小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題專題（課堂PPT）

1、1觀點(diǎn)觀點(diǎn)：“新課程將應(yīng)用題更名為解決問(wèn)題”的提法有誤。“應(yīng)用題”與“解決問(wèn)題”是兩個(gè)不同范疇的概念。一、一、“應(yīng)用題應(yīng)用題”與與“解決問(wèn)題解決問(wèn)題”關(guān)系關(guān)系辨析辨析 1、應(yīng)用題：、應(yīng)用題：題（一種具體知識(shí)的呈現(xiàn)方式），題（一種具體知識(shí)的呈現(xiàn)方式），情景情景（現(xiàn)實(shí)背景），（現(xiàn)實(shí)背景），數(shù)量關(guān)系（題目的數(shù)學(xué)本質(zhì)）。數(shù)量關(guān)系（題目的數(shù)學(xué)本質(zhì)）。 2、解決問(wèn)題：新課程提出的一個(gè)核心概念，是數(shù)學(xué)課程、解決問(wèn)題：新課程提出的一個(gè)核心概念，是數(shù)學(xué)課程四大目標(biāo)（知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、四大目標(biāo)（知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題解決問(wèn)題、情感與、情感與態(tài)度）之一。具體表述為：態(tài)度）之一。具體表述為： 初步學(xué)會(huì)從數(shù)

2、學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。（現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化） 形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。（學(xué)會(huì)一些策略） 學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。（合作交流能力） 初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。（評(píng)價(jià)與反思能力） 解決問(wèn)題不是一種知識(shí)形態(tài)，而是一種數(shù)學(xué)解決問(wèn)題不是一種知識(shí)形態(tài)，而是一種數(shù)學(xué)教育意識(shí)與教學(xué)方式；一種綜合性的數(shù)學(xué)能力；教育意識(shí)與教學(xué)方式；一種綜合性的數(shù)學(xué)能力；是綜合性、創(chuàng)造性地解決新的情境中陌生的數(shù)是綜合性、創(chuàng)造性地解決新的情境中陌生的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。 結(jié)語(yǔ)：解決問(wèn)題不是應(yīng)用題

3、的代名結(jié)語(yǔ)：解決問(wèn)題不是應(yīng)用題的代名詞，應(yīng)用題以解決問(wèn)題為核心；應(yīng)用題詞，應(yīng)用題以解決問(wèn)題為核心；應(yīng)用題是實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題目標(biāo)的重要載體。是實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題目標(biāo)的重要載體。 1、價(jià)值取向價(jià)值取向二、從傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的特點(diǎn)看課程改革的目標(biāo)二、從傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的特點(diǎn)看課程改革的目標(biāo)過(guò)去：過(guò)去：學(xué)一類知識(shí)。為解題而教，追求熟練的解題能學(xué)一類知識(shí)。為解題而教，追求熟練的解題能力和技巧；強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練價(jià)值；缺乏數(shù)學(xué)地思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)力和技巧；強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練價(jià)值；缺乏數(shù)學(xué)地思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。題的能力?，F(xiàn)在：現(xiàn)在：作為一種載體。學(xué)會(huì)基本的解題策略，發(fā)展作為一種載體。學(xué)會(huì)基本的解題策略，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探索能力、創(chuàng)新

4、能力、合作交應(yīng)用意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探索能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力。流能力。 2、內(nèi)容選擇內(nèi)容選擇過(guò)去過(guò)去：內(nèi)容偏多；加工度過(guò)高。內(nèi)容偏多；加工度過(guò)高?，F(xiàn)在：現(xiàn)在：削弱技巧性，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性、趣味性、時(shí)代性、削弱技巧性，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性、趣味性、時(shí)代性、探索性和適度開放性。探索性和適度開放性。 3、教材體系、教材體系過(guò)去過(guò)去：集中編排、一例一類，規(guī)范性強(qiáng)，成人味濃，：集中編排、一例一類，規(guī)范性強(qiáng)，成人味濃，孩子氣少，發(fā)展性差，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。孩子氣少，發(fā)展性差，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)?，F(xiàn)在：現(xiàn)在：“遍地開花遍地開花”，淡化類型。，淡化類型。4 4、呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)方式 過(guò)去：過(guò)去：文字應(yīng)用題為主，形式封

5、閉，非數(shù)量信息盡量簡(jiǎn)潔，文字應(yīng)用題為主，形式封閉，非數(shù)量信息盡量簡(jiǎn)潔， 解題方向明確。解題方向明確。現(xiàn)在：現(xiàn)在：題型更豐富（圖表、對(duì)話等），結(jié)構(gòu)更靈活（不一定題型更豐富（圖表、對(duì)話等），結(jié)構(gòu)更靈活（不一定 是完整的題），信息更開放。是完整的題），信息更開放。 例例如如 分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題提供部分信息：分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題提供部分信息：a.a.人體中的血液約占體重的人體中的血液約占體重的7%7%，b.b.人體內(nèi)的水人體內(nèi)的水分約占體重的分約占體重的 ,c.12,c.12歲孩子的頭部長(zhǎng)約為身歲孩子的頭部長(zhǎng)約為身高的高的 請(qǐng)你自己補(bǔ)充信息，通過(guò)計(jì)算更多請(qǐng)你自己補(bǔ)充信息，通過(guò)計(jì)算更多地認(rèn)識(shí)你自己地認(rèn)

6、識(shí)你自己52715 5、教學(xué)模式、教學(xué)模式 用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化：用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化：從紛亂的實(shí)際問(wèn)題中獲取有用信息，抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題；從紛亂的實(shí)際問(wèn)題中獲取有用信息，抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題；分析數(shù)量信息間的聯(lián)系并作求解。分析數(shù)量信息間的聯(lián)系并作求解。過(guò)去：過(guò)去：第一個(gè)轉(zhuǎn)化由教科書代勞。第一個(gè)轉(zhuǎn)化由教科書代勞?，F(xiàn)在：現(xiàn)在：重視第一個(gè)轉(zhuǎn)化。重視第一個(gè)轉(zhuǎn)化。過(guò)去：過(guò)去：發(fā)現(xiàn)特征發(fā)現(xiàn)特征建立類型建立類型歸類式解題歸類式解題現(xiàn)在：現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生自主探索學(xué)生自主探索建立建立 數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型 (數(shù)量關(guān)系式）數(shù)量關(guān)系式）解釋、解釋、 應(yīng)用與拓展應(yīng)用與拓展 過(guò)過(guò) 去去

7、 現(xiàn)現(xiàn) 在在 重在尋找答案重在尋找答案 重在尋找解決問(wèn)題的策略（過(guò)程）重在尋找解決問(wèn)題的策略（過(guò)程） 針對(duì)某個(gè)知識(shí)針對(duì)某個(gè)知識(shí) 綜合應(yīng)用知識(shí)綜合應(yīng)用知識(shí)確定類型確定類型 表征表征“類類”特征特征 探索與研究活動(dòng)探索與研究活動(dòng) 解放創(chuàng)造解放創(chuàng)造力力反復(fù)演練反復(fù)演練 形成解題技能形成解題技能 解決新穎問(wèn)題解決新穎問(wèn)題 三、以解決問(wèn)題的要求把握應(yīng)用題教學(xué)的度三、以解決問(wèn)題的要求把握應(yīng)用題教學(xué)的度 1、目前教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題目前教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題 由于分散與開放，題型不熟了；重復(fù)練習(xí)減少，數(shù)量由于分散與開放，題型不熟了；重復(fù)練習(xí)減少，數(shù)量 關(guān)系生疏了，解題出錯(cuò)多了。關(guān)系生疏了，解題出錯(cuò)多了。

8、注重了情境性，淡化了對(duì)數(shù)量關(guān)系的抽象與強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)注重了情境性，淡化了對(duì)數(shù)量關(guān)系的抽象與強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué) 的本質(zhì)丟了。的本質(zhì)丟了。 從強(qiáng)調(diào)解題思路訓(xùn)練轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)策略的多樣化、個(gè)性化，從強(qiáng)調(diào)解題思路訓(xùn)練轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)策略的多樣化、個(gè)性化， 解題的基本方法淡化了，思維訓(xùn)練不到位。解題的基本方法淡化了，思維訓(xùn)練不到位。 要不要補(bǔ)充原先的內(nèi)容和方法，心中無(wú)數(shù)、要不要補(bǔ)充原先的內(nèi)容和方法，心中無(wú)數(shù)、 無(wú)所適從。無(wú)所適從。 誤讀教材。誤讀教材。情景化、多樣性的表面掩蓋的是情景化、多樣性的表面掩蓋的是數(shù)學(xué)化、模型化的本質(zhì)。數(shù)學(xué)化、模型化的本質(zhì)。2、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析 對(duì)對(duì)“策略策略”教學(xué)的偏見(jiàn)。教學(xué)的偏

9、見(jiàn)?！敖诸^小賣街頭小賣”式的式的“生活數(shù)學(xué)生活數(shù)學(xué)”代替代替“學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)”。重視了情境策。重視了情境策略、解法的多樣化與個(gè)性化策略，而忽視了最重略、解法的多樣化與個(gè)性化策略，而忽視了最重要的圍繞數(shù)量關(guān)系的一般化、抽象化（即數(shù)學(xué)化）要的圍繞數(shù)量關(guān)系的一般化、抽象化（即數(shù)學(xué)化）策略。策略。 教學(xué)價(jià)值觀偏差。教學(xué)價(jià)值觀偏差。仍然停留在對(duì)應(yīng)用題模式仍然停留在對(duì)應(yīng)用題模式識(shí)別和解題技能價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上，沒(méi)有轉(zhuǎn)變到應(yīng)用能識(shí)別和解題技能價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上，沒(méi)有轉(zhuǎn)變到應(yīng)用能力（數(shù)量信息的處理、數(shù)學(xué)模型建立、數(shù)學(xué)手段力（數(shù)量信息的處理、數(shù)學(xué)模型建立、數(shù)學(xué)手段選擇、應(yīng)用意識(shí)等）提升的價(jià)值判斷上。選擇、應(yīng)用意識(shí)等）提升的價(jià)

10、值判斷上。3、對(duì)數(shù)量關(guān)系式作用的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)量關(guān)系式作用的認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系數(shù)量關(guān)系 指數(shù)學(xué)問(wèn)題中已知量與已知量、已指數(shù)學(xué)問(wèn)題中已知量與已知量、已 知量與未知量之間的關(guān)系。知量與未知量之間的關(guān)系。 理解數(shù)量關(guān)系是運(yùn)用各種策略的主要目的理解數(shù)量關(guān)系是運(yùn)用各種策略的主要目的 所在。所在。 數(shù)量關(guān)系式數(shù)量關(guān)系式 是應(yīng)用題最簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)模型，是應(yīng)用題最簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)模型，是解決問(wèn)題的核心所在。是解決問(wèn)題的核心所在。 熟悉基本的數(shù)量關(guān)系式有助于在解決較復(fù)熟悉基本的數(shù)量關(guān)系式有助于在解決較復(fù)雜問(wèn)題時(shí)選擇合理的策略。雜問(wèn)題時(shí)選擇合理的策略。4、重視策略的教學(xué)、重視策略的教學(xué)觀點(diǎn)：觀點(diǎn)：解決問(wèn)題為核心的應(yīng)用題作為策略性知識(shí)

11、學(xué)習(xí)，而不解決問(wèn)題為核心的應(yīng)用題作為策略性知識(shí)學(xué)習(xí)，而不再作為陳述性知識(shí)或程序性知識(shí)學(xué)習(xí)；再作為陳述性知識(shí)或程序性知識(shí)學(xué)習(xí)；“策略策略”貫穿在解決貫穿在解決問(wèn)題的全過(guò)程中。問(wèn)題的全過(guò)程中。審題中的策略審題中的策略：實(shí)物模擬操作、畫圖（模擬圖、示意圖、：實(shí)物模擬操作、畫圖（模擬圖、示意圖、線線 段圖等）、摘錄條件問(wèn)題、列表、利用生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想等等段圖等）、摘錄條件問(wèn)題、列表、利用生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想等等。分析數(shù)量關(guān)系中的策略：分析數(shù)量關(guān)系中的策略： 一般策略一般策略綜合法與分析法的策略、尋找中間問(wèn)綜合法與分析法的策略、尋找中間問(wèn) 題的策略等等。題的策略等等。 特殊策略特殊策略尋找規(guī)律、比較異同、猜想驗(yàn)證、

12、化繁尋找規(guī)律、比較異同、猜想驗(yàn)證、化繁 為簡(jiǎn)、逆向思考、模擬假設(shè)等等。為簡(jiǎn)、逆向思考、模擬假設(shè)等等。 列式計(jì)算中的策略：列式計(jì)算中的策略：多樣性與合理性思考策略；多樣性與合理性思考策略； 提煉數(shù)量關(guān)系式策略。提煉數(shù)量關(guān)系式策略。數(shù)量關(guān)系式有兩類：數(shù)量關(guān)系式有兩類： a.常識(shí)型。常識(shí)型。如如 速度速度時(shí)間時(shí)間=路程，單價(jià)路程，單價(jià)數(shù)量數(shù)量=總總價(jià)。歸納并適當(dāng)記憶。價(jià)。歸納并適當(dāng)記憶。 b.純數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)表征型。純數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)表征型。如如 每份數(shù)每份數(shù)份數(shù)份數(shù)=總數(shù)?？倲?shù)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為不必概括，結(jié)合具體情景敘述就行；一種觀點(diǎn)認(rèn)為不必概括，結(jié)合具體情景敘述就行；另一觀點(diǎn)，熟悉后概括成語(yǔ)言敘述，不必出式子。另

13、一觀點(diǎn)，熟悉后概括成語(yǔ)言敘述，不必出式子。 仍然要重視解題思路的敘述。仍然要重視解題思路的敘述。檢驗(yàn)與反思中的策略：檢驗(yàn)與反思中的策略：檢驗(yàn)檢驗(yàn)生活常識(shí)法、逆運(yùn)算法等。生活常識(shí)法、逆運(yùn)算法等。反思反思解決問(wèn)題全過(guò)程的回顧、總結(jié)與評(píng)價(jià)。解決問(wèn)題全過(guò)程的回顧、總結(jié)與評(píng)價(jià)。 一定量的重復(fù)練習(xí)是掌握和運(yùn)用策略的重要方式， 過(guò)多重復(fù)又有套類型之嫌，度如何把握？問(wèn)題：?jiǎn)栴}：將應(yīng)用題教學(xué)納入解決問(wèn)題范疇，將應(yīng)用題教學(xué)納入解決問(wèn)題范疇，尚有許多問(wèn)題有待探索，如：尚有許多問(wèn)題有待探索，如： 應(yīng)用題大多融于計(jì)算教學(xué)中，策略教學(xué)與計(jì)算技能 教學(xué)的關(guān)系如何處理？ 學(xué)生由此產(chǎn)生更大的分化現(xiàn)象是否 在可控范圍之內(nèi)？能有效

14、改變嗎？ 因?yàn)閼?yīng)用題已不作為獨(dú)立的知識(shí)體系，但解決問(wèn)題 的能力與學(xué)生策略的掌握水平如何評(píng)價(jià)更恰當(dāng)？15明確提出明確提出“四基四基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。“課程目標(biāo)課程目標(biāo)”的修改的修改在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)之上，增加了培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)之上，增加了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。完善了一些具體目標(biāo)的描述：比如對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確指出使完善了一些具體目標(biāo)的描述：比如對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確指出使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)認(rèn)真勤奮、

15、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣慣”。16三、三、“設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路”的修改的修改原課標(biāo)：原課標(biāo)：6個(gè)數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展的核心概念。數(shù)感，個(gè)數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展的核心概念。數(shù)感，符號(hào)感，空間觀念，統(tǒng)計(jì)觀念，應(yīng)用意識(shí)、推理能力。符號(hào)感，空間觀念，統(tǒng)計(jì)觀念，應(yīng)用意識(shí)、推理能力。修改后：修改后：10個(gè)數(shù)學(xué)核心概念：個(gè)數(shù)學(xué)核心概念：“數(shù)感數(shù)感”， “符號(hào)意識(shí)符號(hào)意識(shí)”、“空間觀念空間觀念”、 “幾何直觀幾何直觀”、“數(shù)數(shù)據(jù)分析觀念據(jù)分析觀念”、“運(yùn)算能力運(yùn)算能力”、“推理能力推理能力”、“模型思想模型思想 ” 、“應(yīng)用意識(shí)應(yīng)用意識(shí)”、“創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)”。幾何直觀幾何直觀 借助

16、幾何圖形可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明，形象，有助于借助幾何圖形可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明，形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何圖形可以幫助學(xué)生直觀地理幾何圖形可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)。解數(shù)學(xué)。17運(yùn)算能力運(yùn)算能力 培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的處理，尋求合理簡(jiǎn)潔培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的處理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題 模型思想模型思想 從現(xiàn)實(shí)生活或者具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)符號(hào)建從現(xiàn)實(shí)生活或者具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程，不等式，函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)立方程，不等式，函數(shù)等表示數(shù)

17、學(xué)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。求出結(jié)果、并討論結(jié)果的意義。律。求出結(jié)果、并討論結(jié)果的意義。 創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新的基礎(chǔ)創(chuàng)新的基礎(chǔ)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題創(chuàng)新的核心創(chuàng)新的核心獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)思考獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)思考創(chuàng)新的方法創(chuàng)新的方法歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證18 對(duì)對(duì)“數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何圖形與幾何”，“統(tǒng)計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)與概率”和和“綜合與實(shí)踐綜合與實(shí)踐”四個(gè)方面的內(nèi)容及要求進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。四個(gè)方面的內(nèi)容及要求進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 從總體結(jié)構(gòu)上看，從總體結(jié)構(gòu)上看，“幾何與圖形幾何與圖形”領(lǐng)域發(fā)生了一些變化，領(lǐng)域發(fā)生了一些變化

18、，另外三個(gè)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)基本沒(méi)變。另外三個(gè)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)基本沒(méi)變。四、四、“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”（原（原“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）的）的修改修改19成人用法用量：口服，一次成人用法用量：口服，一次5顆，一日顆，一日3次。這些藥片夠我吃三天嗎？這些藥片夠我吃三天嗎？顆數(shù)：顆數(shù)：64220永嘉縣甌北鎮(zhèn)第三小學(xué)永嘉縣甌北鎮(zhèn)第三小學(xué) 南欲曉南欲曉21一共有多少個(gè)方塊？一共有多少個(gè)方塊？43121233622一共有多少個(gè)方塊？一共有多少個(gè)方塊？428854023一共有多少個(gè)方塊？一共有多少個(gè)方塊？428854043121233624一共有多少個(gè)方塊？一共有多少個(gè)方塊？25一共有多少個(gè)方塊？一共有多少個(gè)方塊？26一共有

19、多少個(gè)方塊？一共有多少個(gè)方塊？右前27428854043121233653151546028一共有多少個(gè)方塊？一共有多少個(gè)方塊？練習(xí)：練習(xí)：29一共有多少個(gè)方塊？一共有多少個(gè)方塊？30一共有多少個(gè)方塊？一共有多少個(gè)方塊？54360435605346031一共有多少個(gè)方塊？一共有多少個(gè)方塊？54360435605346032一共有多少個(gè)雞蛋？一共有多少個(gè)雞蛋？3334每個(gè)方陣?yán)镉忻總€(gè)方陣?yán)镉?排，排，每排每排5只。只。4個(gè)方陣一共有多少只小雞呢？個(gè)方陣一共有多少只小雞呢？35比較一下，這比較一下，這5題有什么共同的地方？題有什么共同的地方？361、聰聰每天從家到學(xué)校來(lái)回、聰聰每天從家到學(xué)校來(lái)回4趟，平均每趟