新課程理念下如何評(píng)課

1、.新課程理念下如何評(píng)課西安市渭濱學(xué)校陳偉（ 整理定稿）一、評(píng)課的重要性：有人把老師上課比作 “畫龍”，把評(píng)課比作“點(diǎn)睛”，“龍”因“睛”而騰飛，很形象，同時(shí)道出了評(píng)課的重要性。 “外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開(kāi)，聽(tīng)課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開(kāi)朗。二、評(píng)課原則1、概括的講，評(píng)課時(shí)，一定要沖破傳統(tǒng)和世俗的觀念，千萬(wàn)不要搞形式主義，要注重實(shí)效，實(shí)事求是，即要把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，給人以鼓舞；又要把問(wèn)題說(shuō)透，給人以啟迪。同時(shí)還要避免話語(yǔ)霸權(quán)，提倡學(xué)術(shù)對(duì)話，尤其是注意對(duì)不同思想觀點(diǎn)的寬容、鼓勵(lì)與支持。2、要形成一種新的聽(tīng)課、評(píng)課的文化，也就是評(píng)課的基本原則。第一要

2、事實(shí)求是，說(shuō)真話，是優(yōu)點(diǎn)就說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，是缺點(diǎn)就說(shuō)缺點(diǎn)。第二嚴(yán)格要求，嚴(yán)是愛(ài)。第三，學(xué)術(shù)自由，看重爭(zhēng)論。批評(píng)是教學(xué)研究的靈魂，沒(méi)有專業(yè)的高度和批評(píng)的眼光， 就事論事的，一團(tuán)和氣的評(píng)課，是“無(wú)效”評(píng)課。三、好課的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)課的坐標(biāo)。 “沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓” 。評(píng)課，也必先有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課時(shí)用這個(gè)“規(guī)矩”來(lái)衡量課的質(zhì)量。但是，由于教學(xué)面對(duì)的是活生生的正在成長(zhǎng)的人， 沒(méi)有也不可能有絕對(duì)的 “錙銖必較”.的客觀標(biāo)準(zhǔn)，只能是相對(duì)的“觀其大略”性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)專家這樣描述：A、余文森教授：有思想，有文化、有智慧、符合新課程理念的課，就是好課。三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一的課，就是符合新課程理念的課。B

3、、葉瀾教授：一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。C、于永正老師：成功的課是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最成功的課是讓學(xué)生有憧憬和夢(mèng)想。D、2004 年語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)就什么是體現(xiàn)新理念、實(shí)實(shí)在在的好課初步形成比較一致的意見(jiàn)是：一是教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)；二是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出；三是學(xué)生的主體地位要得到尊重；四是教學(xué)方法要得當(dāng)；五是教學(xué)效果要好。專家們認(rèn)為這不僅對(duì)語(yǔ)文課，其他學(xué)科的課也是如此。綜上所述，如果用一句話來(lái)概括的話，就是符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課，就是好課。四、評(píng)課的策略策略（一）（1）評(píng)課活動(dòng)內(nèi)容的生成要由“自上而下”變?yōu)椤白韵露稀?/p>

4、評(píng)課活動(dòng)能否適應(yīng)教師的需要， 是衡量評(píng)課活動(dòng)質(zhì)量和效率的重要指標(biāo)。評(píng)課活動(dòng)只有對(duì)一線教師有實(shí)際的幫助，有效地解決教師在課程改革實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地提升教師專業(yè)化水平，.才是真正做到了以人為本。 因此，評(píng)課活動(dòng)內(nèi)容的確定要依據(jù)教師的需要，研究教師在課程實(shí)施過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實(shí)驗(yàn)教材；面對(duì)新課程，如何進(jìn)行作業(yè)改革；什么樣的評(píng)價(jià)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用 這樣，通過(guò)對(duì)話和交流相結(jié)合、 預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的方式， 轉(zhuǎn)變過(guò)去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)評(píng)課活動(dòng)模式，使評(píng)課活動(dòng)內(nèi)容系列化、主題化。（ 2）評(píng)課者要由指導(dǎo)者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)的促進(jìn)者在傳統(tǒng)的評(píng)課活動(dòng)中， 為了能

5、上好一節(jié)課， 指導(dǎo)教師常常要與任課教師一起備課，這種指導(dǎo)是細(xì)致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問(wèn)題， 但長(zhǎng)此以往卻導(dǎo)致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學(xué)缺少個(gè)性化， 甚至于一些教師在一定程度上產(chǎn)生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在評(píng)課活動(dòng)中歷練出更多的富有個(gè)性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地?fù)]灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，評(píng)課者要引導(dǎo)、鼓勵(lì)所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設(shè)計(jì)、選擇、開(kāi)發(fā)和實(shí)施“自己的課”，只有這樣教師才會(huì)在評(píng)課活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。（ 3）評(píng)課活動(dòng)形式要由過(guò)去的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩痹趥鹘y(tǒng)的評(píng)課活動(dòng)中， 指導(dǎo)教師是活動(dòng)的中心， 是傳經(jīng)送寶

6、的權(quán)威，既負(fù)責(zé)講座，又負(fù)責(zé)備課、評(píng)課，教師始終處于接受式地聽(tīng)的被動(dòng)狀態(tài)。這種“我講你聽(tīng)”的評(píng)課活動(dòng)方式無(wú)法解決生動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題。為提高評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性， 評(píng)課活動(dòng)形式就要由單一的講座的形式豐富為對(duì)話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開(kāi)展教師與教師、教師與教.研員之間互動(dòng)研討活動(dòng)， 使教師變被動(dòng)為主動(dòng)。 鼓勵(lì)更多的教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思， 激發(fā)他們?cè)谧詫彙⒎此蓟A(chǔ)上的自評(píng)，倡導(dǎo)教師間的合作與交流， 從而形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師真正參與到活動(dòng)中來(lái)。 同時(shí)，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。策略（二）“雙亮”點(diǎn)評(píng)效果好一亮就是要弄

7、清這堂課的亮點(diǎn)何在聽(tīng)課后挖掘課堂的亮點(diǎn)，使開(kāi)課教師增加了信心和熱情，明了自己教學(xué)中的可取之處， 有一種開(kāi)課的成功感和光榮感。不是客套的恭維，不是嚴(yán)厲的指責(zé)，使開(kāi)課教師無(wú)形之中減輕了心理壓力，營(yíng)造了和諧的教研氛圍。二亮就是聽(tīng)課評(píng)課者要拿出自己的金點(diǎn)子聽(tīng)課者在評(píng)議時(shí)要亮出自己的觀點(diǎn)和招數(shù)： 假設(shè)自己講同一篇課文，準(zhǔn)備怎么上 ?有什么獨(dú)特的做法 ?讓聽(tīng)課者亮招數(shù)， 能使聽(tīng)課者更好地鉆研課文，思考教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成對(duì)文本的深度理解，凸出教研的性質(zhì)；能使大家各抒己見(jiàn)，出謀劃策，讓不同見(jiàn)解磨擦，讓不同思想碰撞，爭(zhēng)論辨別，繼而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，集體智慧現(xiàn)出成效， 更能使開(kāi)課者在多樣化

8、的設(shè)計(jì)和多元化的理解中產(chǎn)生震動(dòng)，開(kāi)闊視野，拓展思維，強(qiáng)化反思，比照提高。讓聽(tīng)課者亮招數(shù)，大大開(kāi)拓了開(kāi)課者的教學(xué)思路， 大大啟發(fā)了開(kāi)課者的教學(xué)智慧，大大促進(jìn)了開(kāi)課者的教學(xué)反思“這位教師的這種做法真.的巧妙，我為什么沒(méi)考慮到呢 ?”“這位教師的理解更加全面，我的問(wèn)題設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥有點(diǎn)不對(duì)頭 ”“對(duì)照那位教師的設(shè)計(jì)， 我的教學(xué)需要改進(jìn) ”讓開(kāi)課者見(jiàn)識(shí)大家的智慧， 讓開(kāi)課者反思自己的設(shè)計(jì)，雖沒(méi)有對(duì)開(kāi)課者的課堂教學(xué)作出評(píng)判， 但評(píng)判寓于其中， 而且激發(fā)了開(kāi)課者靈活開(kāi)放的思維， 使開(kāi)課者受益多多。 這可能是“讓聽(tīng)課者亮招數(shù)”這一做法的潛在效應(yīng)吧。因此，在聽(tīng)課評(píng)議中， 要挖掘課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，要亮出聽(tīng)課者的招數(shù)，

9、即金點(diǎn)子。比起和風(fēng)暖陽(yáng)式的恭維、暴風(fēng)驟雨式的指責(zé)，這種做法實(shí)在要好得多。策略（三）評(píng)課視角應(yīng)從傳統(tǒng)的以教評(píng)教變?yōu)橐詫W(xué)論教現(xiàn)在的課堂是一種主體主動(dòng)參與、 主動(dòng)發(fā)展的課堂， 應(yīng)以主體發(fā)展為價(jià)值取向。所以，評(píng)課應(yīng)從傳統(tǒng)的以教評(píng)教向以學(xué)評(píng)教轉(zhuǎn)變。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮， 更要看學(xué)生，看學(xué)生在課堂上是否處于中心地位，看課堂上學(xué)生的個(gè)性、 能力等有沒(méi)有得到充分的發(fā)展。做到七看 :1、看學(xué)生的情緒狀態(tài)學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果，如學(xué)生在課堂上的情緒是否飽滿，學(xué)生是否保持良好的注意狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)熱情是否高漲等。 如果一堂課中學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求始終保持著較高的熱情，那么， 這堂課

10、中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達(dá)到教學(xué)共振。.2、看學(xué)生的活動(dòng)廣度學(xué)生的活動(dòng)廣度可以從以下兩方面來(lái)理解：一方面是指學(xué)生的每一種感官都能積極、 主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)， 一堂課中我們要關(guān)注孩子的全面發(fā)展， 不僅僅是他們的讀、 寫、算能力，還有觀察能力、情感體驗(yàn)等方面的全面發(fā)展； 另一方面是指學(xué)生的參與廣度， 如學(xué)生舉手答題率達(dá)到 80%以上；學(xué)習(xí)圍繞學(xué)生舉手答題率占總共答題 60% 以上；學(xué)生小組活動(dòng)率達(dá) 90%以上等。3 、看學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間即看一堂課屬于學(xué)生自己的時(shí)間究竟有多少。 傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式”的教學(xué)， 學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容， 很難有自己發(fā)揮的空

11、間， 而以主體發(fā)展為價(jià)值取向的課堂則恰恰相反， 它鼓勵(lì)學(xué)生擁有較多的自主學(xué)習(xí)， 這樣就可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 還有助于小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展和合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。4、看學(xué)生的參與方式看學(xué)生的參與方式是否多樣。 如獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等。一堂課學(xué)生的參與方式可以是獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以是小組學(xué)習(xí)，也可能是多種的混合。 這樣既可以形成良好的課堂氛圍又可以促進(jìn)學(xué)生的多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。5 、看學(xué)生的參與品質(zhì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)是極其重要的，它是價(jià)值觀的顯現(xiàn)。 具體表現(xiàn)如下：學(xué)生是否善于傾聽(tīng)，理解他人的發(fā)言，并能及時(shí)抓住要點(diǎn)；學(xué)生能否很好地與他人溝通；學(xué)生普遍具有問(wèn)題意識(shí)，能質(zhì)疑.發(fā)問(wèn)，發(fā)表不同

12、意見(jiàn)；學(xué)生是否具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力等。6 、看學(xué)生的活動(dòng)認(rèn)知水平評(píng)價(jià)一堂課的成功與否， 一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)水平。傳統(tǒng)的課堂是接受式、再現(xiàn)式的認(rèn)知活動(dòng)，是低水平的認(rèn)知活動(dòng)；現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高水平的認(rèn)知活動(dòng)，即發(fā)現(xiàn)式、探索式的。7、看學(xué)生的參與效果教學(xué)效果是評(píng)課的最有力的一點(diǎn)， 具體看教學(xué)效果應(yīng)從以下幾點(diǎn)來(lái)看：95%以上的學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到合格的教學(xué)目標(biāo)； 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，是否形成了能力發(fā)展趨向， 如是否得到了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展； 學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。策略（四）評(píng)課要點(diǎn)一二三1、傾聽(tīng)執(zhí)教者反思在組織評(píng)課前， 一定要認(rèn)真傾聽(tīng)執(zhí)教者的發(fā)言。 聽(tīng)聽(tīng)執(zhí)教者的設(shè)計(jì)思路、課堂感觀、目標(biāo)達(dá)成、問(wèn)

13、題困惑等等，即教學(xué)心路歷程。你再把執(zhí)教者心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽(tīng)課思考進(jìn)行比照，可能會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)或修正、或補(bǔ)充、或完善、或提升原來(lái)的認(rèn)識(shí)，是自己的思考更客觀、全面、深刻。2、多角度思考，但不面面俱到。多角度思考源于多角度觀察。觀察角度一般有教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)智能、教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)；教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)手段是否現(xiàn)代化科學(xué)化，教學(xué)組織形式是否.合理等。當(dāng)然一節(jié)課，觀察不可能面面俱到， 評(píng)價(jià)也不可能面面俱到，評(píng)課時(shí)，應(yīng)該把自己感受最深的表達(dá)出來(lái)，如果是有明確主題的觀摩課、研討課或者自己有研究方向，那么，重點(diǎn)觀察和評(píng)價(jià)與主題或自己的研究方向相關(guān)

14、的內(nèi)容，忌面面俱到。面面俱到往往面面不到。3、就課論課，有理有據(jù)。評(píng)課評(píng)課，就課而評(píng)，評(píng)而出理，理而有據(jù)。 “理”就是理論、理念，“據(jù)”就是課例。評(píng)課時(shí)，要以課例為依據(jù)，或先描述課例，再道出隱含在課例背后的理論或理念；或反過(guò)來(lái)，先說(shuō)理論或理念，再描述課例，這樣有理有據(jù)，才能讓人信服，避免空發(fā)議論、堆砌名詞。4、認(rèn)真傾聽(tīng)，平等對(duì)話。評(píng)議時(shí)，做到以下幾點(diǎn)：第一，不管誰(shuí)發(fā)言，都得認(rèn)真聽(tīng)，做必要的記錄；第二，邊聽(tīng)邊思考，與自己的意見(jiàn)一致的，就無(wú)須重復(fù)；與自己意見(jiàn)相左的， 待發(fā)言完再提出來(lái)商量； 與自己意見(jiàn)一致但表述不完整的，待發(fā)言完再補(bǔ)充；第三，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引發(fā)思考；第四，適時(shí)地請(qǐng)執(zhí)教者作補(bǔ)充、說(shuō)明，或者征求執(zhí)教者的意見(jiàn)；第五，組織者要適時(shí)地挑起話題，穿針引線，總結(jié)推進(jìn)。課堂教學(xué)是復(fù)雜的心智活動(dòng)，有時(shí)是“當(dāng)局者迷，旁觀者清” ，有時(shí)時(shí)“當(dāng)局者清， 旁觀者迷”。評(píng)課，就是“當(dāng)局者”與 “旁觀者”充分地、自由地、坦誠(chéng)地溝通、協(xié)商、交流、碰撞，是思想相識(shí)、心靈相遇、智慧相通的過(guò)程。 執(zhí)教者與評(píng)議者始終處于平等對(duì)話、學(xué)術(shù)自由地環(huán)境中，是有效評(píng)課的核心價(jià)值也是基本保證。五、積極培養(yǎng)民主的評(píng)課文化.劉堅(jiān)教授