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1、1. 結(jié)論寫作的內(nèi)容結(jié)論既然不能簡(jiǎn)單重復(fù)研究結(jié)果， 就必須對(duì)研究結(jié)果有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 結(jié)論的內(nèi)容應(yīng)著重反映研究結(jié)果的理論價(jià)值、 實(shí)用價(jià)值及其適用范圍， 井可提出建議或展望。也可指出有待進(jìn)一步解決的關(guān)鍵性問(wèn)題和今后研究的設(shè)想。 因此，在結(jié)論中一般應(yīng)闡述；(1)研究結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題及所揭示的原理和規(guī)律 (理論價(jià)值 )；(2)在實(shí)際應(yīng)用上的意義和作用 (實(shí)用價(jià)值 )；(3)與前人的研究成果進(jìn)行比較有哪些異同，作了哪些修正、補(bǔ)充和發(fā)展；(4)本研究的遺留問(wèn)題及建議和展望。當(dāng)然并不是所有的結(jié)論寫作都要具備上述內(nèi)容。作者可根據(jù)研究結(jié)果的具體情況而定，但第一點(diǎn)應(yīng)是必不可少的。2. 2結(jié)論寫作的類型學(xué)術(shù)論文

2、結(jié)論的寫作雖然沒(méi)有固定的格式。但根據(jù)結(jié)論寫作內(nèi)容的要求， 以及對(duì)若干結(jié)論實(shí)例的比較分析，可以規(guī)納出以下幾種類型：1、分析綜合。即對(duì)正文內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行分析、進(jìn)行概括，突出作者的觀點(diǎn)。2、預(yù)示展望。即在正文論證的理論、觀點(diǎn)基礎(chǔ)上。對(duì)其理論、觀點(diǎn)的價(jià)值、意義、作用推導(dǎo)至未來(lái)，預(yù)見(jiàn)其生命力。3、事實(shí)對(duì)比。即對(duì)正文闡述的理論、觀點(diǎn)。最后以事實(shí)做比較形成結(jié)論。4、解釋說(shuō)明。即對(duì)正文闡述的理論、 觀點(diǎn)做進(jìn)一步說(shuō)明， 使作者闡發(fā)的理論、觀點(diǎn)更加明朗。5、提出問(wèn)題。即在對(duì)正文論證的理論、觀點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上。提出與本研究結(jié)果有關(guān)的有待于進(jìn)一步解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。3.3結(jié)論語(yǔ)言的要求學(xué)術(shù)論文結(jié)論的語(yǔ)言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、準(zhǔn)

3、確、邏輯性強(qiáng)。凡歸結(jié)一個(gè)認(rèn)識(shí)，肯定或否定一個(gè)觀點(diǎn)都要有根據(jù)。不能模棱兩可、含糊其詞。不能用“大概”、“或許”、“可能是”等詞語(yǔ)。使用這些詞語(yǔ)會(huì)令讀者對(duì)研究結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性產(chǎn)生疑慮。結(jié)論應(yīng)條理分明，內(nèi)容較多的論文。其結(jié)論可以按研究結(jié)果的重要性遞次排列。分項(xiàng)編號(hào)逐條例出。4.4結(jié)論寫作的注意事項(xiàng)1、不能模棱兩可， 含糊其詞。用語(yǔ)應(yīng)斬釘截鐵， 數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠， 不用“大概”“也許”“可能是”這類詞語(yǔ)，以免有似是而非的感覺(jué)， 懷疑論文的真正價(jià)值。2、避免用抽象和籠統(tǒng)的語(yǔ)言。 一般不單用量的符號(hào)， 而宜用量的名稱，比如，不說(shuō)“ V 與 P 呈正比關(guān)系”而說(shuō)“××速度與×&

4、#215;肌力呈正比關(guān)系”。3、結(jié)論不能寫成對(duì)文中各段小結(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)。如果得出的結(jié)果的要點(diǎn)在正文沒(méi)有明確給出，可在結(jié)論部分以最簡(jiǎn)潔易懂的文字寫出。4、不要輕率否定或批評(píng)別人的結(jié)論，也不必作自我評(píng)價(jià)，如用“本研究具有國(guó)際先進(jìn)水平” “本研究結(jié)果屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng)” “本研究結(jié)果填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白”等語(yǔ)句來(lái)作自我評(píng)價(jià)。 成果到底屬何種水平， 讀者自會(huì)評(píng)說(shuō)， 不必由論文作者把它寫在結(jié)論里。5、不要出現(xiàn)“通過(guò)上述分析，得出如下結(jié)論”這樣的行文。贈(zèng)送以下資料XX 學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告姓名*性別女學(xué)號(hào)*院系教師教育學(xué)院專業(yè)小學(xué)教育（文科方向）年級(jí)2006 級(jí)論文題目淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教師推薦

5、題目自擬題目題目來(lái)源教育教學(xué)題目類別理論研究指導(dǎo)教師*選題的目的、意義( 理論意義、現(xiàn)實(shí)意義 ):選題的目的：本文通過(guò)對(duì)教學(xué)情境及語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的措施及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題， 目的是為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會(huì)思考、陶冶情操、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。選題的意義：1. 在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營(yíng)造自主、合作、探索的空間無(wú)疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是營(yíng)造這一

6、空間的有效方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)產(chǎn)生高度有效的作用?！币虼?，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、和諧、融洽的教學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3. 有利于激發(fā)學(xué)生的思想感情。積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是兒童開(kāi)展智力活動(dòng)的助推器，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，而語(yǔ)文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動(dòng)學(xué)

7、生內(nèi)心情感的基本手段。4. 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。選題的研究現(xiàn)狀（理論淵源及演化、國(guó)外相關(guān)研究綜述、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述）：國(guó)外的相關(guān)研究：情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里，就有情境教學(xué)思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的，假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。 ”而且夸美紐斯認(rèn)為這是教學(xué)中的 “金科玉律” 。情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生始終情緒

8、飽滿，而且能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的自覺(jué)的活動(dòng)。 5 在蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中， 就十分重視自然情境的教育作用。他在帕夫雷什中學(xué)一書(shū)里說(shuō)到： “大自然是美育的重要源泉。 ” 6 他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究：高俊霞在新課程周刊中發(fā)表的“情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對(duì)情境教育的探索始于 20 世紀(jì) 70 年代末以及時(shí)任語(yǔ)文教師的李吉林開(kāi)始了語(yǔ)文情境教學(xué)的探索進(jìn)行了闡述 7 ，范鳳蘭在運(yùn)城高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)發(fā)表

9、了“淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”中對(duì)課堂教學(xué)情境的含義、 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作用、做法都進(jìn)行了闡述。8 朱麗榮在 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表的 “淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”中對(duì)教學(xué)情境的概念、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要9一文中闡述了如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。（后面還有一頁(yè)，略）論文 ( 設(shè)計(jì) ) 主要內(nèi)容（提綱） ：一、引言：（一）教學(xué)情境的定義及語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的定義二、語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的作用三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的對(duì)策（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境特征（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境原則（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境方法1. 生動(dòng)講述法2. 游戲法3. 實(shí)物演示4. 圖畫5. 音樂(lè)6

10、. 課件展示7、實(shí)際生活四、創(chuàng)建情境需要注意的問(wèn)題擬研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn):主要問(wèn)題：通過(guò)了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境。重點(diǎn)和難點(diǎn):怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)建情境時(shí)需要注意的問(wèn)題。研究目標(biāo)：通過(guò)從教學(xué)情境的及語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用的研究，設(shè)有效地語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的對(duì)策及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，生在愉快的課堂情境中，學(xué)會(huì)思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果提供幫助。提出創(chuàng)讓小學(xué)研究方法、技術(shù)路

11、線、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析：研究方法：采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點(diǎn)。技術(shù)路線：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向二、選題三、收集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理和深入分析四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫開(kāi)題報(bào)告五、進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的答辯六、撰寫論文初稿七、對(duì)論文反復(fù)修改、定稿八、參加論文答辯可行性分析：主觀上： 1、對(duì)課堂情境教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)和看法2 、在教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的觀察及做過(guò)相應(yīng)的探討客觀上： 1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館收集了大量的文獻(xiàn)資料2 、有教師耐心、精心的指導(dǎo)3 、有充足的時(shí)間來(lái)完成論文研究的特色與創(chuàng)新之處：目前隨著新課改的實(shí)施， 對(duì)

12、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究也比較多， 但有的只是針對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用；怎樣去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境方面，不全面。而本論文試從教學(xué)情境的定義、語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的定義、 教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用、 怎樣創(chuàng)設(shè)有效地語(yǔ)文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題諸多方面來(lái)進(jìn)行分析和闡述。進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果：進(jìn)度安排：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向（09年 11月）二、選題（ 09 年 11 月中旬）三、收集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理和深入分析（09 年 11 月中旬四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫開(kāi)題報(bào)告（09年11月09年12月）五、進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的答辯（09 年 12 月上旬）六、撰寫論文初稿（09 年 12

13、 月 2010 年 3 月）七、對(duì)論文反復(fù)修改、定稿（2010 年 3 月 4 月下旬）八、參加論文答辯（2010 年 5 月）09年11月下旬）預(yù)期結(jié)果：在2010 年 5 月完成論文。參考文獻(xiàn)：1 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿） M. 北京 : 北京師范大學(xué)出版社 .2 李迎久 . 談?wù)Z文情境教學(xué)的實(shí)施 J. 中國(guó)成人教育， 2008，（ 5）.3 王玉梅 . 論低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性J.考試周刊， 2005 ，（ 6） .4 李德全 . 語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略 J. 中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究， 2009，（ 3） .5 李士亮，張玲 . 淺議初中英語(yǔ)情境教學(xué)化教學(xué) J.

14、山東教育， 2005，（11） .6 郭守智 . 中外教育格言名言解讀 M. 北京：人民出版社， 2003.7 高俊霞 . 情景教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間J. 中國(guó)教育報(bào)新課程周刊， 2007，（ 8）.8 范鳳蘭 . 淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) J. 運(yùn)城高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2002 ， (3).9 麗榮 . 淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009 ，（ 6） .10王麗萍 . 淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J.成才之路， 2009，（8） .11王永寬 . 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的基本原則與方法J.文教資料， 2005，（3） .12郝存仁 . 淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009, （ 12） .13鄭裕玲 . 走出“情境教學(xué)”的誤區(qū) J. 教育論壇， 2009,