教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)-61

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué) -61一、單項(xiàng)選擇題 ( 總題數(shù)： 15，分?jǐn)?shù)： 15.00)1. 將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是 ( )A. 加涅B. 桑代克C. 布魯納D. 布盧姆 解析：2. 首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( )A. 柯?tīng)柌?B. 皮亞杰C. 斯金納D. 巴甫洛夫解析：3. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是 ( )A. 桑代克B. 賈德C. 奧蘇伯爾 D. 布魯納解析：4. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指 ( )A. 最新獲得的能力B. 超出目前水平的能力C. 兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D. 需要在下一發(fā)展階

2、段掌握的能力解析：5. 選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是 ( )A. 教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B. 教學(xué)媒體C. 教師的愛(ài)好D. 教學(xué)有法，教無(wú)定法解析：6. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀察他人的某種行為受到強(qiáng)化，從而在 自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為 ( )A. 內(nèi)在強(qiáng)化B. 負(fù)強(qiáng)化C. 替代強(qiáng)化 D. 無(wú)意強(qiáng)化解析：7. 當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 ( )A. 準(zhǔn)備律B. 練習(xí)律C. 動(dòng)機(jī)律D. 效果律 解析：8. 個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是 ( )A.

3、場(chǎng)依存性B. 場(chǎng)獨(dú)立性 C. 沖動(dòng)性D. 沉思性解析：9. 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是 ( )A. 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B. 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C. 懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D. 只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視解析：10. 態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是 ( )A. 依從B. 接受C. 認(rèn)同 D. 內(nèi)化 解析：11. 安德森的心理技能形成三階段論的第一個(gè)階段是( )A. 認(rèn)知階段 B. 聯(lián)結(jié)階段C. 評(píng)價(jià)階段D. 自動(dòng)化階段解析：12. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于 ( )A

4、. 元認(rèn)識(shí)策略B. 認(rèn)知策略 C. 資源管理策略D. 復(fù)述策略 解析：13. 廣義的學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是 ( )A. 學(xué)生B. 人和動(dòng)物 C. 動(dòng)物D. 以上皆不是解析：14. 個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫 ( )A. 能力B. 氣質(zhì)C. 性格 D. 習(xí)慣 解析：15. 形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是 ( )A. 2 歲B. 4 歲 -5 歲C. 4 歲 D. 6 歲解析：二、填空題(總題數(shù)： 15，分?jǐn)?shù)： 15.00)16. 心理發(fā)展的特點(diǎn)有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、 1 和個(gè)別差異性。 填空項(xiàng) 1: (正確答案：不平衡性)解析：17. 嘗試錯(cuò)誤

5、學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 1 。填空項(xiàng) 1: （正確答案：準(zhǔn)備律）解析：18. 個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為 1 填空項(xiàng) 1: （正確答案：成就動(dòng)機(jī)）解析：19. 元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和 1 。填空項(xiàng) 1: （正確答案：調(diào)節(jié)策略）解析：20. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、1 、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。正確答案：言語(yǔ)信息）1 和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。填空項(xiàng) 1:解析：21. 影響遷移的主要因素相似性、填空項(xiàng) 1: （正確答案：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)） 解析：22. 個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為1 。填空項(xiàng)

6、1: （正確答案：創(chuàng)造性）解析：23. 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程稱之為 1 填空項(xiàng) 1: （正確答案：?jiǎn)栴}解決）解析：24. 心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成分劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 1 三個(gè)發(fā)展階段。填空項(xiàng) 1: （正確答案：關(guān)注學(xué)生）解析：25. 作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，1。能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫填空項(xiàng) 1: （正確答案：誘因）解析：26. 學(xué)生學(xué)習(xí)了m（a+b）=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb填空項(xiàng) 1: （正確答案：負(fù)遷移）解析：27. 動(dòng)機(jī)有激活、1

7、 和強(qiáng)化三個(gè)基本功能。填空項(xiàng) 1: （正確答案：指向），這在遷移心理學(xué)中稱 1解析：28. 人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為填空項(xiàng) 1: （正確答案：自我效能感） 解析：29. 在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 1填空項(xiàng) 1: （正確答案：過(guò)度學(xué)習(xí)）解析：30. 個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為1填空項(xiàng) 1: （正確答案：知識(shí)）解析：三、判斷題（總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）31. 布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析：32. 聽(tīng)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 (

8、)A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析：33. 一切社會(huì)因素對(duì)人發(fā)生影響，都必須通過(guò)自我意識(shí)的中介而發(fā)揮作用的。 ( )A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析：34. 實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析：35. 根據(jù)皮亞杰的研究， 兒童開(kāi)始形成抽象概念、 思維可以逆轉(zhuǎn)、 能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為 形式運(yùn)算階段。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析：36. 與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)有所減弱。 ( )A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析：37. 斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。 ( )A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析：38

9、. 所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析：39. 功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析：40. 測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析：四、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 40.00)41. 簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。(分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 正確答案： ( 奧蘇伯爾提出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 (1) 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解 決問(wèn)題的需要。它以求知

10、作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 (2) 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 是指?jìng)€(gè)體想要通過(guò)學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。 (3) 附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者 ( 如教 師、家長(zhǎng)等 ) 的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 )解析：42. 簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。 (分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 正確答案： (1) 配合運(yùn)用正例和反例。區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本 質(zhì)要素。 (2)正確運(yùn)用變式。 用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性， 即變換同類事物的非本質(zhì) 特征，以便突出本質(zhì)特征。 (3) 科學(xué)地進(jìn)行比較。 在分析綜

11、合的基礎(chǔ)上確定事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。 (4) 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)他們主動(dòng)解答問(wèn)題。 ) 解析：43. 簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。 (分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 正確答案： ( 創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立， 在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。 其基本關(guān)系表現(xiàn) 在以下幾個(gè)方面： (1) 低智商不可能具有創(chuàng)造性。 (2) 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。 (3) 低創(chuàng) 造性的智商水平可能高，也可能低。 (4) 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖 非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。 ) 解析：44. 簡(jiǎn)述問(wèn)題

12、解決的基本特點(diǎn)。 (分?jǐn)?shù)： 8.00 )正確答案： (1) 目的性。問(wèn)題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。(2) 認(rèn)知性。問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。 (3) 序列性。問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)， 即認(rèn)知操作， 如分析， 聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問(wèn)題解決。)解析：45. 簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的五個(gè)特征。(分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 正確答案： (1) 分工合作。 (2) 密切配合。 (3) 各自盡力。 (4) 社會(huì)互動(dòng)。 (5) 團(tuán)體歷程。 ) 解析：五、述論題(總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 20.00)46. 分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促

13、進(jìn)遷移。正確答案： (1) 精選教材。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師 應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為 規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn) 題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。 (2) 合理編排教學(xué)內(nèi)容。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo) 準(zhǔn)就是使教材結(jié)構(gòu)化、 一體化和網(wǎng)絡(luò)化。 結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、 合理的邏輯聯(lián)系， 能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化是一 體化的

14、引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線， 為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。 (3) 合理安排教學(xué)程序。 合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體 現(xiàn)實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 住安排教學(xué)程序時(shí)要考慮循序漸進(jìn)的原則， 處理好教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序，即先學(xué)什么，后學(xué)什么。在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī) 律。(4) 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。僅教給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么 條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略是達(dá)到以上目標(biāo)的有 效手段，許多研究證明，

15、學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者遷移的意 識(shí)性。 ) 解析：47. 結(jié)合實(shí)例分析提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)。正確答案： (第一，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。 (1) 幫助學(xué)生牢 固掌握和記憶大量的知識(shí)，知識(shí)記憶 得越牢固、越準(zhǔn)確，提取得也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問(wèn)題的可能性也就越大。 (2) 提供多種變式，促 進(jìn)知識(shí)的概括。 應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問(wèn)題的變式來(lái)突出本質(zhì)特征， 加強(qiáng)對(duì)不同類型的問(wèn)題的區(qū)分與辨別， 提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平。 (3) 重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教師要有意識(shí)地溝通課內(nèi)外、 不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫交叉聯(lián)系，使學(xué)生所獲得的知

16、識(shí)不只是一個(gè)孤立的點(diǎn)，而是能夠融會(huì)貫 通、有機(jī)配合的網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。 (1) 結(jié)合具體學(xué)科。教授思維方法。有效的思維方法或心智技能 可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問(wèn)題，教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能，如審題技能、構(gòu) 思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開(kāi)設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。 (2) 外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。教師在教 授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，明確地、有意識(shí)地 外化出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、 概括和總結(jié)，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)充實(shí)或完善自己的內(nèi) 部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)由外而內(nèi)的內(nèi)化過(guò)程。 第三，提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段等米精選、 設(shè)計(jì)例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時(shí)候練、練到什幺程度、以什么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等。 多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性