統(tǒng)一的長度單位

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科數(shù)學(xué)年 級(jí)二年級(jí)教學(xué)形式校級(jí)公開教 師劉其玲單 位巴州焉耆縣縣二小課題名稱統(tǒng)一的長度單位第一課時(shí)學(xué)情分析這部分知這部分知識(shí)是二年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)。對(duì)于二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生而言，雖然對(duì)學(xué)生來說是新的，但孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活積累中，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。但是這些經(jīng)驗(yàn)都是零散的、雜亂的、不科學(xué)的，例如在前測的訪談中，對(duì)于尺子有什么作用這個(gè)問題，孩子說的是用來畫直線，有部分孩子說到是用來測量的，但多數(shù)孩子不認(rèn)識(shí)厘米，把尺子上的厘米說成是米，這說明孩子們對(duì)厘米的經(jīng)驗(yàn)很薄弱。在讓孩子們?cè)囍鴾y量的時(shí)候80%以上的孩子是把尺子的邊與物體對(duì)齊，沒有用0刻度與物體對(duì)齊；即使有的孩子能正

2、確的測量，也是“媽媽教我的，前面要對(duì)齊，后面的數(shù)字是幾就是幾厘米?！眴枴盀槭裁矗俊被卮鸲际遣恢馈Ｕf明只是機(jī)械的套用，為什么測得的是這個(gè)結(jié)果，對(duì)測量的原理還是不明白。所以有必要拉回原始起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的孩子，仍然有相當(dāng)部分不能正確理解尺子上“點(diǎn)數(shù)”與“段數(shù)”之間的關(guān)系。如10厘米長的物體，即使測量的方法是正確的，仍然有學(xué)生認(rèn)為是11厘米。分析原因：有的是從1厘米開始測量；有的從0刻度開始，末尾指向10，但是學(xué)生認(rèn)為從0?10經(jīng)歷了11個(gè)數(shù)字，所以有11厘米（點(diǎn)數(shù)和段數(shù)未理解）。出現(xiàn)這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)后，我們經(jīng)常采用的方法是在學(xué)生出現(xiàn)問題之后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)段數(shù)，在外界的提醒下反思自己的認(rèn)識(shí)，

3、從而修正自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這種認(rèn)知誤區(qū)，我們能不能將其前置：在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程中，通過有意義的預(yù)設(shè)，加深對(duì)“點(diǎn)數(shù)與段數(shù)”的認(rèn)識(shí)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中自主的建構(gòu)，從而消除認(rèn)知誤區(qū)?；谶@樣的思考，我們?cè)噲D讓孩子自己做一把尺子，在經(jīng)歷標(biāo)刻度的時(shí)候自主理解尺子上“點(diǎn)數(shù)與段數(shù)”的規(guī)律。所以本課中我們讓孩子自主建構(gòu)，注重感受和體驗(yàn)，這樣一來時(shí)間拉長了，因此“學(xué)會(huì)測量”的目標(biāo)就放在了下節(jié)課。但我們認(rèn)為這里花費(fèi)時(shí)間是值得的。雖然沒有更多的時(shí)間去練習(xí)測量，形成扎實(shí)的技能，但是讓孩子經(jīng)歷做尺子的過程（這是一件有意義的事情），而且也為消除測量的常見誤區(qū)做了深刻的鋪墊，對(duì)測量方法有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)

4、對(duì)于測量本身來說意義是重大的。識(shí)是二年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)。對(duì)于二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生而言，雖然對(duì)學(xué)生來說是新的，但孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活積累中，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。但是這些經(jīng)驗(yàn)都是零散的、雜亂的、不科學(xué)的，例如在前測的訪談中，對(duì)于尺子有什么作用這個(gè)問題，孩子說的是用來畫直線，有部分孩子說到是用來測量的，但多數(shù)孩子不認(rèn)識(shí)厘米，把尺子上的厘米說成是米，這說明孩子們對(duì)厘米的經(jīng)驗(yàn)很薄弱。在讓孩子們?cè)囍鴾y量的時(shí)候80%以上的孩子是把尺子的邊與物體對(duì)齊，沒有用0刻度與物體對(duì)齊；即使有的孩子能正確的測量，也是“媽媽教我的，前面要對(duì)齊，后面的數(shù)字是幾就是幾厘米?！眴枴盀槭裁?？”回答都是不知道。說明只是機(jī)械的套用，為什么

5、測得的是這個(gè)結(jié)果，對(duì)測量的原理還是不明白。所以有必要拉回原始起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的孩子，仍然有相當(dāng)部分不能正確理解尺子上“點(diǎn)數(shù)”與“段數(shù)”之間的關(guān)系。如10厘米長的物體，即使測量的方法是正確的，仍然有學(xué)生認(rèn)為是11厘米。分析原因：有的是從1厘米開始測量；有的從0刻度開始，末尾指向10，但是學(xué)生認(rèn)為從0?10經(jīng)歷了11個(gè)數(shù)字，所以有11厘米（點(diǎn)數(shù)和段數(shù)未理解）。出現(xiàn)這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)后，我們經(jīng)常采用的方法是在學(xué)生出現(xiàn)問題之后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)段數(shù)，在外界的提醒下反思自己的認(rèn)識(shí)，從而修正自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這種認(rèn)知誤區(qū)，我們能不能將其前置：在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程中，通過有意義的預(yù)設(shè)，加深對(duì)“點(diǎn)數(shù)與段數(shù)”的認(rèn)

6、識(shí)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中自主的建構(gòu)，從而消除認(rèn)知誤區(qū)。基于這樣的思考，我們?cè)噲D讓孩子自己做一把尺子，在經(jīng)歷標(biāo)刻度的時(shí)候自主理解尺子上“點(diǎn)數(shù)與段數(shù)”的規(guī)律。所以本課中我們讓孩子自主建構(gòu)，注重感受和體驗(yàn)，這樣一來時(shí)間拉長了，因此“學(xué)會(huì)測量”的目標(biāo)就放在了下節(jié)課。但我們認(rèn)為這里花費(fèi)時(shí)間是值得的。雖然沒有更多的時(shí)間去練習(xí)測量，形成扎實(shí)的技能，但是讓孩子經(jīng)歷做尺子的過程（這是一件有意義的事情），而且也為消除測量的常見誤區(qū)做了深刻的鋪墊，對(duì)測量方法有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)對(duì)于測量本身來說意義是重大的。教學(xué)目標(biāo)分析要點(diǎn)：1.知識(shí)目標(biāo)；2.能力目標(biāo)；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。1、 知識(shí)目標(biāo)： 

7、; 學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。2.能力目標(biāo)：  讓學(xué)生在具體活動(dòng)中用不同的物品作計(jì)量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)及動(dòng)手操作的能力。教學(xué)過程課前談話：二年級(jí)的小朋友，比身高。一、激趣引入：1、引入：國慶節(jié)快到了，聰聰和明明正在準(zhǔn)備宣傳板報(bào)，看多漂亮?。ǔ鍪緵]有花邊的板報(bào)）咦，好象還缺點(diǎn)什么。貼上美麗的花邊吧。一會(huì)兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報(bào)），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學(xué)們你們說誰的速度快？（你們?cè)趺粗赖?，學(xué)生發(fā)表看法。）2、討論：到底誰貼的

8、花邊長？我也看不出來。你們有什么辦法比出花邊的長短呢？3、小結(jié)：當(dāng)我們用眼睛不容易看出物體的長短時(shí)，就可以找一個(gè)物品作標(biāo)準(zhǔn)來量一量。二、探究新知。1、用不同的物品量相同的長度。引導(dǎo)學(xué)生用三角片 、尺子 、小刀 、橡皮等來量數(shù)學(xué)書的寬（出示數(shù)學(xué)書，老師帶著學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)書的寬）。（學(xué)生操作：教師巡視、指導(dǎo)、學(xué)生用不同的物品做標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)學(xué)書的寬0展示測量方法及結(jié)果。質(zhì)疑：都是量的數(shù)學(xué)書的寬，為什么量的結(jié)果不一樣呢？小結(jié)：因?yàn)槲覀冇玫奈锲凡灰粯佑械氖腔匦吾?、有的是硬幣。用不同的物品量得到的結(jié)果都不一樣。用的餓物品是一樣的量的結(jié)果就相同，我們要得到相同的結(jié)果就要用相同的物品去量。2、用不同的物品量不同的

9、長度。師：我們?cè)儆檬种械奈锲纷鳂?biāo)準(zhǔn)來量一量文具盒的長度好嗎？（學(xué)生動(dòng)手量，師巡視指導(dǎo)）展示測量的結(jié)果師：請(qǐng)觀察并比較一下兩次測量的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了怎么問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）師：剛才我們?cè)诹繑?shù)學(xué)書的寬，文具盒的長的時(shí)候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的長度單位（出示課題：長度單位），才使得我們量出的結(jié)果各不相同，還與事實(shí)不符。所以，我們?cè)谌チ课矬w長度的時(shí)候，選擇做標(biāo)準(zhǔn)的物品就應(yīng)該。 師：我們把課題一起來讀一遍。（學(xué)生讀）誰來說一說統(tǒng)一長度單位是什么意思？三、標(biāo)準(zhǔn)的選擇師：我們現(xiàn)在明白了，在測量物體長度時(shí)，應(yīng)該用統(tǒng)一的長度單位，同學(xué)們認(rèn)為選擇什么物品做統(tǒng)一的長度單位

10、比較合適呢？師：量較長的物體，我們就用較長的物品做單位，量較短的物體，我們就用較短的物品做單位。如果要量這張小賀卡的邊，用什么做單位比較合適呢？生：小方塊師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長邊和短邊學(xué)生操作后匯報(bào)師：賀卡的長邊有14個(gè)方塊長，賀卡的短邊有10個(gè)方塊長，長邊比短邊多幾個(gè)方塊長？（4個(gè)）五、鞏固練習(xí)（1）第2頁“做一做”的第一題，請(qǐng)同學(xué)門在書上完成六、課堂小結(jié)師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？·板書設(shè)計(jì) 統(tǒng)一的長度單位黃瓜大約有3個(gè)正方形長.辣椒卜大約有2個(gè)正方形長.玉米大約有4個(gè)正方形長.芹菜大約有6個(gè)正方形長作業(yè)或預(yù)習(xí)第2頁“做一做”的第一題，請(qǐng)同學(xué)門在書上完成·

11、自我評(píng)價(jià)這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。為了使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子準(zhǔn)備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗(yàn)了用不同的長度作標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個(gè)物體的長度，接著又用不同的長度做標(biāo)準(zhǔn)去測量不同的物體的長度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用區(qū)別針去測量數(shù)學(xué)書的寬。顯然教材設(shè)計(jì)者充分考慮教具的實(shí)用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實(shí)踐的。但是孩子在測量課桌的長的時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗(yàn)了用不同的長度標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個(gè)物體。    通過上面的教學(xué)環(huán)節(jié)我又體會(huì)到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認(rèn)真鉆研教