最新論文創(chuàng)新之我見打印版.doc

1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識之我見甘肅省定西市安定區(qū)香泉民族中學(xué)馬彥君（ 743015）隨著新一輪課程改革的深入，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題 .數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中也明確指出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)， 因此，作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)加以足夠的重視，下面我就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覀€(gè)人的看法.一、真正理解創(chuàng)新的含義新課標(biāo)中指出：創(chuàng)新意識是對自然界和社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和指出問題，進(jìn)行探索和研究 . 因此，對于高中生來說， 能夠解決他自己尚未解決的問題， 使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創(chuàng)新，

2、教師只有真正理解了這一點(diǎn)，才能夠目標(biāo)明確，懂得在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.二、教學(xué)上要勇于創(chuàng)新隨著時(shí)代的發(fā)展， 我國教育的弊端顯而易見， 過分強(qiáng)調(diào)了共性， 整齊劃一的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想， 強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃執(zhí)行， 盲目服從偏重概念與結(jié)論的學(xué)習(xí)模式， 在專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)方式等方面受教育者沒有實(shí)質(zhì)性的選擇權(quán)利 .因此，這樣的教育觀念和教育方法無法發(fā)揮受教育者的主觀能動性， 在知識的長河里， 他們能夠繼承，但難以創(chuàng)新 .要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)上要勇于創(chuàng)新，只有我們教師教學(xué)能力和教學(xué)水平提高了， 學(xué)生的創(chuàng)新意識才能激發(fā)出了 .所以我們在課堂上盡量給學(xué)生營造一個(gè)寬松的，有利于發(fā)揮學(xué)

3、生創(chuàng)造的環(huán)境，給予他們創(chuàng)造性嘗試的機(jī)會， 對于學(xué)生富有創(chuàng)意， 別出心裁的解題方法及解題思路給予充分的肯定， 讓學(xué)生意識到自己內(nèi)在的無窮力量， 也從老師的肯定中體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的樂趣， 同時(shí)也使學(xué)生的主觀能動性得到更大的發(fā)揮， 從而自覺地不斷地去創(chuàng)新，去完善自己 .因此，我們在教學(xué)上要摒棄“教師講學(xué)生聽”的觀念，樹立“師生共同探索”的觀念，把課堂還給學(xué)生 .真正實(shí)現(xiàn)在教師的參與、指導(dǎo)和建議下，學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性地獲取知識和應(yīng)用知識，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 .三創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識我們知道，創(chuàng)新能力總是在問題解決中發(fā)展起來的， 問題解決是創(chuàng)新的土壤，并不一定所有的問題解決都包含有創(chuàng)

4、新， 但創(chuàng)新無疑都包含著問題解決 .“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問題解決”的能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)，傳統(tǒng)的做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻(xiàn)給學(xué)生的是一些經(jīng)過處理的規(guī)則問題和現(xiàn)成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程， 也舍去了制定解決方案的艱苦歷程， 學(xué)生聽起來似乎顯得輕松，但數(shù)學(xué)的能力卻未能得到應(yīng)有的提高 . 所以要強(qiáng)化“問題意識”，充分展現(xiàn)對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力 . 正是從這一認(rèn)識出發(fā)，我講課注意挖掘教材中具有某種創(chuàng)新價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展 . 如在進(jìn)行“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”教學(xué)時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：第一步，提供問

5、題：想買一件較貴的物品， 但現(xiàn)在又沒那么多錢該怎么辦？第二步，設(shè)計(jì)解決方案： 第一向銀行貸款， 第二變相向商家貸款也就是分期付款，比較之下當(dāng)然第二種方案更方便快捷 .第三步，問題的發(fā)展： 教師在肯定方案正確性和可行性基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提出，如何還貸款，分幾次付，怎樣付款才能最合算？第四步，問題的深化：得出付款方案：一般情況下商家提供以下三種方案，一年當(dāng)中分 3 次、 6 次或 12 次付清 .第五步，設(shè)計(jì)新問題的解決方案： 可讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)分別計(jì)算加以比較得出方法的優(yōu)劣 . 水到渠成的得出下表方分幾每期案付款與一次性次付付款方法所付類總額付款差額清金額別購買后 4 個(gè)月第一次付款，再過 4

6、個(gè)1 3 次 月第二次付款，再過 4 個(gè)月第三次付款.購買后 2 個(gè)月第一次付款，再過 2 個(gè)26 次月第二次付款購買后 12 個(gè)月第 6次付款購買后 1 個(gè)月第 1 次付款，次 1 個(gè)月312 次第2次付款購買后 12 個(gè)月第 12次付款注規(guī)定月利率為 0.8% ，每月利息按復(fù)利計(jì)算 .第六步，教師小結(jié)，給出合理的解答，得出一般的計(jì)算方法與公式.在這幾個(gè)問題的引導(dǎo)下， 學(xué)生的展開了激烈的討論， 并且由于這個(gè)問題與生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生的積極性也很高 .在整個(gè)計(jì)算過程當(dāng)中一直是學(xué)生親自動手來比較幾種方案的優(yōu)劣，我只是適時(shí)提出一些建議，給以點(diǎn)撥.四鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)主體意識由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思

7、維活動的教學(xué)， 因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，首先必須讓學(xué)生積極地展開思維， 主動地參與教學(xué)過程， 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師必須淡化教師的自我權(quán)威中心意識，實(shí)現(xiàn)由“師道尊嚴(yán)”向師生民主平等轉(zhuǎn)變， 善于傾聽不同的言論， 鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、 探索性，在教與學(xué)中倡導(dǎo)相互合作， 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體， 能主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的全過程 .簡單地說，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位指學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù) . 學(xué)生在教學(xué)活動中居于主體地位，是整個(gè)教學(xué)活動的中心，但這并非就是說教師無足輕重，可有可無了，事實(shí)上，教師是全部教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生主

8、體地位得以實(shí)現(xiàn)的外因. 如在學(xué)習(xí)y A sin( x) 的圖象性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，如果仍舊是教師在課堂上把所有的東西灌輸給學(xué)生， 效果將大打折扣， 如果能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性， 讓他們自己動手畫圖、觀察特點(diǎn)總結(jié)規(guī)律將會收到事半功倍的效果 . 這部分內(nèi)容我分了三課時(shí)來上，上這節(jié)課的過程大致如下： 先由簡諧振動等物理中事例引入本節(jié)課題， 指出形如 yA sin(wx) 的函數(shù)圖象在物理學(xué)中有廣泛的用途， 學(xué)好它對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和物理都有重要的作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 接著指導(dǎo)學(xué)生作圖：在同一坐標(biāo)y sin x, y sin 2x, y10，2sin x x均系中用“五點(diǎn)法”畫函數(shù)2的簡圖，圖畫好后引導(dǎo)學(xué)生

9、觀察討論上述三個(gè)函數(shù)圖象及所列的表格： 什么發(fā)生了變化？它又是怎么變的？與系數(shù) A 有什么關(guān)系？什么沒有變？讓學(xué)生自己得出結(jié)論由 y sin x, x R 的圖象縱向伸長 縮短 A倍，橫坐標(biāo)不變A sin x, x R 的y圖象 最大值為 A，最小值為A ，這樣通過學(xué)生的主動參與，使學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮， 同時(shí)對知識的理解也上了一更高的層次， 使課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果 . 同樣對后面幾道例題我也采用了同樣的方法，從各方面的反映來看，這節(jié)課的效果是不錯(cuò)的 . 另外除了大膽放手外，教師還要在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予糾正，補(bǔ)充和小結(jié) .五、在例題教學(xué)中通過一題多解和一題多變，培養(yǎng)

10、學(xué)生的創(chuàng)新精神在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對例題的選擇要有針對性， 尤其要注意進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對原理進(jìn)行廣泛的變換和延伸，盡可能地延伸出相關(guān)性， 相似性的新問題，以達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的.課本中的例題是知識的精華，具有典型性和示范性 . 但由于例題作為新知識的應(yīng)用，往往其解題涉及到的知識都與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生也習(xí)慣與本節(jié)內(nèi)容掛起鉤來， 抑制了思維的全面展開，長此以往，不利學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng). 例題教學(xué)應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生不要墨守陳規(guī)，應(yīng)該敢想別人認(rèn)為不可能的事，樂于新的探索，善于獨(dú)辟蹊徑，注意新舊知識的相互聯(lián)系，使解題達(dá)到簡化、優(yōu)化 .如在講解第六章不等式小結(jié)與復(fù)習(xí)中的參考例題一

11、時(shí)（例 1 已知 a，b，c，d 都是實(shí)數(shù)，且 a 2b21, c2d 21，求證 ac bd1），書上用了三種常規(guī)方法：綜合法，比較法，分析法來證明這道題，但這道題都是用本章的知識來解決的，雖然這樣做可以起到強(qiáng)化和鞏固本章知識的作用， 但是不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) . 因此我在講完上述三種常規(guī)方法后， 提出問題：“本道題還有沒有其他解法？”同時(shí)可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆?“ a 2b 21與我們前面學(xué)過的哪個(gè)公式的結(jié)構(gòu)類似？”學(xué)生此時(shí)會聯(lián)想到三角公式sin 2cos21，因此引導(dǎo)學(xué)生利用換元法：令 acos , bsin, ccos, d sin，則 ac bdcoscossinsin= cos

12、()1，acbd 1. 另外也可以引導(dǎo)利用向量來證明， 令 m（a,b ），n （c,d ），則 mn （a,b ） (c,d)=ac+bd,且 m1, n1acbdmn =mncos m, n cos m,n1 ，acbd1. 這樣一來學(xué)生在探索解題中，能運(yùn)用舊知識解決新問題且異于課本中的解法，這實(shí)際上就是一種創(chuàng)新.因此課堂中例題教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生多想想， 多從不同方面， 應(yīng)用新舊知識去聯(lián)想、 去思考，克服學(xué)生思維定勢 . 同時(shí)在問題解決要培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、 發(fā)現(xiàn)疑問，即使是教材中已有的結(jié)論也能從中發(fā)現(xiàn)新問題，要相信自己，有疑、有問，才會有新發(fā)現(xiàn)、新突破 . 同時(shí)，通過解法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生思

13、維的靈活性，讓學(xué)生在做好每一道題的過程中都能進(jìn)行多元思維，全面把握各個(gè)知識點(diǎn)， 從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知遷移，靈活運(yùn)用，深刻理解，系統(tǒng)分析問題，解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的. 另外，在教學(xué)中還可以對例題條件，結(jié)論進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，更重要的是在開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識中發(fā)揮其獨(dú)特的功效.六以“構(gòu)造”為載體，通過建模訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識素質(zhì)教育的目的就是要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力” ，而應(yīng)用能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要途徑， 對于數(shù)學(xué)應(yīng)用， 不能僅看作是一種知識的簡單應(yīng)用， 而是要站在數(shù)學(xué)建模的高度來認(rèn)識，并按數(shù)學(xué)建

14、模的過程來實(shí)施和操作，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，就必須具有建立數(shù)學(xué)模型的能力. 如在復(fù)習(xí)函數(shù)應(yīng)用題時(shí)，選擇典型題目，開展專題講座，讓學(xué)生進(jìn)行建模訓(xùn)練，提高學(xué)生的建模水平 .例如：某商人如將進(jìn)貨單價(jià)8 元的商品按每件 10 元出售時(shí)，每天可銷售 100價(jià)，現(xiàn)在他采用提高售價(jià)， 減少進(jìn)貨量的辦法增加利潤，已知這種商品每件提高1 元，其售量就減少10 件，問他將價(jià)格每件定為多少元時(shí)才能使每天賺得的利潤最大？并求出最大利潤.構(gòu)建“函數(shù)”模型來解決. （答案：售出價(jià) 14 元，最大利潤 360 元. ）但模型的構(gòu)造并不是一件容易的事，又需要有足夠強(qiáng)的構(gòu)造能力， 而學(xué)生構(gòu)造能力的提高則是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能

15、力的基礎(chǔ)：創(chuàng)造性地使用已知條件，創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識 .總之，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個(gè)重大的課題，作為教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新， 對求新、求異的解題方法甚至是不成功的想法都要加以肯定， 只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望， 從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人 .贈送以下資料XX 學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告姓名*性別女學(xué)號*院系教師教育學(xué)院專業(yè)小學(xué)教育（文科方向）年級2006 級論文題目淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教師推薦題目自擬題目題目來源教育教學(xué)題目類別理論研究指導(dǎo)教師*選題的目的、意義( 理論意義、現(xiàn)實(shí)意義):選題的目的：本文通過對教學(xué)情境及

16、語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語文課堂教學(xué)情境的措施及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題， 目的是為小學(xué)生營造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、陶冶情操、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。選題的意義：1. 在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

17、蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會產(chǎn)生高度有效的作用?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)一個(gè)積極、和諧、融洽的教學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3. 有利于激發(fā)學(xué)生的思想感情。積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是兒童開展智力活動的助推器，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，而語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感的基本手段。4. 在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更

18、明顯的教學(xué)效果。選題的研究現(xiàn)狀（理論淵源及演化、國外相關(guān)研究綜述、國內(nèi)相關(guān)研究綜述）：國外的相關(guān)研究：情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里，就有情境教學(xué)思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。 ”而且夸美紐斯認(rèn)為這是教學(xué)中的 “金科玉律” 。情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生始終情緒飽滿，而且能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的自覺的活動。 5 在蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，

19、就十分重視自然情境的教育作用。他在帕夫雷什中學(xué)一書里說到： “大自然是美育的重要源泉。 ” 6 他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。國內(nèi)的相關(guān)研究：高俊霞在 新課程周刊 中發(fā)表的“情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對情境教育的探索始于 20 世紀(jì) 70 年代末以及時(shí)任語文教師的李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索進(jìn)行了闡述 7 ，范鳳蘭在運(yùn)城高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)發(fā)表了“淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”中對課堂教學(xué)情境的含義、 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作用、 做法都進(jìn)行了闡述。 8 朱麗榮在 吉林省教育學(xué)院

20、學(xué)報(bào) 發(fā)表的 “淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”中對教學(xué)情境的概念、 怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要 9一文中闡述了如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。（后面還有一頁，略）論文 ( 設(shè)計(jì) ) 主要內(nèi)容（提綱） ：一、引言：（一）教學(xué)情境的定義及語文課堂教學(xué)情境的定義二、語文課堂教學(xué)情境的作用三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的對策（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境特征（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境原則（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境方法1. 生動講述法2. 游戲法3. 實(shí)物演示4. 圖畫5. 音樂6. 課件展示7、實(shí)際生活四、創(chuàng)建情境需要注意的問題擬研究的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn):主要問題：通過了解小學(xué)語文課堂教學(xué)情

21、境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的情境。重點(diǎn)和難點(diǎn) :怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)建情境時(shí)需要注意的問題。研究目標(biāo)：通過從教學(xué)情境的及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的研究，設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境的對策及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題，為小學(xué)生營造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果提供幫助。提出創(chuàng)讓小學(xué)研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析：研究方法：采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，借鑒別人研究的成果之上，深入分析

22、、思考，形成自己的觀點(diǎn)。技術(shù)路線：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向二、選題三、收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理和深入分析四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫開題報(bào)告五、進(jìn)行開題報(bào)告的答辯六、撰寫論文初稿七、對論文反復(fù)修改、定稿八、參加論文答辯可行性分析：主觀上： 1、對課堂情境教學(xué)有一定的認(rèn)識和看法2 、在教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中的觀察及做過相應(yīng)的探討客觀上： 1、通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集了大量的文獻(xiàn)資料2 、有教師耐心、精心的指導(dǎo)3 、有充足的時(shí)間來完成論文研究的特色與創(chuàng)新之處：目前隨著新課改的實(shí)施， 對小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究也比較多， 但有的只是針對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用；怎樣去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境方面，不全面

23、。而本論文試從教學(xué)情境的定義、語文課堂教學(xué)情境的定義、 教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用、 怎樣創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題諸多方面來進(jìn)行分析和闡述。進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果：進(jìn)度安排：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向（09年 11月）二、選題（ 09 年 11 月中旬）三、收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理和深入分析（09 年 11 月中旬四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫開題報(bào)告（09年11月09年12月）五、進(jìn)行開題報(bào)告的答辯（09 年 12 月上旬）六、撰寫論文初稿（09 年 12 月 2010 年 3 月）七、對論文反復(fù)修改、定稿（2010 年 3 月 4 月下旬）八、參加論文答辯（2010

24、 年 5 月）09年11月下旬）預(yù)期結(jié)果：在2010 年 5 月完成論文。參考文獻(xiàn)：1 語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿） M. 北京 : 北京師范大學(xué)出版社 .2 李迎久 . 談?wù)Z文情境教學(xué)的實(shí)施 J. 中國成人教育， 2008，（ 5）.3 王玉梅 . 論低年級語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性J.考試周刊， 2005 ，（ 6） .4 李德全 . 語文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略 J. 中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究， 2009，（ 3） .5 李士亮，張玲 . 淺議初中英語情境教學(xué)化教學(xué) J. 山東教育， 2005，（11） .6 郭守智 . 中外教育格言名言解讀 M. 北京：人民出版社， 2003.7 高

25、俊霞 . 情景教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間J. 中國教育報(bào)新課程周刊， 2007，（ 8）.8 范鳳蘭 . 淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) J. 運(yùn)城高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2002 ， (3).9 麗榮 . 淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009 ，（ 6） .10王麗萍 . 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J.成才之路， 2009，（8） .11王永寬 . 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的基本原則與方法J.文教資料， 2005，（3） .12郝存仁 . 淺談新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009, （ 12） .13鄭裕玲 . 走出“情境教學(xué)”的誤區(qū) J. 教育

26、論壇， 2009, （ 5） .14 閆承利 . 素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù) M. 北京：教育科學(xué)出版社， 2000.15 蔡楠榮 . 課堂掌控藝術(shù) M. 北京：教育科學(xué)出版社， 2006.16 劉宏武 . 新課程的教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo) M. 北京：中央民族大學(xué)出版社， 2004.指導(dǎo)教師意見：指導(dǎo)教師簽名：年月日答辯小組意見：組長簽名：年月日備注： 1、題目來源欄應(yīng)填：教師科研、社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育教學(xué)等；2、題目類別欄應(yīng)填：應(yīng)用研究、理論研究、藝術(shù)設(shè)計(jì)、程序軟件開發(fā)等。贈送以下資料XX 學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告姓名*性別女學(xué)號*院系教師教育學(xué)院專業(yè)小學(xué)教育（文科方向）年級2006 級論文題

27、目淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教師推薦題目自擬題目題目來源教育教學(xué)題目類別理論研究指導(dǎo)教師*選題的目的、意義( 理論意義、現(xiàn)實(shí)意義 ):選題的目的：本文通過對教學(xué)情境及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語文課堂教學(xué)情境的措施及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題， 目的是為小學(xué)生營造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、陶冶情操、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。選題的意義：1. 在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而

28、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會產(chǎn)生高度有效的作用?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)一個(gè)積極、和諧、融洽的教學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3. 有利于激發(fā)學(xué)生的思想感情。積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是兒童開展智力活動的助推器，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的催

29、化劑，而語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感的基本手段。4. 在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。選題的研究現(xiàn)狀（理論淵源及演化、國外相關(guān)研究綜述、國內(nèi)相關(guān)研究綜述）：國外的相關(guān)研究：情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里，就有情境教學(xué)思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。 ”而且夸美紐斯認(rèn)為這是教學(xué)中的 “金科玉律” 。情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生

30、在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生始終情緒飽滿，而且能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的自覺的活動。 5 在蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中， 就十分重視自然情境的教育作用。他在帕夫雷什中學(xué)一書里說到： “大自然是美育的重要源泉。 ” 6 他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。國內(nèi)的相關(guān)研究：高俊霞在 新課程周刊 中發(fā)表的“情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對情境教育的探索始于 20 世紀(jì) 70 年代末以及時(shí)任語文教師的李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索進(jìn)行了

31、闡述 7 ，范鳳蘭在運(yùn)城高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)發(fā)表了“淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”中對課堂教學(xué)情境的含義、 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作用、做法都進(jìn)行了闡述。8 朱麗榮在 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表的 “淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”中對教學(xué)情境的概念、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要9一文中闡述了如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。（后面還有一頁，略）論文 ( 設(shè)計(jì) ) 主要內(nèi)容（提綱） ：一、引言：（一）教學(xué)情境的定義及語文課堂教學(xué)情境的定義二、語文課堂教學(xué)情境的作用三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的對策（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境特征（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境原則（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境方法1. 生動講述法2.

32、 游戲法3. 實(shí)物演示4. 圖畫5. 音樂6. 課件展示7、實(shí)際生活四、創(chuàng)建情境需要注意的問題擬研究的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn):主要問題：通過了解小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的情境。重點(diǎn)和難點(diǎn):怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)建情境時(shí)需要注意的問題。研究目標(biāo)：通過從教學(xué)情境的及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的研究，設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境的對策及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題，為小學(xué)生營造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教

33、學(xué)效果提供幫助。提出創(chuàng)讓小學(xué)研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析：研究方法：采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點(diǎn)。技術(shù)路線：九、選擇導(dǎo)師、確定研究方向十、選題十一、收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理和深入分析十二、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫開題報(bào)告十三、進(jìn)行開題報(bào)告的答辯十四、撰寫論文初稿十五、對論文反復(fù)修改、定稿十六、參加論文答辯可行性分析：主觀上： 1、對課堂情境教學(xué)有一定的認(rèn)識和看法2 、在教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中的觀察及做過相應(yīng)的探討客觀上： 1、通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集了大量的文獻(xiàn)資料2 、有教師耐心、精心的指導(dǎo)3 、有充足的時(shí)間來

34、完成論文研究的特色與創(chuàng)新之處：目前隨著新課改的實(shí)施， 對小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究也比較多， 但有的只是針對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用；怎樣去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境方面，不全面。而本論文試從教學(xué)情境的定義、語文課堂教學(xué)情境的定義、 教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用、 怎樣創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題諸多方面來進(jìn)行分析和闡述。進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果：進(jìn)度安排：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向（09年 11月）二、選題（ 09 年 11 月中旬）三、收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理和深入分析（09 年 11 月中旬四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫開題報(bào)告（09年11月09年12月）五、進(jìn)行開題報(bào)告的答辯（

35、09 年 12 月上旬）六、撰寫論文初稿（09 年 12 月 2010 年 3 月）七、對論文反復(fù)修改、定稿（2010 年 3 月 4 月下旬）八、參加論文答辯（2010 年 5 月）09年11月下旬）預(yù)期結(jié)果：在2010 年 5 月完成論文。參考文獻(xiàn)：1 語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿） M. 北京 : 北京師范大學(xué)出版社 .2 李迎久 . 談?wù)Z文情境教學(xué)的實(shí)施 J. 中國成人教育， 2008，（ 5）.3 王玉梅 . 論低年級語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性J.考試周刊， 2005 ，（ 6） .4 李德全 . 語文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略 J. 中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究， 2009，（ 3） .

36、5 李士亮，張玲 . 淺議初中英語情境教學(xué)化教學(xué) J. 山東教育， 2005，（11） .6 郭守智 . 中外教育格言名言解讀 M. 北京：人民出版社， 2003.7 高俊霞 . 情景教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間J. 中國教育報(bào)新課程周刊， 2007，（ 8）.8 范鳳蘭 . 淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) J. 運(yùn)城高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2002 ， (3).9 麗榮 . 淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009 ，（ 6） .10王麗萍 . 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J.成才之路， 2009，（8） .11王永寬 . 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的基本原則與方法J.文教資料， 2

37、005，（3） .12郝存仁 . 淺談新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009, （ 12） .13鄭裕玲 . 走出“情境教學(xué)”的誤區(qū) J. 教育論壇， 2009, （ 5） .14 閆承利 . 素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù) M. 北京：教育科學(xué)出版社， 2000.15 蔡楠榮 . 課堂掌控藝術(shù) M. 北京：教育科學(xué)出版社， 2006.16 劉宏武 . 新課程的教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo) M. 北京：中央民族大學(xué)出版社， 2004.指導(dǎo)教師意見：指導(dǎo)教師簽名：年月日答辯小組意見：組長簽名：年月日備注： 1、題目來源欄應(yīng)填：教師科研、社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育教學(xué)等；2、題目類別欄應(yīng)填：應(yīng)用研究

38、、理論研究、藝術(shù)設(shè)計(jì)、程序軟件開發(fā)等。贈送以下資料XX 學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告姓名*性別女學(xué)號*院系教師教育學(xué)院專業(yè)小學(xué)教育（文科方向）年級2006 級論文題目淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教師推薦題目自擬題目題目來源教育教學(xué)題目類別理論研究指導(dǎo)教師*選題的目的、意義( 理論意義、現(xiàn)實(shí)意義 ):選題的目的：本文通過對教學(xué)情境及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語文課堂教學(xué)情境的措施及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題， 目的是為小學(xué)生營造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、陶冶情操、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，

39、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。選題的意義：1. 在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會產(chǎn)生高度有效的作用。”因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、和諧、融洽的教學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利

40、于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3. 有利于激發(fā)學(xué)生的思想感情。積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是兒童開展智力活動的助推器，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，而語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感的基本手段。4. 在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。選題的研究現(xiàn)狀（理論淵源及演化、國外相關(guān)研究綜述、國內(nèi)相關(guān)研究綜述）：國外的相關(guān)研究：情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里，就有情境教學(xué)思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道：

41、“一切知識都是從感官開始的，假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。 ”而且夸美紐斯認(rèn)為這是教學(xué)中的 “金科玉律” 。情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生始終情緒飽滿，而且能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的自覺的活動。 5 在蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中， 就十分重視自然情境的教育作用。他在帕夫雷什中學(xué)一書里說到： “大自然是美育的重要源泉。 ” 6 他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。國內(nèi)的相關(guān)研究：高俊

42、霞在 新課程周刊 中發(fā)表的“情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對情境教育的探索始于 20 世紀(jì) 70 年代末以及時(shí)任語文教師的李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索進(jìn)行了闡述 7 ，范鳳蘭在運(yùn)城高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)發(fā)表了“淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”中對課堂教學(xué)情境的含義、 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作用、 做法都進(jìn)行了闡述。 8 朱麗榮在 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào) 發(fā)表的 “淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”中對教學(xué)情境的概念、 怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要 9一文中闡述了如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。（后面還有一頁，略）論文 ( 設(shè)計(jì) ) 主要內(nèi)容（提綱） ：一、引言：（一）教學(xué)情境的定義及語文課堂教學(xué)

43、情境的定義二、語文課堂教學(xué)情境的作用三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的對策（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境特征（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境原則（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境方法1. 生動講述法2. 游戲法3. 實(shí)物演示4. 圖畫5. 音樂6. 課件展示7、實(shí)際生活四、創(chuàng)建情境需要注意的問題擬研究的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn):主要問題：通過了解小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的情境。重點(diǎn)和難點(diǎn) :怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)建情境時(shí)需要注意的問題。研究目標(biāo)：通過從教學(xué)情境的及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的研究，設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境的對策及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題，為小學(xué)生營造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果提供幫助。提出創(chuàng)讓小學(xué)研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析：研究方法：采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，借鑒別人研究的成果之上