七年級生物上冊 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)教學設(shè)計與案例 新人教版 教案

1、第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學設(shè)計與案例1教學目標的確定 全日制義務(wù)教育生物課程標準(以下簡稱新課標)中與“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)(新課標·人教版七年級上冊第一單元第二章第四節(jié))內(nèi)容相對應(yīng)的具體內(nèi)容標準是：“概述生態(tài)系統(tǒng)的組成”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”“描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)”“解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”。屬于“了解”水平的有：“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”“描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)”；屬于“理解”水平的是：“概述生態(tài)系統(tǒng)的組成”“解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”和“闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”。 教材在本節(jié)安排了“

2、觀察與思考”“資料分析”“進一步探究”等探究活動，旨在促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和科學探究能力的提高。     依據(jù)新課標、教科書和學生實際將本節(jié)課的三維教學目標確定為： 1.1知識目標 (1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；     (2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；     (3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；     (4)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；     (5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自

3、動調(diào)節(jié)能力是有限的。 1.2能力目標     (1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力；     (2)通過引導(dǎo)學生進行“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力；     (3)通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力；     (4)培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。 1.3情感目標     (1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；  

4、0;  (2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的意識；     (3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。 2教學重點和教學難點的確立 既考慮到新課標的具體內(nèi)容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節(jié)課的教學重點確立為：     (1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；     (2)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；     (3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有

5、限的；     (4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力。     考慮到學生往往對生產(chǎn)者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關(guān)系判斷不準確，因此將本節(jié)課的教學難點確立為：     (1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；     (2)正確書寫并分析食物鏈。 3課時分配  2課時 4教

6、學設(shè)計思路(見表1)  表l 教學內(nèi)容基本策略生態(tài)系統(tǒng)的概念用多媒體課件展示某個生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實例來理解其內(nèi)涵。生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關(guān)系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學生尋找其中的關(guān)系。食物鏈和食物網(wǎng)進行“觀察與思考”時，讓學生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，并寫出所有的食物鏈；組織學生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關(guān)動物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學生討論分析動物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能

7、力進行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識播放關(guān)于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，使學生形成保護環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的意識。  5教學實施程序(見表2)表2教學內(nèi)容教師的組織和引導(dǎo)學生活動教學意圖生態(tài)系統(tǒng)的概念教師通過多媒體課件展示蒙山森林公園；提問：你看到了什么?你聽到了什么?分析該公園中各種因素之間的關(guān)系；該公園內(nèi)所有的松樹可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公園可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?觀看課件，并分析討論作答。 蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢里、樹林間

8、棲息著動物，還有細菌、真菌等生物，陽光、空氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物，它們相互作用構(gòu)成了一個有機整體，所以，蒙山森林公園可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)?？梢姡袛嗄诚到y(tǒng)是否是一個生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物部分(其中必須成分是：非生物部分、生產(chǎn)者、分解者，但在自然界中不具有消費者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)，如一個池塘、一片樹林等引出教學課題； 學習生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過分析實例來理解其內(nèi)涵； 過渡到“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)的組成引導(dǎo)學生結(jié)合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關(guān)系；組織學生分組

9、扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學生尋找其中的關(guān)系；板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。認真進行“資料分析”，討論： 1樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的? 2在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色? 分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系； 完成課后練習1。練習觀察插圖的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和處理信息的能力；深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的組成，促進學習方式的轉(zhuǎn)變；幫助學生對“生態(tài)系統(tǒng)的組成”進行加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。食 物 鏈 和 食 

10、;物 網(wǎng)引導(dǎo)學生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；   講解：你的連接和書寫或許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產(chǎn)者和消費者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關(guān)系；物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。食物鏈通常寫成“甲乙丙”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關(guān)聯(lián)在一起而構(gòu)成了一條食物鏈；  食物鏈的起點總是生產(chǎn)者(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)時，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、

11、數(shù)量龐大。一種綠色植物可能是多種食草動物的食物，而一種食草動物既可能吃多種植物，也可能成為多種肉食動物的捕食對象，致使多條食物鏈相互交錯、相互關(guān)聯(lián)著，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的； 生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量也會發(fā)生相應(yīng)的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會減少，青蛙、鼠的數(shù)量會增加；組織學生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。   嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫出所有的食物鏈。

12、然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比較，你連接的完全正確嗎?通過聽講、討論學會： 1數(shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止；      2正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲乙丙”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食。起點總是生產(chǎn)者(綠色植物)，“”表示了物質(zhì)循環(huán)和能量流動的方向；     3嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化：分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行

13、分析。例如，在“草鼠蛇貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會減少，鼠的數(shù)量會增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢復(fù)到原來的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減少。   做練習，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。   描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；     練習書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學難點；  

14、;  讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流動的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護環(huán)境的意識。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?   引導(dǎo)學生進行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果?討論交流后認識到： 兔子的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當兔子的數(shù)量急劇

15、增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調(diào)節(jié)能力才強，才不容易被破壞； 要使我們的環(huán)境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣性，保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性； 認真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論： 在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)就越多，因為環(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學農(nóng)藥等)具有化學性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點，會在生物體內(nèi)積累而不易排出；隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累，最終危害到人類的安全。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，增強愛護生物

16、、保護生物的情感，確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識； 培養(yǎng)學生處理信息的能力和合作交流的能力； 能解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；樹立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識播放有關(guān)人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，介紹一些著名的有毒物質(zhì)富集的事例，如日本的水俁事件。提問：你身邊有沒有類似的實例?若有的話，請舉例。你對此持何種態(tài)度?有何建議?   觀看課件；以小組為單位，討論、交流、匯報。聯(lián)系實際，進行環(huán)保教育，認識保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性；形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。鞏固小結(jié)小結(jié)：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)

17、；要從現(xiàn)在做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習題；小結(jié)反饋。    做思考練習題     培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。  6點評 本案例重視學生對生物學知識的理解，倡導(dǎo)探究性學習，關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。 全面貫徹落實了課程目標?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語多，教學任務(wù)繁重。教者能依據(jù)新課標、教科書，并結(jié)合學生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標和情感、態(tài)度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學，符合新課程理念和課改精神。 引導(dǎo)學生進行了豐富的自主性探究學習。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”等課件，引導(dǎo)學生進行豐富的自主性探究學習，鼓勵學生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學生創(chuàng)造性地進行自主探究，著力改變學生的學習方式，培養(yǎng)科學探究能力。     重視了對學生進行學習方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學生學習重點、難點知識時，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會