班主任德育案例2

1、班主任德育工作案例談?wù)劙嘀魅蔚膬磁c不兇 今年我任初三（5）班的班主任，這是我新接的一個(gè)班，該班是一個(gè)混合班級(jí)，而且全部是由分校轉(zhuǎn)來(lái)的，因此學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都很差。有一部分學(xué)生來(lái)源于以前的初二（3）班，那個(gè)班的學(xué)生是整個(gè)分校調(diào)皮出了名的。因此一接到這個(gè)班我就非常頭痛。很擔(dān)心拿不下這個(gè)班，因?yàn)槲业男愿裣鄬?duì)較溫和，說(shuō)白了就是不兇。我碰到這樣情況：對(duì)學(xué)生比較和藹，學(xué)生就不知天高地厚了，所有精力都釋放出來(lái)了，課堂難以管理!同學(xué)們說(shuō)：“老師啊，你對(duì)他們兇點(diǎn)啊，不兇點(diǎn)他們不怕你的啊!”言下之意。對(duì)學(xué)生只有“兇”一點(diǎn)，才能鎮(zhèn)住學(xué)生。事實(shí)也真的，學(xué)生就是不識(shí)好歹，后來(lái)我在班里就很“兇”，學(xué)生看到我就像老

2、鼠見(jiàn)了貓。可是，自己的課學(xué)生很守紀(jì)律，但其他任課教師的課紀(jì)律就差，上課有的睡覺(jué)，有的講話，下座位等等不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，尤其是物理老師的課堂更是如此。于是我沒(méi)課時(shí)就悄悄到班上透過(guò)門的窗子看看學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)不守紀(jì)律的學(xué)生馬上叫到辦公室來(lái)教訓(xùn)，該懲罰的就懲罰。情況嚴(yán)重的就請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)談話等等。學(xué)生們似乎就是為了我的“兇”而學(xué)習(xí)。弄得老師們經(jīng)常到我這里來(lái)“訴苦”，我感到很累?？繖?quán)壓震住學(xué)生的兇，顯然是錯(cuò)誤的。你今天把他震住了，明天照樣是這個(gè)樣子。表面震住了，背下更加瘋狂。政治術(shù)語(yǔ)就是“哪里有壓迫，哪里就有反抗”。心理術(shù)語(yǔ)就是“逆反心理”。和藹不等于放任，嚴(yán)格不等于粗暴。作為一名有高超藝術(shù)

3、的教師，對(duì)學(xué)生總是態(tài)度和藹可親，做到不怒而威。神圣的表情,語(yǔ)言都顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。不同的教師有不同的個(gè)性，但是不同個(gè)性的教師在學(xué)生中都可以有很高的威信，有些教師確實(shí)比較威嚴(yán)，學(xué)生見(jiàn)了比較“怕”，也有的屬于外表和藹，不怒自威。 但是，他們對(duì)學(xué)生并不是放任，而照樣要求嚴(yán)格，嚴(yán)格在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格在日常行為規(guī)范上，這種嚴(yán)格不是嚴(yán)厲。 我想關(guān)鍵還在于對(duì)學(xué)生的態(tài)度，寬嚴(yán)有度。威嚴(yán)的老師其實(shí)也很愛(ài)學(xué)生，和藹的老師對(duì)學(xué)生要求照樣嚴(yán)格。如果和藹一點(diǎn)的老師“鎮(zhèn)不住”學(xué)生，那肯定這位老師在學(xué)生面前還沒(méi)有建立起自己的威信，沒(méi)有讓學(xué)生感受到自己嚴(yán)格的一面，沒(méi)有讓學(xué)生喜愛(ài)，沒(méi)有讓學(xué)生信服甚至崇

4、拜的地方。怎樣把握“兇”與“不兇”，在學(xué)生面前樹(shù)立威信呢？  為人師表的素質(zhì)有寬容、鼓勵(lì)、和藹 ，教育的方式有理解、親和力，給人如沐春風(fēng)的感覺(jué)，作為一名教師，我們應(yīng)該用我們的真誠(chéng)來(lái)感動(dòng)自己的學(xué)生在教育方法上，我們個(gè)別班主任首先考慮的是用什么方法管住學(xué)生，要學(xué)生“尊敬”老師。而不是喜歡老師，這樣做是無(wú)法打開(kāi)學(xué)生心扉的。我們時(shí)刻牢記：沒(méi)有人回甘心情愿想強(qiáng)權(quán)渡頭的，學(xué)生是不會(huì)因害怕老師而努力學(xué)習(xí)的。學(xué)生最怕的不是諷刺、挖苦，也不是打罵、呵斥，而是感動(dòng)。在學(xué)生面前擁有的威信，正式我們班主任善于無(wú)條件地接納學(xué)生。只有發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的和藹可親，平易近人的班主任，誠(chéng)心地與學(xué)生交流溝通，

5、以誠(chéng)相待，將心比心，教師的心與學(xué)生心之間是互通的、沒(méi)有距離的，在這些“小大人”面前不能有絲毫的做作、矯情，不能將心墻高筑，但同時(shí)又得把自己的沖動(dòng)、盲目一一地加以克制甚至要掩飾。這樣才會(huì)和學(xué)生心與心的溝通，才能建立起真正的紀(jì)律和秩序，才能得到學(xué)生的信賴。才能在學(xué)生中樹(shù)立真正的威信。我們做教師的還要學(xué)會(huì)賞識(shí)我們的學(xué)生，哪怕他如何的頑皮，或被認(rèn)為是“差生”，其實(shí)，他們身上蘊(yùn)藏著豐富的各種潛質(zhì)需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重我們的學(xué)生。作為老師我們應(yīng)該用愛(ài)心讓學(xué)生得到安全，作為一名班主任，如果動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，不理解學(xué)生，讓學(xué)生感到可敬不可親。覺(jué)得生活在班級(jí)里沒(méi)有安全感，那么，我們班主任就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的

6、心里。學(xué)生需要一種安全感，為此，用兇去對(duì)付學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得你這個(gè)老師沒(méi)有安全感。他們會(huì)和你產(chǎn)生心與心的遠(yuǎn)距離，容易使一些學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抑郁心理障礙。在學(xué)生面前班主任應(yīng)該是可親的長(zhǎng)輩、手足之情的兄弟姐妹，平起平坐的朋友。這時(shí)，他們?cè)敢夂湍阏f(shuō)知心話，從而在愉悅的心態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中去。另外我們班主任還應(yīng)用公心讓學(xué)生得到平等。對(duì)全班學(xué)生，無(wú)論他是出生于什么家庭，無(wú)論他是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生還是令人頭疼的后進(jìn)生，均應(yīng)一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不同、個(gè)性不同，家庭背景不同，往往參差不齊。不管任何情況的學(xué)生都應(yīng)該平等對(duì)待。此外我們班主任還應(yīng)與學(xué)生保持距離，對(duì)待學(xué)生寬嚴(yán)有度。對(duì)

7、于兇與不兇，事實(shí)上是一個(gè)寬與嚴(yán)的問(wèn)題。我們有的班主任與學(xué)生打成一片，不分你我，稱兄道弟我認(rèn)為這些都不利于班集體的建設(shè)，教師與學(xué)生之間應(yīng)有適當(dāng)?shù)木嚯x，以人為本，寬中有法，有法必依。而這個(gè)法由民主制定，大家都能夠接受。如發(fā)現(xiàn)有同學(xué)違反紀(jì)律的，不管學(xué)習(xí)是好是差都在規(guī)定之內(nèi)，嚴(yán)格執(zhí)法。不一定要態(tài)度嚴(yán)厲,但是嚴(yán)格一定要實(shí)行在行動(dòng)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中執(zhí)行。作為教師，作為班主任應(yīng)以廣博的知識(shí)，去“征服”學(xué)生。幾乎所有的學(xué)生都喜歡和敬佩有能力、有本事的老師。對(duì)于一位班主任，應(yīng)該意識(shí)到參加工作并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。老師是知識(shí)的傳播者，這就決定了老師必須以積極的態(tài)度對(duì)待知識(shí)和不斷追求新知，提高自己的修養(yǎng)和教育能力。如果一位班主任，品格高尚、知識(shí)淵博、能力出眾、多才多藝、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，這樣才能夠在實(shí)踐中逐步贏得學(xué)生的信任、敬仰和愛(ài)戴，獲得崇高的威信。他就能贏得學(xué)生信賴。正所謂“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，根本不需要你兇了，這又一次次體現(xiàn)了不怒而威。但是威信不能在一時(shí)之間具備，它需要我們通過(guò)自己不斷地汲取、學(xué)習(xí)、探索，銳