教育學復(fù)習資料完整版

1、.第一章教育的產(chǎn)生與發(fā)展1. 教育的本質(zhì)： 教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動.2. 狹義的教育 主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。3. 學校的產(chǎn)生 : 是人類社會發(fā)展到一定階段的歷史產(chǎn)物 , 是人類文明史上的一次重大事件 . 生產(chǎn)的發(fā)展生產(chǎn)力水平的提高 , 為學校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準備 . 統(tǒng)治階級對人才的需求 , 為學校的產(chǎn)生提供了社會條件 . 文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展 , 為學校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件 .4. 古代學校教育的特征 : 與生產(chǎn)勞動相

2、脫離 , 成為一種相對獨立的社會活動 . 為統(tǒng)治階級所壟斷 , 具有鮮明的階級性森嚴的等級性 . 內(nèi)容主要是古典人文學科和治世之術(shù) , 有明顯的保守性 . 教學的組織形式主要是個別教學 ,教學方法主要是灌輸與死記, 同時也注重在實踐中學. 教育的象征性功能占主導(dǎo)地位. 出現(xiàn)專科教育和職業(yè)技術(shù)教育的萌芽 .5、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢: 教育終身化 , 社會化 , 生產(chǎn)化 , 民主化 , 國際化 , 現(xiàn)代化 , 多元化6. 現(xiàn)代教育的特點 : 具有鮮明生產(chǎn) . 逐步走上了大眾化道路內(nèi)容日益科學化 . 班級授課制成為教學的基本組織形式 . 形成了比較完備的教育系統(tǒng) .;.第二章教育學的形成和發(fā)展1.

3、 教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題 , 揭示教育規(guī)律的科學 . 普通教育學任務(wù)包括理論建設(shè)和實踐應(yīng)用 .2. 古代教育學思想 : 孔子的教育教學思想 . 中國古代最偉大的教育家和教育思想家 . 孔子的教育思想主要反映在 論語一書中 . 孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學而不思則惘，思而不學則殆”. 戰(zhàn)國后期 ,禮記中的學記 , 是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作 . 西方古代的教育學思想蘇格拉底是以問答法來啟迪他人思想 . 分三步：稱蘇格拉底諷刺 ; 叫定義 ; 叫助產(chǎn)術(shù)引導(dǎo)學生自己進行思索 , 自己得出結(jié)論 . 教師在過程中起助產(chǎn)作用 . 柏拉圖的教育思想體現(xiàn)在理想

4、國中 . 亞里斯多德的教育思想體現(xiàn)在政治學中 .3. 教育學的建立與變革 : 捷克教育家夸美紐斯的大教學論是近代最早的一部教育學專著. 主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”康德第一次將教育學列入大學課程 . 盧梭愛彌爾 . 洛克提出了“白板說” , 提出“人類之所以千差萬別 , 便是由于教育之故” ; 他主張紳士教育 . 裴斯泰洛齊第一個建立分科教學法并開師范教育先河 .4. 規(guī)范教育學的建立 : 德國教育家赫爾巴特被稱為普通教育學第一部規(guī)范形態(tài)的教育學, 標志教育學成為一門獨立學科 . 赫爾巴特傳統(tǒng)教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”注重系統(tǒng)知識的傳授.實用主義教育學美國教育

5、家杜威民本主義與教育. 以實用主義哲學為指導(dǎo)以兒童為中心以經(jīng)驗為基礎(chǔ)以活動為主要手段的教育觀;.念.5. 當代教育學的發(fā)展 : 凱洛夫主編出版的教育學是一本試圖以馬義的觀點和方法闡明社會主義教育規(guī)律的教育學.6. 教育學研究在當代的發(fā)展趨勢 : 學科發(fā)展的分化和綜合 . 理論導(dǎo)向上的沖突與融合 . 研究方法的多元互補 .教育學研究方法 : 觀察法文獻法調(diào)查法實驗法比較法個案研究法.第三章教育與社會的發(fā)展1. 教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系 政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán) . 政治決定著教育的目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容 . 政經(jīng)制度制約教育制度 . 教育相對獨立于政經(jīng)制度 .2. 教育對政經(jīng)

6、制度的影響 : 培養(yǎng)合格公民造就政治人才 . 宣傳思想形成輿論 . 促進社會政治民主化 .3. 生產(chǎn)力對教育的決定作用 : 生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件 ( 人力與時間和才力與物力 ). 生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 . 生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約的作用 . 生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容手段和組織形式的改革有決定作用 .4. 教育對生產(chǎn)力的促進作用 . 教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段 . 教育是科學知識再生產(chǎn)的手段 . 教育是發(fā)展科學的重要手段 .;.5. 科學技術(shù)對教育的影響 ：科學技術(shù)為教育的發(fā)展提供動力還為教育的發(fā)展指明方向 . 科學對教育的作用表現(xiàn)

7、在科技發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求 . 科技可以影響教育的內(nèi)容方法和手段 . 科技發(fā)展將促進學校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新 .6. 教育對科技發(fā)展的作用 : 教育能完成科學知識的再生產(chǎn) . 教育推進科學的體制化 . 教育具有科學研究的功能. 教育具有推進科學技術(shù)研究的功能 .7. 信息技術(shù)與教育 . 信息技術(shù)改變著人們的知識結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容 . 信息技術(shù)改變著教學和教育的觀念 . 信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺 .8. 文化對教育的作用 社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求 , 促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善 . 社會文化發(fā)展促使學校與社會聯(lián)系加強 . 社會文化的發(fā)展促進教學

8、內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化 . 文化發(fā)展影響教育方法手段和組織形式的變革 .9. 教育對文化的作用 教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 . 教育是村金社會文化交流和融合的重要手段. 教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段 .10. 學校文化的特征 : 是一種組織文化是一種鄭和性較強的文化 . 以傳遞文化傳統(tǒng)為己任 . 學校文化的縮影是校園文化 .;.11. 學生文化的成因 : 學生個人的身心特征 . 同伴群體的影響 . 師生的交互作用 . 家庭社會經(jīng)濟地位 . 社區(qū)的影響 .12. 學生文化的特征 . 學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性.13. 教育的相對獨立性 : 指教育經(jīng)驗有

9、自身的規(guī)律 , 對社會的經(jīng)濟政治文化等各方面具有能動作用 . 表現(xiàn)為 : 教育具有歷史繼承性 . 具有政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 .第四章教育與個人的發(fā)展1. 個體身心發(fā)展 : 作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中， 不斷發(fā)生的身心兩方面的積極的變化過程 .2. 人的身心發(fā)展的特殊性 : 人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的人的身心發(fā)展具有能動性.3. 關(guān)于身心發(fā)展動因的理論內(nèi)發(fā)論代表人物 : 中國的孟子 ; 奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能 ; 美國威爾遜把基因復(fù)制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量 ; 美國心理學家格塞爾強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用

10、.外鑠論代表人物: 中國的荀子 ; 美國的華生 ; 英國哲學家洛克提出“白板說”. 多因素相互作用論: 辯證唯物主;.義認為 , 人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果.4. 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 : 不平衡性 . 根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育 . 順序性 . 教育活動必須循序漸進地進行 . 階段性 . 針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法 . 個別差異性 . 因材施教互補性. 注重培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì) .5. 遺傳或稱遺傳素質(zhì) 是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點 , 如機體的結(jié)構(gòu)形態(tài)感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點 .6. 遺傳的意義 . 是人身心

11、發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性 . 遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響 . 遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能忽視的 , 但也不能夸大 .7. 成熟 : 人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點 , 它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制. 心理方面獨立自主的自我意識。 格賽爾的雙生子爬樓梯8. 環(huán)境對個體發(fā)展的影響 : 為個體的發(fā)展提供了多種可能 , 包括機遇、條件和對象 . 環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分 . 人在接受環(huán)境的影響和作用時 . 也不是消極的、被動的 .9. 個體主觀能動性的巨大作用 : 個體的主觀能動性從過程結(jié)構(gòu)的解讀看，包括活動主題的需要與動機，

12、指向的課題對象，活動的目的，內(nèi)容，手段，和行為程序，結(jié)果及調(diào)控機制等基本要素。從活動水平的角度看，由生理，心理，社會;.10. 教育對人類地位的提升 : 對人的價值的發(fā)現(xiàn) . 對人潛力的發(fā)掘 . 對人的力量的發(fā)揮 . 對人的個性的發(fā)展 .11. 學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能 : 對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范 . 具有加速個體發(fā)展的特殊功能 . 對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值 . 具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 .12. 少年期總體性的階段特征是 : 身體狀態(tài)的劇變 , 內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn) , 自我意識的覺醒 , 獨立精神的加強 .13. 初中教育的個體發(fā)展任務(wù) : 幫助少年起

13、飛 .14. 青年期身心發(fā)展最迅速，發(fā)展具有可能性和可塑性 .15. 高中教育的個體發(fā)展任務(wù) : 幫助青年正確處理個體與社會的關(guān)系 , 提高青年自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力 .第五章教育目的1. 狹義的教育目的 : 是國家對培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求 .2. 教育目的的作用 : 導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用、評價作用 .3. 教育目的的層次結(jié)構(gòu) : 國家的教育目的 . 各級各類學校的培養(yǎng)目標 . 教師的教學目標 .4. 制定教育目的的基本依據(jù) : 教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景; 教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結(jié)合. 教育的目的受制于生產(chǎn)力和科學文化的發(fā)展水平. 教

14、育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進 . 教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想; 教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律. 馬義關(guān)于人;.的全面發(fā)展學說建立我國教育目的的理論依據(jù).5 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的內(nèi)涵包括一下幾個方面406 教育與生產(chǎn)緊密結(jié)合的形式：產(chǎn)學合作，教育生產(chǎn)科研一體化5. 當前教育目的的基本精神 : 堅持社會主義方向 , （培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 . ）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 , （要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展 . ）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì) , （獨立個性和創(chuàng)新精神 . ）6. 素質(zhì)教育 : 是面向全體學生的教育 . 是全面發(fā)展的教育 . 也是全美發(fā)展與因材施教相

15、同意的教育促進學生個性發(fā)展的教育 . 是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 .7 全面發(fā)展教育 ：德育，智育，體育，美育，勞動技術(shù)教育第六章 教師與學生1. 學生的本質(zhì)屬性 : 學生是現(xiàn)實社會的成員之一 . 具有人的主觀能動性、思想情感、個性特征 . 學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 . 學生具有發(fā)展的潛在的可能性和可塑性 ; 學生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用 . 學生是學習的主體 , 具有能動性的教育對象 .2. 學生地位的傳統(tǒng)認識 : 在現(xiàn)實社會中處于從屬和依附地位從整體上沒有真正認識獨立人格和社會地位.3. 學生社會地位的表現(xiàn)1 學生的身份，a 青少年學生

16、是國家公民b 青少年學生是國家和社會未成年的公民c 青少年;.學生是接受教育的未成年的公民2 法律地位 :4. 學生享有的合法權(quán)利 : 人身權(quán) . 身心健康權(quán) , 人身自由權(quán) , 人格尊嚴權(quán) , 隱私權(quán) , 名譽權(quán) , 榮譽權(quán) . 受教育權(quán) .5. 學生的義務(wù) : 受教育的義務(wù) . 遵守國家法律法規(guī) . 遵守學生行為規(guī)范 , 尊敬師長 , 養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣 . 努力學習 , 完成規(guī)定的學習任務(wù) . 遵守所在學?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度 .生產(chǎn)力發(fā)展的需要是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因6. 教師職業(yè)性質(zhì) : 是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員 . 是教育者 , 教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)

17、 . 教師的神圣使命是教書育人 .7. 教師職業(yè)的角色 : 人類文化的傳遞者 . 人類靈魂的工程師 . 示范者的角色 . 管理者角色 . 父母與朋友的角色 . 研究者角色 .8. 教師勞動的特點 : 特殊的復(fù)雜性 . 獨特的創(chuàng)造性 . 鮮明的示范性 . 顯效的長期性 .9. 教師職業(yè)專業(yè)化的條件 : 學科專業(yè)素養(yǎng) : 精通所教學科的基礎(chǔ)性知識與技能 . 了解所教學科相關(guān)知識 . 了解該學科發(fā)展脈絡(luò) . 了解學科領(lǐng)域的思維方式和方法論 .10. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng) : 具有先進的教育理念 : 新的教育觀 ; 學生觀 ; 教育活動觀 . 具有良好的教育能力 . 加工教學內(nèi)容 , 選擇教學方法的能力

18、 . 語言表達能力 . 組織管理能力 . 交往能力 . 具有一定的研究能力 . 學科研;.究教育研究能力11. 教師的人格特征 : 優(yōu)良的個性品質(zhì) . 積極樂觀的情緒 , 豁達開朗的心胸 , 堅忍不拔的毅力 . 積極的創(chuàng)新品質(zhì) .創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教育能力. 教師創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性的教育教學技巧上。12. 教師良好的職業(yè)道德素質(zhì) : 忠于人民的教育事業(yè) . 熱愛學生 . 團結(jié)協(xié)作精神 . 良好的道德修養(yǎng)13. 師生關(guān)系 是指學生和教師在教育教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系 , 包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度 . 師生關(guān)系是教育活動中的最基本關(guān)系 .師生關(guān)系理論模型： 1 相互作用 2

19、社會體系 4314. 師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式 . 師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關(guān)系 . 師生在人格上是平等關(guān)系 . 師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系 .15. 學校師生關(guān)系的特點 : 民主平等 ; 愛生尊師 ; 教學相長16 新型師生關(guān)系的建立對教師的要求: 樹立新的師生觀 ; 建立教師威信 ; 善于同學生交往 ; 發(fā)揚教育民主 , 傾聽學生的意見 .第七章課程理論與課程設(shè)置1. 把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞，教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成。;.2. 課程，指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和，包括教學計劃教學大綱教科書 . 狹義的課程特指某一門學

20、科 .3. 課程類型是如何劃分的 : 根據(jù)課程制定者或管理層次分國家課程 , 地方課程 , 學校課程 . 根據(jù)課程任務(wù)分基礎(chǔ)課程 , 拓展型課程 , 研究型課程 . 根據(jù)課程的組織核心分學科課程 , 活動課程 , 綜合課程“工作單元” . 根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分顯性課程和隱性課程 . 隱形課程特點潛在性，整體性，持久性，非預(yù)測性4. 制約課程的基本因素 : 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 . 一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平 .學生的年齡特征 , 知識 , 能力基礎(chǔ)及其可接受性 .制定課程的理論依據(jù)465. 課程目標 : 教育目的 . 一定社會培養(yǎng)人的總要求 . 培養(yǎng)目標 . 各級各類

21、學校的具體培養(yǎng)要求 . 課程目標 . 一定教育階段的學校課程促進學生身心發(fā)展所要達到的預(yù)期結(jié)果 . 時限性，具體性，預(yù)測性，操作性教學目標 . 是師生在學科教學活動中預(yù)期達到的叫結(jié)果 , 標準 .6. 課程目標的依據(jù) : 對學生的研究 ; 對社會的研究 ; 對學科的研究 .7. 課程設(shè)計的基本要求 : 合目的性 ; 合科學性 ; 合發(fā)展性 .課程設(shè)計的步驟：確定教育目標，選擇經(jīng)驗，組織經(jīng)驗，評價結(jié)果;.8. 文件的三個層次 : 教學計劃 ; 教學大綱 ; 教科書 .9. 義務(wù)教學計劃三個特征 : 強制性、普遍性、基礎(chǔ)性 .10. 教學大綱又稱學科課程標準 , 是課程計劃中每門學科以綱要的形式編

22、定的、 有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件 . 包括說明部分和文本部分11. 課程實施的結(jié)構(gòu) : 安排課程表 . 整體性原則 ; 遷移性原則 ; 生理適宜原則 . 分析教學任務(wù) . 研究學生的學習特點 . 選擇并確定教學模式 . 規(guī)劃教學單元和課時 . 組織教學活動 . 評價教學活動的過程與結(jié)果 .12. 影響課程實施的因素 : 課程計劃本身的特點 ; 教師的特征 ; 學校的特點 ; 校外環(huán)境 .13. 課程評價的目的 : 改進課程 ; 改進教學 .14. 課程評價的功能 : 診斷功能 ; 修正功能 ; 決策功能 .15. 課程評價的主要模式 : 目標評價模式 . 目的游離評價模式 . CIPP評價

23、模式 .評價過程中的基本問題：評價概念是否合適，搜集加工信息是否合適，報告評價結(jié)果的信息時候合適。16. 課程評價的基本階段 : 將焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上 ; 搜集信息 ; 組織材料 ; 分析資料 ; 報告結(jié)果 .17 課程評價的方法 : 觀察法 ; 調(diào)查與訪談 ; 紙筆測試 ; 表現(xiàn)評估 .18. 課程改革趨勢 : 結(jié)構(gòu)日趨合理化 ; 內(nèi)容日趨綜合化 ; 形式日趨多樣化 .;.我國原有中小學課程的主要弊端：課程管理僵化。課程結(jié)構(gòu)不合理，科目設(shè)置太多，重學科課程輕活動課程，重必修課輕選修課，課時比例分配不合理，課程內(nèi)容陳舊落后我國中小學課程改革的趨勢：形成課程體系三級管理趨勢，（國家地

24、方學校），課程綜合化的趨勢，穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育的趨勢，課程個性化和多樣化的趨勢，課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢第八章教學理論與方法第一節(jié)教學工作的意義和任務(wù)1. 教學 : 是教育目的規(guī)范下教師的教與學生的學共同組成的一種活動.教學包含以下方面: 教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的. 教學由教與學兩方面活動組成. 教學具有多種形態(tài). 是共性與多樣性的統(tǒng)一.2. 教學的意義 : 教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段 : 教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐 . 教學是教育工作的主體 , 學校教育必須堅持以教學為中心 .教學的任務(wù) : 引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能. 發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才

25、能. 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ). 促進學生個性和諧發(fā)展.3. 歷史上教學過程 : 孔子 . 把教學過程概括為學思行的統(tǒng)一過程. 孟學派 . 強調(diào)學生主動的學習思考和實踐.;.夸美紐斯 : 以個體認識論為基礎(chǔ) , 從對事物的感性知覺出發(fā)展開教學. 赫爾巴特：提出教學過程由明了; 聯(lián)合 ; 系統(tǒng); 方法四階段構(gòu)成 . 杜威 : 通過做中學來調(diào)動學生的積極性 . 凱洛夫 : 認為教學過程是一種認識過程 .4. 教學過程是一種特殊的認識過程的表現(xiàn) : 間接性 ; 引導(dǎo)性 ; 簡捷性 ; 交往性 .5. 教學過程的特點 :49 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 . 掌握知識與發(fā)展智力

26、相統(tǒng)一 . 教學過程中知、情、意的統(tǒng)一. 教師主導(dǎo)作用于學生能動性結(jié)合6. 教學過程的結(jié)構(gòu) : 激發(fā)學習動機 . 領(lǐng)會知識 . 鞏固知識 . 運用知識 . 檢查知識 .7. 中學教學原則 : 直觀性原則 ; 啟發(fā)性原則 ; 鞏固性原則 ; 循序漸進原則、因材施教原則 ; 理論聯(lián)系實際原則 .508. 直觀性原則的基本要求 : 正確選擇直觀教具和教學方法 . 直觀要與講解相結(jié)合 . 充分運用語言直觀 . 實物和聲像直觀教具9. 啟發(fā)性原則的基本要求 : 調(diào)動學生學習的主動性 . 啟發(fā)學生獨立思考 , 發(fā)展學生思維能力 . 讓學生動手 , 培養(yǎng)解決問題的能力 . 發(fā)揚教學民主 .10. 鞏固性原則

27、的基本要求 : 在理解的基礎(chǔ)上鞏固 . 重視組織各種復(fù)習 . 在擴充改組和運用知識中積極鞏固 .11. 循序漸進原則的基本要求 : 按教材的系統(tǒng)性進行教學 . 抓主主要矛盾 , 解決好重點與難點的教學 . 由淺入深, 由易到難 , 由簡到繁 .;.12. 因材施教原則的基本要求 : 針對學生特點進行有區(qū)別的教學 . 采取有效措施 . 使有才能的學生得到充分的發(fā)展.13. 理論聯(lián)系實際原則的基本要求 : 引導(dǎo)學生書本知識的同時要注重聯(lián)系實際 . 重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 .正確處理知識教學與技能訓(xùn)練的關(guān)系. 補充必要的校本教材 .14. 教學方法 是為了完成一教學任務(wù) , 實現(xiàn)教學目標 , 師

28、生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱 . 教學方法：教師的教 學生的學 信息的傳輸?shù)妮d體 作息傳輸?shù)墓ぞ?5. 中學教學方法的主要特點 : 師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強 . 指導(dǎo)學生自主學習和合作學習的方法逐步增加 . 多種方法的綜合運用和相互配合 .16. 教學方法改革 :51 發(fā)現(xiàn)教學（布魯納） ; 程序教學 ; 范例教學 ; 暗示教學 .第九章教學組織形式與教學程序1. 教學組織形式 : 是指為完成特定的教學任務(wù) , 教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu) .2. 在教學史上影響比較大的教學組織形式 : 個別教學 , 班級授課制 , 分組教學 , 設(shè)計教學法

29、 , 道餌頓制 .3. 最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的大教學論.4. 我國最早采用班級授課制 : 1862 年清政府在北京設(shè)立京師同文館 .;.5. 班級授課制優(yōu)點 : 有利于經(jīng)濟有效地、 大面積地培養(yǎng)人才 ; 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ; 有利于發(fā)揮班集體的教育作用 . 缺點 : 不利與照顧學生的個別差異 , 不利于培養(yǎng)學生的興趣特長和發(fā)展個性 .分組教學制：能力作業(yè)分組外部內(nèi)部分組52教學設(shè)計法杜威道爾頓制帕克赫斯6. 備好課 做好三項工作 . 鉆研教材，懂 透，化 ; 了解學生 ; 考慮教法 . 制作好三種方案 . 學期或?qū)W年教學方案 ; 課題即單元教學方案 ;

30、課時教學方案 .課的類型 ：單一課和綜合課，講授課 演示課討論課閱讀指導(dǎo)科7. 課的結(jié)構(gòu) : 組織教學 ; 檢查復(fù)習 ; 掌握新知識 ; 鞏固新知識 ; 布置課外作業(yè) .8. 好課的要求 : 目標明確 ; 內(nèi)容正確 ; 方法得當 ; 表達清晰 ; 氣氛熱烈 .549. 教學策略的基本特征 : 指向性 ; 綜合性 ; 操作性 ; 靈活性 .10. 教學策略的主要類型 : 內(nèi)容型策略 . 形式型策略 . 方法型策略 . 綜合型策略 .55第十章德育理論和德育活動1. 德育 : 是教育者按照一定社會的要求, 運用德育規(guī)律有目的有計劃地對受教育者的思想政治道德等方面施加積極;.影響的教育活動 .2.

31、德育形式上包括家庭德育 , 學校德育 , 社會德育 ; 內(nèi)容上包括道德教育 , 思想教育 , 政治教育 , 心健教育 .3. 德育的意義 : 是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證 . 是中學生健康成長的條件和保證 . 德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證 .4. 德育目標 : 是指通過德育活動使受教育者在品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。5. 制定德育目標的主要依據(jù) : 時代與社會發(fā)展需要 . 國家的教育方針和教育目的 . 民族文化及道德傳統(tǒng) . 受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征 .6. 我國中學階段具體德育目標要求 : 情感態(tài)度價值觀方面 . 熱愛生命 , 自尊自信 , 樂觀向上 ,

32、意志堅強 . 親近自然 , 愛護環(huán)境 , 勤儉節(jié)約 , 珍惜資源 . 孝順父母 , 尊重他人 , 樂于助人 , 誠實守信 . 熱愛勞動 , 注重實踐 , 熱愛科學 ,勇于創(chuàng)新 . 尊重規(guī)則 , 尊重權(quán)利 , 尊重法律 , 追求公正 . 熱愛集體 , 具有責任感競爭意識團結(jié)合作和奉獻精神 . 熱愛社會主義祖國 , 熱愛和平 , 具有世界眼光 . 能力方面 . 培養(yǎng)愛護自然 , 鑒賞自然 , 保護環(huán)境的能力 . 發(fā)展觀察感受體驗參與社會公共生活的能力 , 培養(yǎng)同他人交往與溝通的能力 . 逐步認識和理解社會生活的復(fù)雜性 , 具有基本的道德判斷和辨別是非的能力 , 能夠負責任地做出選擇 . 形成自我調(diào)

33、適自我控制能力 , 能夠理智地調(diào)控自己的情緒 . 能夠初步掌握搜索處理運用社會信息的方法和技能, 能夠獨立思考提出疑問和進行反思. 能夠理解法;.律的規(guī)定及其意義 , 理解學校及社會生活中的必要規(guī)則 , 能遵紀守法 , 具有尋求法律保護的能力 . 知識方面 . 了解和掌握我與他人 , 我與社會 , 我與自然的道德規(guī)范 . 知道和掌握基本的法律知識 , 了解我國的基本國情 , 基本路線, 基本國策和世界概況 . 了解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀 . 567. 心理輔導(dǎo)的原則 : 激勵性原則 . 預(yù)防為主的原則 . 因材施教原則 . 愉悅性原則 . 支援性原則 .8. 德育過程 從本質(zhì)上

34、講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程.9. 德育過程的基本規(guī)律 . 學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 . 學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律. 學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 . 學生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 .10. 知, 情, 意, 行是構(gòu)成思想品德的四個基本因素 . 知是基礎(chǔ) , 行是關(guān)鍵 .11. 德育原則 : 導(dǎo)向性原則 . 以馬列主義重要思想為指導(dǎo) , 堅持正確的政治方向 . 把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來 . 學校德育目標必須符合我國現(xiàn)行的方針政策 . 正面教育原則 . 堅持正面說理 , 疏導(dǎo)思想 , 以理服人 .樹立先進典型 , 利用榜樣教育引導(dǎo)學生進步. 以表

35、揚鼓勵為主 , 批評處罰為輔 . 正面教育要與紀律約束結(jié)合起來 . 知行統(tǒng)一原則 . 聯(lián)系實際 , 講清理論 . 組織時間活動 , 引導(dǎo)學生去分析評價和解決實踐中的德育問題 . 教育學生要言行一致 , 知行統(tǒng)一 . 尊重與嚴格要求相結(jié)合的原則 . 要尊重信賴愛護學生 . 提出的德育要求要合理;.明確具體并序列化 . 把尊重愛護學生與嚴格要求結(jié)合起來 . 因材施教原則 . 要注意學生的身心特點 , 承認過程性和差異性 . 要根據(jù)現(xiàn)實有的放矢 , 切忌一般化 . 要有計劃有步驟的進行教育 . 教育的一致性與連貫性原則 . 校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致 . 統(tǒng)一社會各方面的教育影響 . 加強德育的

36、計劃性 .12. 中學德育的主要途徑 : 政治課與其他學科教育 . 共青團學生會組織的活動 . 課外校外活動 . 社會實踐活動. 校會周會晨會和時政學習 . 班主任工作 .13. 德育方法 : 說服教育法 ; 榜樣示范法 ; 情感陶冶法 ; 品德評價法 ; 自我教育法 ; 實際鍛煉法 .58第十一章班級與班級管理1. 率先正式使用班級一詞是文藝復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯,17 世紀捷克教育家夸美紐斯在 大教學論中對班級組織進行了論證 , 奠定了班級組織的理論基礎(chǔ),19 世紀初英國學校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式, 班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用 . 中國最早采用班級組織形式始于1862 年京師同文

37、館 .2. 班級管理的作用 : 有助于實現(xiàn)教育目標 , 提高學習效率 . 有助于維持班級秩序 , 形成良好班風 . 有助于鍛煉學生能力 , 學會自治自理 .3. 班級管理的模式 : 常規(guī)管理 , 平行管理 , 民主管理 , 目標管理 .604. 班集體的基本特征 : 明確的共同目標 . 一定的組織結(jié)構(gòu) . 一定的共同生活的準則 . 集體成員之間平等 , 心;.理相容的氛圍 .5. 班集體的教育作用 : 有利于形成學生的群體意識 . 有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應(yīng)能力 . 有利于訓(xùn)練學生的自我教育能力 .6. 班集體的形成與培養(yǎng)過程中班主任的工作 : 確定班集體的發(fā)展目標 . 建立班集體的核心隊

38、伍 . 建立班集體的正常秩序 . 組織形式多樣的教育活動 . 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 .7. 當前班級管理中存在的問題 : 由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約 , 班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型. 班級管理制度缺乏活力 , 學生參與班級管理的程度教低 .8. 以學生為本的班級管理機制 : 以滿足學生的發(fā)展需要為目的 . 確立學生在班級中的主體地位 . 訓(xùn)練學生自我管理班級的能力 .9. 班主任在班級管理中的地位與作用 : 班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者 ; 是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者 ; 處理班級人際關(guān)系的藝術(shù)家 .10. 班主任班級管理的內(nèi)容 : 了解學生 , 研究學生 . 內(nèi)容 : 了解和研究學生個人 ; 了解研究學生的群體關(guān)系 ; 了解和研究學生的學習和生活環(huán)境. 了解學生的方法: 通過閱讀學生的有關(guān)材料; 通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問從各個側(cè)面間接了解學生; 在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現(xiàn)進行觀察. 組織和培養(yǎng)班集體 .;.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量 : 充分發(fā)揮本班任課教師的作用 : 要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風氣 ; 要定期和任課教師互通情況