矩形性質(zhì)及反思

1、矩形性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)范家學(xué)校 汪海龍學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)生動(dòng)手探索矩形的定義，以及和平行四邊形的聯(lián)系與區(qū)別。2.會(huì)用矩形的性質(zhì)解決簡單的問題。學(xué)習(xí)過程：一.揭示目標(biāo)：今天學(xué)習(xí)一種常見的幾何圖形-矩形，我們一起探究它的性質(zhì)。二.自學(xué)指導(dǎo)（一）：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)101頁試一試，動(dòng)手操作，回答問題。1.在運(yùn)動(dòng)過程中，的大小改變，但仍保持平行四邊形的形狀。2.有一個(gè)內(nèi)角是（）角的平行四邊形是矩形。三.自學(xué)指導(dǎo)（二）自學(xué)102頁內(nèi)容，總結(jié)矩形的性質(zhì)：1.矩形既是圖形，又是圖形2.矩形的四個(gè)內(nèi)角是角。3.矩形的對(duì)角線。4.矩形有條對(duì)角線。學(xué)生自學(xué)，老師巡回指導(dǎo)，然后提問。四.自學(xué)指導(dǎo)（三）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)例題，比一比

2、誰先學(xué)懂例題，7分鐘后，檢查學(xué)習(xí)成果。（1）.學(xué)生自學(xué)，老師巡視，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤。（2）學(xué)生演板，老師巡視，收集錯(cuò)誤。（3）.學(xué)生登臺(tái)糾錯(cuò)。（4）.點(diǎn)評(píng)，由做對(duì)同學(xué)講，老師作適當(dāng)補(bǔ)充。五.課堂訓(xùn)練1.已知：矩形BCD的兩條對(duì)角線相交于點(diǎn)O，AOB=60°，AB=4cm，求矩形對(duì)角線的長。2 已知：矩形 ABCD，AB長8 cm ，對(duì)角線比AD邊長4 cm求AD的長及點(diǎn)A到BD的距離的長。3 已知：O是矩形ABCD對(duì)角線的交點(diǎn)，AE平分BAD，AOD=120°，求AEO的度數(shù)。4.已知：矩形ABCD中，E是BC上一點(diǎn)，DFAE于F，若AE=BC求證：CEEF。六.

3、布置作業(yè)：102頁，第1題、2題。本節(jié)課的設(shè)計(jì)說明本節(jié)課的設(shè)計(jì)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以問題為載體，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過程中，實(shí)施開放式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多角度、多方位、多層次地思考問題，使他們有足夠的的機(jī)會(huì)顯示靈性、展示個(gè)性教師成為課堂問題的激發(fā)者、有序探究的組織者、學(xué)生錯(cuò)誤的澄清者、多角度思考的促進(jìn)者，使師生成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同體”。教學(xué)反思范家學(xué)校 汪海龍1.教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論

4、后，利用幾何畫板直觀地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。2.學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。3.課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、隱導(dǎo)”為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)。