《稍復雜的列方程解決問題》聽課反思

1、.?稍復雜的列方程解決問題?聽課反思您如今正在閱讀的?稍復雜的列方程解決問題?聽課反思文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?稍復雜的列方程解決問題?聽課反思昨天上午數(shù)學科組教研活動，活動內容是教學觀摩與研討，由三年教齡的小陳老師執(zhí)教五年級?稍復雜的分數(shù)應用題?。雖然教齡還不到五年，但是身為班主任的小陳老師已經(jīng)很有調控課堂的經(jīng)歷，儀態(tài)大方、沉著泠靜，孩子們都很積極地投入課堂，幾乎每一個孩子參與的熱情都很高?？v觀整個課堂，以下幾點是值得發(fā)揚值得觀課的老師借鑒的。其一，教學流程明晰，環(huán)環(huán)相扣。首先是設計了幾道鋪墊的題目，讓學生說出各題的數(shù)量 關系。接著，出示一道置換書中例題的題作為新課

2、的內容，并讓學生回憶列方程解應用題的步驟并解答。然后出示一道類似新課內容這才是書中的例題的應用題，讓學生獨立完成，再將兩道題進展比照。在穩(wěn)固階段，重視了數(shù)量關系這一關鍵，讓學生根據(jù)題意寫出方程并不要求完好地解答。最后是完好解容許用題。其二，能創(chuàng)造性地使用教材。第一，能根據(jù)教學內容設計適當?shù)膹土曚亯|；第二，能根據(jù)學生對問題情境的熟悉程度，適當調整教材例題，使學生能更為明晰地找出等量關系。第三，在穩(wěn)固運用階段能抓住教學的重點進展針對性的練習寫關系式列方程不解答。當然，每一節(jié)課都會留下遺憾，遺憾就是一種資源。留下的遺憾會讓執(zhí)教者、觀課者更明晰地看清課堂，更明晰地構架改進后的更為理想的課堂。下午議課的

3、時候，我們本著研討和進步的意旨，提出以下的問題引發(fā)大家的考慮。一、抓住教學的關鍵，發(fā)揮老師的主導作用，相信學生，放手讓學生探究。這節(jié)課的主要的數(shù)量關系是一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多少幾，求另一個數(shù)。這也是新知的生長點，因此老師必需要在此處引發(fā)學生的考慮，讓學生獨立地探究，在探究與交流中理解。然后放手讓學生獨立地、完好地解答。在解答的過程中關注學生完成的情況，尤其是學習困難學生學習認知的情況，在評講的時候根據(jù)學生的情況有的放矢，而不是面面俱到、平均用力。二、關注到問題中蘊含的多種等量關系，拓展學生的思維，深化學生對數(shù)量之間的真正的理解。一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多少幾，求另一個數(shù)對于學生來說是個難點，學

4、生往往對多或少，加或減 云里霧里的，再加上受算術解法的干擾，難以建構準確的關系式。老師可以讓學生借助線段圖理解，可以通過列舉小數(shù)據(jù)，可以利用四那么運算之間的關系，可以通過學生據(jù)理力爭的辯論來加深學生的認識。這樣，對等量關系進展變式，促進溝通各種等量關系之間的聯(lián)絡，拓展了學生的思維。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得

5、清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“

6、藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。三、對一些術語的使用和做法。其一，是對方程進展驗算還是對應用題進展驗算？應該將結果代入原題而不僅僅是方程，代入方程左右兩邊相等，只能說明方程的解是正確的，而不能說明是滿足應用題的解。其二，是等量關系還是數(shù)量關系。雖然等量關系特指數(shù)量間的相等關系，

7、是數(shù)量關系中的一種。但是，一般來說在方程中成為等量關系，這種稱呼本身就有益于學生對等量關系的理解-方程是含有未知數(shù)的等式。此外各個環(huán)節(jié)后的小結也能起到畫龍點睛的作用，各環(huán)節(jié)直接的銜接也是一門學問。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、