構(gòu)建高效課堂應(yīng)注意的幾個(gè)問題——有感于“洋思模式”

1、構(gòu)建高效課堂應(yīng)注意的幾個(gè)問題 有感于“洋思模式”勞偉凌只要聽說過江蘇泰州洋思中學(xué)的人，無一不感慨其“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式之高效。而在2003年新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，洋思中學(xué)更是被奉為了第一代課改的典型，其特色鮮明的課堂教學(xué)模式即“洋思模式”，爭相被全國各大中小學(xué)效仿和學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校就曾轟轟烈烈開展過“學(xué)洋思，提效率”的課改活動。作為一個(gè)對 “洋思模式”有過些許實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師，我不能不說這種模式的確有著諸多的過人之處。但同時(shí)在結(jié)合自身實(shí)際運(yùn)用“洋思模式”的過程中，我又遇到了許多問題，進(jìn)而產(chǎn)生了一些困惑和思考。鑒于此，我想籍這篇文章與各位關(guān)注“洋思模式”，期望利用“洋思模式”來

2、提高課堂效率的同行共同探討，如何讓“洋思模式”更好地為“我”所用，構(gòu)建出更高效課堂。一、 高效課堂應(yīng)是“短期效益”和“長期效益”同時(shí)兼顧的課堂“洋思模式”課堂效率之所以高的秘訣之一就是“讓每堂課都像考試一樣緊張”。據(jù) 2001年9月5日的中國教育報(bào)的說法，這種做法的好處是：“有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力?！辈⑶摇皩W(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長?！钡P者很困惑，如果每堂課都像“像打仗一樣”讓學(xué)生時(shí)時(shí)都覺得“如臨大考”，那在這些十幾歲孩子的心中課堂學(xué)習(xí)是個(gè)什么概念呢？我想答案應(yīng)該是：學(xué)習(xí)就是為了考試！所以有人毫不客氣地說，洋思的課堂

3、就是應(yīng)試課堂。因?yàn)檫@種模式“忽視了課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣”，“其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生以知識為中心，以教材為中心，復(fù)制知識，讓學(xué)生為接受知識而存在”。而事實(shí)是，“洋思模式”的應(yīng)試成果的確很突出，自1990年開始運(yùn)用該模式后，這個(gè)曾經(jīng)的“三流設(shè)備”、“三流師資”、“三流生源”的學(xué)校，很快就實(shí)現(xiàn)了以“連續(xù)10年學(xué)生的畢業(yè)率、合格率100%，居全市之首，全校學(xué)生的每門功課考試成績數(shù)都在90分以上”的“高效益”，從而一躍而成為全國教育的一大亮點(diǎn)。站在應(yīng)試的角度，這種模式無疑是成功的。然而，新課標(biāo)明確提出教育的目的是為了“培養(yǎng)發(fā)展中的人”，通俗地說就是致

4、力于培養(yǎng)“學(xué)生”，而不是“考生”。為此，新課標(biāo)“在課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面構(gòu)建了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能，力圖促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中?！倍把笏寄Ｊ健毕拢瑤缀豕?jié)節(jié)課都是考試模擬課，很難想象學(xué)生能在這樣的課堂上既學(xué)習(xí)到了“知識與技能”，又能了解“過程與方法”，還能獲得“情感態(tài)度”上的愉悅和“價(jià)值觀”上的成長。 來看看洋思中學(xué)一堂歷史課的教學(xué)設(shè)計(jì)吧：教學(xué)環(huán)節(jié)具體過程導(dǎo)入新課1. 出示教學(xué)目標(biāo)了解和掌握有關(guān)863計(jì)劃的基本內(nèi)容，包括四位老科學(xué)家建議的提出、鄧小平批示、863綱要；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用

5、通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到863計(jì)劃實(shí)施的必要性和緊迫性，樹立起獻(xiàn)身于祖國科技事業(yè)的遠(yuǎn)大理想2. 導(dǎo)入：前面我們講過了新中國取得的部分重要的科技成就，那么，新中國在科技方面還有哪些重要的科技成就呢？今天我們來學(xué)習(xí)第十八課科學(xué)技術(shù)的發(fā)展（二）（板書）（2分鐘）自學(xué)指導(dǎo)請同學(xué)們認(rèn)真自讀課本第90-94頁，大字部分細(xì)讀，小子部分快讀，8分鐘后，比誰能正確回答下列思考題：1. 我們現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)還比較落后，為什么要花那么多錢去搞高新技術(shù)的研究？2. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用是怎樣改變?nèi)藗兩畹模?. 你上網(wǎng)嗎？是否遵守全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約？為什么？4. 談?wù)劯呖萍冀o人們的生活帶來了哪些變化？你愿意為祖國的科技發(fā)展做出貢獻(xiàn)嗎

6、？（5分鐘）學(xué)生自學(xué)學(xué)生自讀課文，教師巡視（8分鐘）點(diǎn)撥檢測1.引導(dǎo)學(xué)生完成本課基礎(chǔ)知識訓(xùn)練題，教師糾正和指導(dǎo)。（20分鐘）2.教師總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)的積極作用和負(fù)面影響。（5分鐘） 在這份“洋思模式”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這堂歷史課通過學(xué)生自學(xué)，學(xué)完檢測的方式，實(shí)現(xiàn)了新課程三維目標(biāo)中的“知識與技能”目標(biāo)；而“過程與方法”則主要是學(xué)生自學(xué)，老師指導(dǎo)；至于“情感態(tài)度價(jià)值觀”則體現(xiàn)在自學(xué)指導(dǎo)的問題4和最后的朗讀全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約上?？瓷先ミ@堂歷史課是一個(gè)不漏地實(shí)現(xiàn)了新課程要求的三個(gè)維度的目標(biāo)，但筆者細(xì)細(xì)揣摩之后卻發(fā)現(xiàn)，從這課涉及的整冊書來看，編者的

7、意圖應(yīng)是通過這課的學(xué)習(xí)，讓青少年感受科學(xué)技術(shù)無時(shí)不在，從而激發(fā)他們勤奮學(xué)習(xí)，樹立用科學(xué)知識創(chuàng)造美好明天的遠(yuǎn)大理想。也就是說這課應(yīng)該偏重于實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，而顯然“洋思模式”下，這課的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)因?yàn)橛糜跈z測基礎(chǔ)知識的時(shí)間達(dá)到了20分鐘。而“過程與方法”則是單調(diào)和沉悶的自學(xué)與指導(dǎo)。在這課知識含量較低的課堂中，學(xué)生們并沒有太多的機(jī)會來展示、說出他們對于高科技，對于青少年合理利用網(wǎng)絡(luò)等問題的看法和理解。而實(shí)際上，十幾歲的少年對于這類貼近他們生活的問題，是非常有“表達(dá)欲望”的。由這個(gè)例子我們不難發(fā)現(xiàn)“洋思模式”其實(shí)追求的是一種“短期效益”，即為考試服務(wù)。所以洋思的

8、課堂最重視教學(xué)目標(biāo)是“知識與技能”，因?yàn)檫@點(diǎn)在考試中最能體現(xiàn)。也許這堂歷史課下來，學(xué)生能在考試時(shí)對涉及這課的知識點(diǎn)“百發(fā)百中”，但顯然這些“成長中的人”，也由此錯(cuò)失了對身邊社會問題的分析辨別能力，他們的“年少輕狂”勇于表現(xiàn)的天性也被無情地壓制住了。 在課改全面鋪開的今天，相信很多一線的教育工作者都開始在轉(zhuǎn)變觀念：高效課堂致力于培養(yǎng)的不僅是“考生”，更應(yīng)是“成長中的人”。即我們的教學(xué)既要源于考試又要高于考試。因此，構(gòu)建高效課堂時(shí)，我們必須要同時(shí)兼顧 “短期效益“（考試成績）和“長期效益”（學(xué)生的發(fā)展）。二、高效課堂應(yīng)是有一定教育高度的課堂說起“洋思模式”最鮮明的特色，恐怕非“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

9、莫屬了。而洋思中學(xué)的這種“先學(xué)”可不是說說那么簡單，里面可是大有學(xué)問的。只要多看幾個(gè)洋思中學(xué)的課堂實(shí)錄，你就會發(fā)現(xiàn)“洋思模式”下學(xué)生的“先學(xué)”，其實(shí)是有個(gè)很重要的載體的即老師編的自學(xué)提綱，又叫學(xué)案。洋思的學(xué)生每堂課上的自學(xué)，都是以各科老師編訂的學(xué)案為前提的?？纯催@個(gè)學(xué)案的產(chǎn)生過程，我們不能不佩服洋思人的勤奮與細(xì)致：先由學(xué)校將去年教得最好的老師的學(xué)案，復(fù)印給同一備課組的所有老師，再由編學(xué)案的老師講解思路，然后大家共同修改，比誰改得多、改得好，各自改好后再集中交流取眾人之長，最后由備課組中經(jīng)驗(yàn)最豐富的老師執(zhí)筆、定案。這種做法的苦心顯而易見：發(fā)揮老師們的集體智慧，給予學(xué)生最充足的養(yǎng)分。這不能不說是一

10、種提高課堂效率、學(xué)習(xí)效率的有效辦法?？墒亲鳛橐幻咧欣蠋?，我又不禁有這樣的疑問：“洋思模式”下，學(xué)生要用幾乎一半的課堂時(shí)間來完成學(xué)案，而學(xué)案完全是依照老師的思路來編的，學(xué)生基本只用跟著老師的思路走，找出問題的答案就行了。這樣的模式到底能高效到何種程度呢？因?yàn)閷W(xué)案的使用，學(xué)生解決起問題來，比起自己“摸著石頭過河”來說要高效而有條理得多。但是站在對高中生的要求和今天社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)的角度來說，難道我們的教育僅僅只是為著培養(yǎng)“解決問題的人”嗎？愛因斯坦在物理學(xué)的進(jìn)化中說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新

11、的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！倍裉靹?chuàng)新能力儼然已經(jīng)成為了一個(gè)民族能否具有競爭能力、能否立于不敗之地的關(guān)鍵。而問題意識、問題能力則是創(chuàng)新性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這就要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣。而回看“洋思模式”下的課堂，“課堂教學(xué)所關(guān)心的不是刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，而是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，整個(gè)課堂過程過份專注于讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會自我檢測。在這種模式下，學(xué)生的思維由以前的被教師的嘴牽著走，轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤處熅幍膶W(xué)案帶著走。一節(jié)課中，學(xué)生主要解決自學(xué)、自我檢測兩個(gè)問題，并沒有太多時(shí)間來拓

12、展思維、發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)而當(dāng)然談不上形成創(chuàng)新能力。所以有人說“洋思模式”更多地還停留在“一種經(jīng)驗(yàn)的膚淺的層次上，對新課標(biāo)倡導(dǎo)的讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂，缺乏一種理論的自覺，達(dá)不到現(xiàn)代教育要求的高度。”三、高效課堂應(yīng)是有教師特色的課堂洋思中學(xué)的校長在談到“洋思模式”的高效時(shí)，還多次提到另外一個(gè)“秘密武器”即“每堂課教師只講4分鐘”。很顯然，洋思中學(xué)力圖通過這種硬性規(guī)定，來迫使上課老師徹底貫徹“精講多練”。因此很多媒體都贊譽(yù)說“洋思模式”引發(fā)了“學(xué)習(xí)方式的革命”，即成功地將過去“以老師為主”的課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主”的課堂模式。但在實(shí)踐過程中，我卻發(fā)現(xiàn)“每堂課

13、教師只講4分鐘”，并不就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，相反還極有可能導(dǎo)致課堂的“低效”甚至“無效”。以高中歷史教學(xué)中的必修三第一單元“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容由于選取的是中國古代的思想文化，而學(xué)生在初中并沒有學(xué)過相關(guān)的知識，缺乏相應(yīng)的知識積累，加之這部分內(nèi)容的理論性很強(qiáng)，因此很多知識點(diǎn)顯得格外的晦澀難懂。在這種情況下，若要貫徹“洋思模式”的“學(xué)生自學(xué)，隨堂檢測”，最后“教師作4分鐘的總結(jié)和點(diǎn)撥”。其效果就只能是學(xué)生只會照搬課本內(nèi)容而完全沒有自己的理解，最后做起題來只能生搬硬套，不能靈活變通，更談不上歸納概括、比較分析了。由此可見硬性規(guī)定“每堂課教師只講4分鐘”是不符合教

14、育教學(xué)規(guī)律的。根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式，如果僅僅只是停留在知識的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上，那學(xué)生學(xué)到的就只是“學(xué)科”知識，而不能領(lǐng)會學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和學(xué)科知識背后的基本概念和方法。這樣當(dāng)然沒有效率可言。所以我認(rèn)為一堂課高效與否，不能簡單的以老師的講和學(xué)生的學(xué)的時(shí)間來劃分，而應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活安排，這正是所謂的“教無定法”。對于教學(xué)中有一定難度的知識，完全要求學(xué)生自學(xué)來達(dá)標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，在一些關(guān)鍵的重點(diǎn)難點(diǎn)問題上，老師多講一點(diǎn)，講清楚一點(diǎn)、講準(zhǔn)確一點(diǎn)、講精彩一點(diǎn)都是完全合理的，也是保證課堂效率所必需的。在新課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，多數(shù)人都將教學(xué)改革的眼光投向了學(xué)生，如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)等等，這些以學(xué)生為研究對象的課題都是大家爭相研究的熱點(diǎn)。但真正理解了新課標(biāo)的人，其實(shí)應(yīng)該明白教師和學(xué)生，一個(gè)是主導(dǎo)，一個(gè)是主體，兩者缺一不可，他們在課堂教學(xué)中地位其實(shí)是一樣重要的。因此真正的高效課堂，不僅要立足于調(diào)動學(xué)生的積極性，還要充分發(fā)揮教師的積極性。對于這類以教育為職業(yè)的人來說，課堂其實(shí)也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺。如果一味地要求老師做幕后英雄，簡單歸一地硬性要求“每堂課只準(zhǔn)老師講4分鐘”，完全不允許教師在課堂上有所表現(xiàn)、發(fā)揮，壓抑老師的個(gè)性