高中語文《琵琶行》教學(xué)案例評析

1、.高中語文?琵琶行?教學(xué)案例評析?語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿?在課程理念中，首先提出了“全面進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)的教育理念。為了表達(dá)這一理念，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識和才能、 過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維教學(xué)目的設(shè)計方案。在語文教學(xué)中，我們怎樣來認(rèn)識三維教學(xué)目的，并如何將其落實在教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)獲得更顯著的實效呢?在教授?琵琶行?這篇課文中，我充分研習(xí)了文本內(nèi)容，緊緊圍繞三維目的進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，收到了較好的課堂效果。下面，筆者結(jié)合在?琵琶行?教學(xué)中的一些實錄片段，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的一些詳細(xì)做法與考慮，總結(jié)所獲得的一些實際效果。教學(xué)實錄片段一：?琵琶行?總體感知播放?十面埋伏?曲子師：剛剛我們聽

2、到的這首曲子，誰知道是用什么彈奏的什么曲子?生：用琵琶彈奏的?十面埋伏?。絕大多數(shù)學(xué)生都能答出師：很好!可見大家對音樂有一定的鑒賞根底。據(jù)考證，這支曲子就是白居易在?琵琶行?中傾力描繪的那支曲子。關(guān)于這支曲子，我們過一會再進(jìn)展鑒賞。我們試想，假如琵琶女最初演奏的是一曲江南小調(diào)，能不能激起詩人內(nèi)心強烈的情感呢?比方這樣一支曲子點擊播放古曲?陽春白雪?片段。學(xué)生考慮、討論。生：不能。江南小調(diào)通常所表達(dá)的是一種歡快的、流暢的感情。琵琶女晚年孤獨寂寞的情感不可能用歡快的小調(diào)來表達(dá)。師：文中有何根據(jù)?生：“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。師：那么，僅僅是音樂的旋律就能引起詩人強烈的情感波動嗎?提示學(xué)生從

3、文章中找出語句，學(xué)生考慮。師：小序中能找到反映詩人受音樂影響而情感波動的句子：“錚錚然有京都聲。詩人在最需要心靈撫慰的時候，琵琶女適時地出現(xiàn)，以一支表達(dá)琵琶女晚年落魄情感的琵琶曲暗合了白居易當(dāng)時的心情，于是就有了下文共鳴的句子師生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。在“?琵琶行?之整體感知這一教學(xué)片段中，我通過三個連接的小問題，步步追問，力圖到達(dá)“理解文章的主題思想和感情基調(diào)、培養(yǎng)挑選有用信息的才能、提升學(xué)生音樂比較欣賞的素養(yǎng)這三個教學(xué)目的。首先，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題思想和感情基調(diào)。我們知道，文本閱讀的一個重要內(nèi)容就是可以整體感知課文，分析作品的脈絡(luò)，體會作品的主題思想和作者的感情基調(diào)。而要

4、到達(dá)這一教學(xué)要求，就必須注意作品的整體構(gòu)思、貫穿線索，以及各個部分之間的關(guān)聯(lián)與安排。這樣，找到恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c就成為教學(xué)的關(guān)鍵。在?琵琶行?這篇課文中，這個“切入點就是作者與琵琶女共同的命運遭遇和同病相憐的處境。至此，我們就會產(chǎn)生一連串的疑問：為何這段樂曲可以激起作者強烈的共鳴?這支曲子的感情基調(diào)是什么?作者的處境如何?假如帶著這些問題再結(jié)合文本進(jìn)展閱讀，理解文章主題與作者感情基調(diào)的問題也就迎刃而解了。其次，引導(dǎo)學(xué)生具備挑選有用信息的才能。閱讀是以準(zhǔn)確、詳細(xì)獲取文章有用信息為目的的思維活動。挑選有用信息是文本閱讀的一項重要內(nèi)容。但有用信息不是所有信息，判斷信息是否有用的標(biāo)準(zhǔn)在于我們的閱讀目的。在

5、“?琵琶行?之整體感知這一閱讀教學(xué)過程中，我通過提問“音樂的哀怨表達(dá)在文本中的詩句是什么?、“觸發(fā)作者感情波瀾的句子是什么?、“兩者的結(jié)合點在文中的詳細(xì)詩句是什么?這三個問題，使學(xué)生明確信息的指向性，然后再帶著問題，找出信息源，即分別是“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干、“錚錚然有京都聲、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，在這一教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生挑選有用信息的核心問題是問題的設(shè)計，因此，在問題的設(shè)計上，力求遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立閱讀目的、帶著問題進(jìn)展閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，有用信息的挑選還需要學(xué)生一定的語言根底，在理解文章字詞的根底上進(jìn)展，因此，課前借助工具書進(jìn)展預(yù)

6、習(xí)是培養(yǎng)這一才能的前提。在這個教學(xué)片段中，有一處“閑筆，就是對?十面埋伏?這首曲子的解讀，以及對?陽春白雪?的比較賞析。此處看是“閑筆，其實完成了語文的一個很重要的功能，即凸顯語文教學(xué)的“情感態(tài)度和價值觀這一目的。這一教學(xué)目的強調(diào)了語文的人文性，強調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起教學(xué)大綱“思想性目的要豐富得多。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容。通過賞析?十面埋伏?的曲風(fēng)，以及對?陽春白雪?的比較賞析，使學(xué)生對安康的審美情趣有了不自覺的感悟，在這一音樂賞析的熏陶感染、潛移默化下，學(xué)生的價值取向、情感態(tài)度必將得到進(jìn)一步提升?？梢?，在

7、教學(xué)的過程中，有意識的緊緊圍繞“知識和才能、 過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這個三維目的進(jìn)展教學(xué)，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。教學(xué)實錄片段二：音樂描寫欣賞?琵琶行?第二節(jié)師：如今，讓我們一起來欣賞白居易用他的生花妙筆演繹的文學(xué)版?十面埋伏?。這一部分從樂曲的調(diào)音起始到收撥完畢，描繪了演奏的全過程。請同學(xué)們結(jié)合描寫的詳細(xì)內(nèi)容，討論、分析為什么這段音樂描寫如此形象?學(xué)生進(jìn)展熱烈討論、分析。生：第一樂段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦，大弦如“急雨，小弦如“私語，大小弦錯雜彈奏如“大珠小珠落玉盤，三組比喻描寫樂聲從急驟粗重到急促輕細(xì)再到紛繁清脆。在第二樂段描寫中時而如花底鶯語，時而如冰下泉流，樂聲

8、由珠玉般清脆響亮轉(zhuǎn)入婉轉(zhuǎn)低回、晦澀難通，終至斷續(xù)無聲的境界。在第三樂段描寫中，用“銀瓶“鐵騎兩個比喻描寫突然發(fā)出的雄壯激越的樂聲，用“裂帛比喻曲調(diào)的戛然而止。師：大家討論分析的很好。那么，我們總結(jié)一下運用比喻與摹聲有哪些作用呢?學(xué)生進(jìn)展熱烈討論、分析。生：大量運用比喻，可以化抽象無形為形象可感，使音樂可感可知;巧用擬聲詞和疊詞，使音樂描寫生動形象，使人有身臨其境之感。如“鶯在“花底，“泉在“冰下，“瓶是“銀瓶，“騎是“鐵騎， “盤是“玉盤，以聲喻聲，可以帶給人視覺的美感，并聯(lián)想到音樂的美妙，從而獲得極大的視聽享受。這就把抽象無形的音樂變成了形象可感的實體。通過以上“?琵琶行?之音樂欣賞的教學(xué)片

9、段，目的重在進(jìn)步同學(xué)們的兩種根本語言技能：分析綜合才能與鑒賞評價才能。這兩種根本才能是高中生在學(xué)習(xí)語文閱讀中所必須具備的，在現(xiàn)行的高考考試說明中有也有明確的表達(dá)。先說分析綜合才能的培養(yǎng)。分析綜合才能是指對指所閱讀信息進(jìn)展分解剖析和歸納整理，是在理解的根底上進(jìn)一步進(jìn)步了的才能層級。在我提出的第一個問題中，沒有直接問“使用了什么表達(dá)方式，也沒有問“使用了什么修辭，而是提出了帶有分析色彩的問題“為何如此形象，目的就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的描寫內(nèi)容，先進(jìn)展形象感知，再進(jìn)展理性概括，得出“比喻與摹聲的答案。問題到此并沒有完畢，更重要的是讓學(xué)生在得到結(jié)論的根底上進(jìn)展再次回歸到詳細(xì)的描寫上，把“為何如此形象的問

10、題答復(fù)的鞭辟入里，盡善盡美。再說鑒賞評價才能的培養(yǎng)。我們知道，鑒賞評價才能指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是在理解、分析和綜合之上的才能要求，在閱讀方面是開展了的才能層級。在分析好樂曲描寫為何形象生動的根底上，我繼續(xù)追問“比喻與摹聲有哪些作用，這一問題其實涉及到鑒賞和評價才能。在答復(fù)這一問題時既要有一定的文學(xué)理論知識，又要結(jié)合詳細(xì)的語段進(jìn)展說明，僅僅答復(fù)出作用是不行的。通過詳細(xì)的分析“鶯在“花底，“泉在“冰下，“瓶是“銀瓶，“騎是“鐵騎， “盤是“玉盤等詳細(xì)描繪，充分表達(dá)出對鑒賞評價是在分析綜合之上的才能要求這一理論的理解。通過這兩個問題的設(shè)計，既對白居易這段精彩的音樂描寫有了理性的分析和評價，更重要的是在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的才能，并把這種才能遷移出去，到達(dá)舉一反三、觸類旁通的效果。我想，葉圣陶先生的一句至理名言“