農(nóng)村初中英語高效課堂教學(xué)策略實踐研究

1、 農(nóng)村初中英語高效課堂教學(xué)策略實踐研究課題實驗方案西峰區(qū)彭原初中 英語課題實驗小組  一、課題提出提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，成了當前全社會普遍關(guān)注的一個熱點，課業(yè)負擔過重，固然有其復(fù)雜的社會原因，但是從教育內(nèi)部來講，課堂教學(xué)效率不高，是造成學(xué)生課業(yè)負擔過重的直接原因。課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課業(yè)負擔相對較輕，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生課業(yè)負擔則必然加重。自20世紀初，國外開始了對課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很多影響教學(xué)有效性的因素：如關(guān)注教師人格特征，而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間

2、的關(guān)系的研究。國外課堂教學(xué)有效性的研究是活躍而豐富的，已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴展到了整個課堂教學(xué)活動。自2000年我國出臺新的英語課程標準，新一輪英語課程改革拉開了序幕。新的理念建立在新的教育教學(xué)規(guī)律認識之上，借鑒了西方歐美國家語言教學(xué)方面的成功經(jīng)驗。中英合編的英語教材GO FOR IT面目煥然一新，編寫理論上基于交際法的新成果-任務(wù)型教學(xué)法，教材以交際話題為線索，內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，融匯語言的功能話題，強調(diào)學(xué)以致用。提倡學(xué)生為課堂中心的合作探究學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中活學(xué)活用。聽說讀寫訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。這些變化，當然對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)新教材，運用新教

3、法，成為當務(wù)之急。 “自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。但是，一些教師認為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官的刺激；一味追求課堂氣氛的活躍熱鬧；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂?？晌覀冃拇嬉蓱]：這樣的課堂能高效嗎?為此，我們提出探究適合我校高效課堂教學(xué)策略的研究與實踐，希望通過該課題的研究，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，改變課堂教學(xué)策略，建設(shè)輕負高效課堂，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。并能夠探索出符合我校特點的高效課堂教學(xué)策略，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從

4、而歸納出有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)策略。二、理論依據(jù)1、“有效教學(xué)”是20世紀80年代形成的一種教育理念。課改專家指出“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！?、前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為：教學(xué)過程最優(yōu)化實際上是指教師有效組織教學(xué)的理論體系和工作體系。教師對教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合，通過對最優(yōu)教學(xué)方案的選擇和安排，爭取在現(xiàn)有條件下，用最少的時間和精力獲得最大可能的結(jié)果。這就是教學(xué)過程最優(yōu)

5、化。其三條最優(yōu)化標準是：（1）在獲得知識形成技能、技巧以及某種個性特征方面，在提高品德修養(yǎng)方面，取得最大的可能效果。（2）師生為取得一定效果只耗費最少的必要時間。（3）師生在規(guī)定時間內(nèi)，為了達到一定的效果只耗費最少的必要精力。3、建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一個積極建構(gòu)的過程，這一過程要求他們把新信息和現(xiàn)有的舊知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來。學(xué)生通過積極建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識這是建構(gòu)主義的核心思想。為了促使學(xué)習(xí)者更好地理解，他們必須積極主動地參與到自我發(fā)現(xiàn)的活動中，必須用當前已有的知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的信息，并且在新信息與舊的知識經(jīng)驗不一致的情況下，解決這些矛盾或差異。其中認知建構(gòu)主義教學(xué)觀認為知識不是通過感覺

6、或交流被動地接受的，而是由認知主體主動地建構(gòu)起來的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)必須主動，主動建構(gòu)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)才是有意義的，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性的發(fā)揮，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主建構(gòu)、主動學(xué)習(xí)根據(jù)這種教學(xué)觀，有效教學(xué)就是教師在教學(xué)中促使學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成理解。4、學(xué)習(xí)促進型教學(xué)觀認為：教學(xué)的目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生成為一個獨立的學(xué)習(xí)者，教師被視為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。同時，教學(xué)是一種師生共同參與的雙向活動，教學(xué)應(yīng)特別重視課堂對話。教學(xué)既被視為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又被視為促進學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。

7、從這種教學(xué)觀來年，有效教學(xué)就是指教師在一事實上的教學(xué)投入內(nèi)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更理想地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。5、發(fā)展性教學(xué)觀認為：教學(xué)的目的就是促進學(xué)生的發(fā)展即如贊科夫所說的那樣“以盡可能大的教學(xué)效果來促進學(xué)生的一般發(fā)展”。這種發(fā)展不只是知識和技能的獲得，而是知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三位一體的發(fā)展。根據(jù)這種教學(xué)觀，有效教學(xué)就是注重追求知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三方面的有機整合或發(fā)展的教學(xué)。三、理論假設(shè)和研究目標1、理論假設(shè)：我們這一課題主要是從實施新課程過程中農(nóng)村學(xué)校英語課堂教學(xué)產(chǎn)生的問題出發(fā)，經(jīng)歷多層面理性思索和實踐驗證，逐步構(gòu)建具有校本特色的高

8、效英語課堂教學(xué)體系。我們將深入調(diào)查英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析問題癥結(jié)，找準解決問題的突破口，以提高教師日常課堂教學(xué)效率為抓手，積累研究個案，并在此基礎(chǔ)上不斷實踐、反思，最終形成典型的研究案例集。2、研究目標：總體目標：探索農(nóng)村英語高效教育教學(xué)管理的新模式；探索高效課堂教學(xué)的教學(xué)模式；分解目標：（1）提高我校英語教師的專業(yè)素質(zhì)，改變課堂教學(xué)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）形成教師對高效課堂教學(xué)的具體策略和一般性策略，探索出提高英語課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的實踐經(jīng)驗并形成學(xué)校英語課堂教學(xué)特色；（3）歸納出有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂教學(xué)模式；（4）形成英語高效課堂教學(xué)評價標準；（5）結(jié)合我校實際

9、，進行教和學(xué)高效效性的理論與實踐的研究，大面積提高本校教和學(xué)的效率，提高我校教師教育科研能力，加快教師專業(yè)化發(fā)展。四、課題研究對象和方法（一）研究對象及實驗教師研究對象：七、 八、九年級學(xué)生實驗教師：七年級： 王小霞、 郭小雄、 劉圓圓八年級： 賀建國、 李小青、 雷麗萍 衛(wèi) 平九年級： 張海龍、 馬文娟、 胡俊霞 （二）研究方法1、文獻研究法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究提供有力的理論支撐。2、調(diào)查研究法：調(diào)查在新課程實施中農(nóng)村學(xué)校英語課堂教學(xué)以及教師教育教學(xué)行為的現(xiàn)狀，然后分析存在的問題，找出研究的切入點，不斷總結(jié)經(jīng)驗形成結(jié)論

10、。3、行動研究法：用最新教育理論，解決高效教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，提煉出有廣泛意義的課堂高效教學(xué)策略，不斷的改進教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。4、案例研究法：對典型的課堂教學(xué)案例進行分析研究，歸納出相應(yīng)的高效課堂教學(xué)行為方式。5、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)經(jīng)驗，升華理論，匯編課題研究成果集，撰寫研究報告。五、研究步驟第一階段：前期準備(2010年4月2010年7月)查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，對高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵、特征作出初步的概念界定。了解新課程實施中我校課堂教學(xué)的低效現(xiàn)狀，分析存在的問題，形成調(diào)查報告。組建課題組，初步形成課題方案。第二階段：實施階段(2010年7月2011年7月)課題研究全面展開，課題組各

11、研究教師綜合運用行動研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，深入課堂教學(xué)，探索并實施高效課堂教學(xué)策略。并積極實施英語四步高效教學(xué)模式，精選部分優(yōu)秀教學(xué)案例、積累資料，并完成階段性研究報告，形成階段性成果，組織中期成果交流會，推廣在實施高效課堂教學(xué)方面的新思路、新方法、新經(jīng)驗，修訂并完善實施方案。第三階段：總結(jié)驗證(2011年7月2012年4月)通過研討、剖析、驗證、評估，逐漸完善研究成果。（1）匯編課題研究成果集；（2）優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動；（3）撰寫結(jié)題報告；（4）舉辦成果鑒定活動。六、預(yù)期成果1、調(diào)查報告、研究報告、論文集、反思集、案例集、光盤。2、我校英語課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量再

12、上新臺階。3、我校參研教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；學(xué)校英語教學(xué)特色得到凸現(xiàn)。七、主要措施1、每周星期二下午第八節(jié)課組織 英語高效效教學(xué)理論知識培訓(xùn)，不斷探究吸收“高效教學(xué)”的相關(guān)理論和經(jīng)驗，寫 不少于300字的教學(xué)反思。注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富高效教學(xué)理論知識。2、開展“高效課堂教學(xué)”的集體備課活動。每周一次，由教研組長負責落到實處，解決實際問題。備課分為三段：個人備課、集體備課、個人再備課。 3、開展示范課、研討課、達標課等聽課、評課活動。 4、課堂教學(xué)要以學(xué)為主，學(xué)生“樂學(xué)”又“會學(xué)”，師生互動交流。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，相應(yīng)地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)

13、習(xí)方式，向45分鐘要效益。5、課堂教學(xué)要以EPCSC模式組織教學(xué)。6、認真組織每學(xué)期一次的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，突出課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)激情的調(diào)動、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化、師生良好互動及教學(xué)策略的有效選擇。期中、期末進行優(yōu)質(zhì)教案、學(xué)案、作業(yè)評比活動，以先進帶后進，促進教學(xué)的有效實施。八、基本保障1、組織保障學(xué)校歷來重視教研科研課題研究，校長親自抓科研，學(xué)校還制訂了科研工作獎勵條例，為學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_展注入活力，學(xué)校的科研能力迅速發(fā)展， 近幾年來在各級各類刊物上發(fā)表論文數(shù)百篇，科研之風良好。成員1、衛(wèi)平，中學(xué)一級英語教師，學(xué)校副校長，擔任初中英語課教學(xué)18年，中學(xué)一級教師，在省級刊物上發(fā)表<農(nóng)村英語課

14、堂教學(xué)現(xiàn)狀與對策初探等教學(xué)論文，主持和參與市級教育科研課題研究。成員2、張海龍 ，中學(xué)一級英語教師，擔任初中英語教學(xué)17年。自2003年起參加了英國海外志愿服務(wù)社多名外籍專家主講的培訓(xùn)活動，并屢次參與慶陽市教研室組織的各縣英語教師新課程培訓(xùn)交流活動。2007年，在慶陽教師發(fā)展中心參加慶陽市教研室主辦、VSO專家主講的慶陽市英語骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。2005到2007年，參與校本模式下外語教育行動研究課題研究，其成果獲得慶陽市一等獎，甘肅省三等獎。2007到2009年參與新課程背景下Team-teaching 在農(nóng)村英語課堂教學(xué)的研究和實踐課題研究，成果獲慶陽市一等獎，甘肅省優(yōu)秀課題。成員3、王曉霞，中學(xué)一級英語教師，英語教研組長，多次接受VSO外籍專家培訓(xùn)及“愛德基金會”英語教師培訓(xùn)，同時參與了校本培訓(xùn)模式下的外語教育行動研究等市級課題。成員4、雷麗萍，中學(xué)二級英語教師，參加過VSO外籍專家培訓(xùn)；多次參加學(xué)校組織的示范課。其他成員多數(shù)都參加過VSO外籍專家培訓(xùn)，并且均擔任一線英語教學(xué)工作，致力于新課程改革的實踐，多次參加英語優(yōu)質(zhì)課競賽獲獎。2、制度保障為了保證課題研究的順利進行，學(xué)校要進一步完善學(xué)校教科研制度。（1）建立相應(yīng)的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合