上海教育學(xué)心理學(xué)試題考前沖刺每日一練(2014.6.26)

1、單項(xiàng)選擇題1、小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性 （ B）A. 并不重要的時(shí)期B. 非常重要的奠基時(shí)期C 沒(méi)有效果的時(shí)期D ?最不會(huì)受外界影響的時(shí)期2、 長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘屬于下列哪種障礙?（ D ）A. 生理性障礙B. 心理性障礙C. 存儲(chǔ)性障礙D. 提取性障礙3、 以下不是影響遷移的客觀因素的是（D）A. 教師指導(dǎo)B. 學(xué)習(xí)材料特性C. 媒體D. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)4、教育起源于 （C ）A. 無(wú)意識(shí)的模仿B. 本能C. 勞動(dòng)D. 心理意志5、教師勞動(dòng)對(duì)象的特殊性要求教師勞動(dòng)具有（C ）A、責(zé)任性B、創(chuàng)造性C、復(fù)雜性D、長(zhǎng)期性6、羅杰斯的“以學(xué)生為本” 、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)” 、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原 則

2、 屬于 （ A）A. 非指導(dǎo)教學(xué)模式B?吉構(gòu)主義課程模式C?發(fā)展性教學(xué)模式D?最優(yōu)化教學(xué)模式7、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才 能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)？（ D）A. 50%-60%B. 60%-70%C. 70%-80%(C)(C)D. 80%-90% 8、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成A. 言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B?接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C 意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)9、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是A 不可遏制型B 活潑型C 安靜型D 抑郁型10、1901 年，由立花銃三朗講述、

3、王國(guó)維翻譯的 (B) 刊載于教育世界上，是一部在我國(guó)流行面廣、影響力較大的日本教育著作。A. 教育論B. 教育學(xué)C. 大教育學(xué)D. 教育原理11 、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作 ( C)A. 常規(guī)管理B. 平行管理C. 民主管理D. 目標(biāo)管理12 、教育法規(guī)定 ,明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn) 大 ,而不采取措施 ,造成人員傷亡或者重財(cái)產(chǎn)損失的 ,對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員,依法追究 (B)A, 民事責(zé)任B, 刑事 責(zé)任 責(zé)任13、 推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是(D)的發(fā)展。A. 教育規(guī)律B. 教育價(jià)值C 教育現(xiàn)象D 教育問(wèn)題14、 文化發(fā)

4、展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在()A. 內(nèi)容的豐富B. 增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán)C 課程結(jié)構(gòu)的更新D?為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)15 、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是 (D )A. 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B. 經(jīng)驗(yàn)類化理論C. 共同要素說(shuō)D. 形式訓(xùn)練說(shuō)16、 在學(xué)與教的過(guò)程中，要有效傳遞的主要信息是(C)a.、教學(xué)過(guò)程b、教學(xué)手段c、教學(xué)內(nèi)容d、教學(xué)媒體a、19 世紀(jì) 20 年代以前 b、19 世紀(jì) 80 年代 c、20 世紀(jì) 20 年代以前a、 1903 年 b、 1913 年 c、 1924 年 d、 1934 年a、華生b、桑代克c、布魯納d、加涅17、 對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣

5、是(D)A. 直接興趣B?間接興趣C. 中心興趣D?廣闊興趣18 、“一題多解，演繹推理”是( D )A. 再現(xiàn)思維B. 求同思維C. 輻合思維 .D. 發(fā)散思維19 、提出“教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣， 科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生”的教育家是A. 列寧B. 加里寧C. 蘇霍姆林斯基D. 陶行知20、社區(qū)內(nèi)的下崗職工和待業(yè)青年答案：C( )A. 教與學(xué)的矛盾B. 教育者與教育內(nèi)容的矛盾A. 教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)B. 教育具有經(jīng)濟(jì)功能C. 教育具有政治功能2 1 、對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定包括 (AB)d、20 世紀(jì) 8

6、0 年代從人民中生活中和(B)。A, 法定監(jiān)護(hù)B, 指定監(jiān)護(hù)C委托監(jiān)護(hù)D,代理監(jiān)護(hù)22、在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、 有計(jì)劃、有組 織的教育活動(dòng)是 ( D )A. 課外教育B. 校外教育C. 業(yè)余教育D. 課外校外教育23、性格是個(gè)性心理的核心，它是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的 ( C )A. 穩(wěn)定態(tài)度B. 習(xí)慣化行為方式C. 穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化行為方式D. 能動(dòng)反映24、行動(dòng)研究作為一種研究活動(dòng)，源于第二次世界大戰(zhàn)的 (D)A. 英國(guó)B. 法國(guó)C. 德國(guó)D. 美國(guó)25、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” ，這句話出自( A )A. 論語(yǔ)B. 大學(xué)C. 孟子D. 學(xué)記26、以

7、學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是 (B) 。A. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)B. 指導(dǎo)教學(xué)C. 程序教學(xué)D. 合作教學(xué)27、品德態(tài)度的形成包括以下階段 (A)A?順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B?醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C 前道德階段、因循階段、原則階段28、個(gè)人同時(shí)面臨兩種有意義的活動(dòng)目標(biāo)，二選一的沖突是( A )A. 雙趨式?jīng)_突B. 雙避式?jīng)_突C. 趨避式?jīng)_突D. 多重趨避式?jīng)_突29 、 以“教育的多元化”為教育特征的是 (D)A. 古代B. 文藝復(fù)興后的歐洲C. 近代D. 現(xiàn)代30、 第二次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的著名教育家及論著有( ABD) 。A. 布魯納的教育過(guò)程B. 布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)C. 赫爾巴特的普通教育學(xué)D. 贊可夫的教學(xué)與發(fā)展E. 夸美紐斯的大教學(xué)論31、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(B )A?備課B?上課C 作業(yè)檢查D?成績(jī)?cè)u(píng)定32、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有 ABCDE()A. 創(chuàng)造性B. 連續(xù)性C 長(zhǎng)期性D. 間接性E 示范性33、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書(shū)中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境， 讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保， 任意選擇一個(gè)， 不論他父 母的 才干