介入游戲的注意點 分層次指 導(dǎo) 不同年齡段，幼兒游戲的發(fā)展水平各不相同，教師指導(dǎo)的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。 慎扮“現(xiàn)實代言人” 角色 當(dāng)兒童游戲與現(xiàn)實不太吻合時，成人往往會介入提出一些現(xiàn)實性的問題，或試圖加入教育因素，即扮 演“現(xiàn)實代言人”角色。這種成人以現(xiàn)實為導(dǎo)向的評議和提問有時會嚴(yán)重破壞假裝游戲的“框架”，致使 兒童停止游戲，因此要慎用。 及時退出 無論采用何種干預(yù)方式一旦幼兒開始表現(xiàn)出所期望的游戲行 為，成人就應(yīng)轉(zhuǎn)而扮演為指導(dǎo)性的共同游戲者，或完全從游戲中退出，以便讓兒童重新控制游戲，從而培 養(yǎng)兒童的

15、獨立性和自信心。 ) 解析：四、材料分析題 ( 本大題共 2 小題。每小題 20 分，共 40 分 )( 總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 40.00)14. 談?wù)動變航逃ぷ髡邔W(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的必要性。正確答案： ( 學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)對于幼兒教育工作者具有重大的現(xiàn)實意義：學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)， 有助于了解學(xué)前兒童心理的特點。走進童心世界。學(xué)前教育的對象是處于學(xué)前階段的孩子，他們的心理活動是非常 有趣而且獨特的。比如，為什么兒童會認(rèn)為幫媽媽洗碗時打破十個碗的孩子不好，而偷吃東西打破一個碗 的孩子是好孩子 ?類似這樣的情況和問題，通過學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，都可以有所了解。學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，有 助于樹立正確的兒童觀。兒童與

16、成人是不一樣的。3 4歲的孩子與 56 歲的孩子心理活動也不一樣。學(xué)前心理學(xué)會讓我們明白，兒童有許多可愛的特點，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求。掌握學(xué)前兒童的心理 特點和規(guī)律。有助于做好學(xué)前教育工作。學(xué)前教育工作是以了解學(xué)前兒童的心理特點為基礎(chǔ)的。例如 3 歲左右的兒童還不太會和別人一起玩， 因此， 不能要求過高， 而應(yīng)著重于引導(dǎo)和培養(yǎng)。 學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué) 還 有助于我們更好地對兒童因材施教。兒童心理發(fā)展中存在著個別差異性，了解兒童的這一特點，能夠使我 們真正從每個兒童的特點出發(fā)， 與兒童進行積極而有效的交往， 引導(dǎo)他們良好地發(fā)展。 學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)， 有助于為兒童發(fā)展提供更加適合的環(huán)境。兒童的心理正

17、處于發(fā)展過程中，而兒童的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有 直接的關(guān)系。因此，理解與認(rèn)識兒童生活和游戲環(huán)境的意義十分重要。通過學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，我們會重視 并能夠為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個能使其更好發(fā)展的環(huán)境。 ) 解析：15. 小班幼兒在角色游戲區(qū)活動， 文文在郵局里無所事事， 擺弄一個稱重器。 在此之前， 孩子們沒有 “郵局” 這個角色游戲的經(jīng)驗。教師看到這種情況，拿了一個盒子走過去，對文文說： “我想把這個寄到超市去 ( 旁 邊有超市游戲區(qū) ) ，你能幫我稱一下嗎 ?”文文馬上接過盒子，放在稱重器上，看了一下，說：“ 100 克!” 教師問：“多少錢 ?”“ l0 塊錢?！苯處熂傺b付了錢，文文立刻把盒子送到了隔

18、壁的超市。接著，有幾個 小朋友也學(xué)著教師的樣子將一些東西寄到旁邊的醫(yī)院、美容院、娃娃家，郵局變得熱鬧起來。 請分析在這 個案例中，教師是如何干預(yù)幼兒游戲的。正確答案： ( 在這個案例中，教師采用的是內(nèi)部干 預(yù)的方法，以顧客身份參與幼兒的郵局游戲，雖然沒有 給幼兒直接建議他們該怎么做，但以角色行為暗示了游戲方法，提示幼兒可以如何進行游戲。對于沒有多 少生活經(jīng)驗的小班幼兒來說，教師參與游戲、通過角色行為給予游戲暗示的方法比簡單的幾句建議來得更 有效。 )解析：五、活動設(shè)計題 (本大題共 30分)( 總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 30.00)16. 圍繞重陽節(jié)，設(shè)計一個幼兒園中班活動方案。 (分?jǐn)?shù)： 30.00 ) 正確答案： ( 爺爺奶奶的節(jié)日 主題目標(biāo)： (1) 知道重陽節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，是老人的節(jié)日，初步了解重 陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣； (2) 樂意參與重陽節(jié)的活動， 嘗試用自己的方式表達對老人們的關(guān)心和節(jié)目的祝賀； (3) 了解爺爺、奶奶對自己的愛，激發(fā)關(guān)愛老人的情感； 環(huán)境創(chuàng)設(shè)： (1) 送給爺爺、奶奶的禮物； (2) 和爺爺、 奶奶說句悄悄話； (3) 區(qū)域：提供多種材料讓幼兒為爺爺、奶奶做禮物； (4)