形散神不散 身閑心未閑

1、廣州市中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科第八屆年會形散神不散身閑心未閑關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教師角色定位的探索廣州市荔灣區(qū)環(huán)市西路小學(xué) 伍啟欣摘要：信息技術(shù)課教師在新課程實(shí)施過程中，其角色定位應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、強(qiáng)化準(zhǔn)備工作，適當(dāng)放松直接控制，成為孩子自主學(xué)習(xí)的課程開發(fā)者和思維點(diǎn)撥者；二、尊重孩子，信任孩子，欣賞孩子，成為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建者和孩子全面發(fā)展的引導(dǎo)者；三、堅(jiān)持學(xué)習(xí)研究創(chuàng)造，提升專業(yè)發(fā)展水平，成為自身發(fā)展的積極建構(gòu)者；四、突破各學(xué)科之間界限，形成雙贏教學(xué)共同體，成為合作式教育的促進(jìn)者；五、吸引家長的認(rèn)同，取得家長的信賴，成為家長的教育同盟者。關(guān)鍵詞：教師信息技術(shù)角色定位網(wǎng)頁制作引言隨著教學(xué)的中心從“教師

2、”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生”，孩子的個(gè)性發(fā)展和主動創(chuàng)新令人欣喜，信息技術(shù)教師也在不斷思考、努力尋求符合教學(xué)實(shí)踐要求的新角色定位的立足點(diǎn)。不少人以為信息技術(shù)教師工作沒有固定套路，清閑輕松他們看見鵝“白毛浮綠水”的優(yōu)雅閑適，可有留意“紅掌撥清波”的認(rèn)真奮力呢？筆者在信息技術(shù)教師的角色定位方面進(jìn)行了初步探索，以指導(dǎo)孩子制作網(wǎng)頁為例求教于諸位方家。一、因過竹院逢僧話，偷得浮生半日閑 唐·李涉題鶴林寺壁強(qiáng)化準(zhǔn)備工作，適當(dāng)放松直接控制，成為孩子自主學(xué)習(xí)的課程開發(fā)者和思維點(diǎn)撥者所謂“閑”，是與傳統(tǒng)教學(xué)相比而言的。新型教學(xué)中，組織、幫助、促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)造已然取代單純傳授知識成為教師工作的重點(diǎn)，教師適當(dāng)放手，不隨

3、意插手孩子的學(xué)習(xí)過程，將注意力置于勝任一位課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的組織者、情感的支持者、信息資源的提供者和咨詢者及思維的點(diǎn)撥者。我校組織部分信息技能水平、學(xué)習(xí)熱情較高的孩子成立了興趣小組，在課余教導(dǎo)他們比較高級的信息技術(shù)知識。教師演示FrontPage、DreamweaverMX等網(wǎng)頁制作軟件的基本操作所花時(shí)間很短，待孩子明白后向其提出“嘗試自行制作網(wǎng)頁”的任務(wù)，指明資源路徑，然后把時(shí)間交給孩子，放手讓他們展開協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)不同主題著手網(wǎng)站整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、素材收集整理、學(xué)科知識組織規(guī)劃，引導(dǎo)孩子對作品進(jìn)行自評和互評，最后總結(jié)該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程，以助其將學(xué)習(xí)的過程與方法從感性認(rèn)識提升至理性認(rèn)識

4、。教師真的當(dāng)了“甩手掌柜”么？其實(shí)不然。教師為了讓孩子積極參與，強(qiáng)化了準(zhǔn)備工作，一方面鉆研學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程各種情況的預(yù)設(shè)，確保自身更好地指導(dǎo)和促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)；另一方面鉆研孩子可能需要的導(dǎo)引和幫助，確保孩子有一個(gè)資源充分的環(huán)境。例如可制作一個(gè)“錦囊”與孩子資源共享，內(nèi)里有各種為孩子指點(diǎn)迷津的“妙計(jì)”：教授網(wǎng)頁制作的基本常識以滿足孩子的求知欲，介紹教師的經(jīng)驗(yàn)以解答孩子的疑難問題，分享各種網(wǎng)頁制作軟件操作、搜索引擎使用的技巧竅門以提高孩子的靈活性同時(shí)，多途徑搜集了“觀云社”、“星空天文網(wǎng)”等主題網(wǎng)站和網(wǎng)頁供其參考，還特地請各學(xué)科教師對孩子的網(wǎng)頁內(nèi)容、文字、版式、風(fēng)格各方面提出建設(shè)性意見。此時(shí)的

5、教師適當(dāng)放松了對孩子的直接控制，不是手把手地教，更非事必躬親地“越俎代庖”，而是“處無為之事，行不言之教” 道德經(jīng)·第二章此乃“閑”之真義。二、君子尊賢而容眾，嘉善而矜不能 論語·子張篇第十九尊重孩子，信任孩子，欣賞孩子，成為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建者和孩子全面發(fā)展的引導(dǎo)者信息技術(shù)與其他學(xué)科最大的相異點(diǎn)是沒有唯一固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，孩子富于個(gè)性、勇于創(chuàng)新，教師要貫徹“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，尊重其自尊心和人格，保護(hù)其個(gè)性發(fā)展，平等對待并以發(fā)展的眼光客觀評價(jià)每一個(gè)孩子，欣賞其每一個(gè)想法、每一份作品、每一次進(jìn)步，與之相互理解信任，多一些親和幽默、少一些嚴(yán)厲威懾，多一些鼓勵(lì)建

6、議、少一些命令束縛，多一些寬容贊賞、少一些求全責(zé)備。教師在自由寬松的環(huán)境氛圍中根據(jù)孩子發(fā)展起點(diǎn)、速度和方向的差異而因材施教以個(gè)性化教育為鼓勵(lì)孩子自信的工具，在師生之間創(chuàng)造為保證實(shí)質(zhì)性改善學(xué)習(xí)質(zhì)量效果而相互承擔(dān)責(zé)任的精神，既可教學(xué)相長，更使師生和諧的關(guān)系、融洽的感情基礎(chǔ)愈趨堅(jiān)實(shí)深厚。一個(gè)孩子以“廣州市區(qū)全面禁行摩托車”為網(wǎng)頁主題，版面清新活潑頗有創(chuàng)意童趣，但對“禁摩”的積極意義表現(xiàn)不夠。筆者十分認(rèn)同蘇霍姆林斯基“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛護(hù)兒童”之說，沒有機(jī)械要求孩子“改正”，致其不解、不滿進(jìn)而失去積極性和個(gè)性，而是從聊天中了解到她不習(xí)慣爸爸不能再用摩托車接送她所以產(chǎn)生抵觸情緒，對癥下藥地和

7、她回顧摩托車為廣州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作貢獻(xiàn)的“光榮史”，列舉“禁摩”的理據(jù)、市政府大力發(fā)展公共交通及為“摩的”司機(jī)謀職的事實(shí)，并提議她大膽“訪問”市民，兼聽則明。正如心理學(xué)家魯賓斯坦所指出“思維通?？偸情_始于疑問或者問題、開始于驚奇或疑惑、開始于矛盾”，孩子思維更加活躍，真切認(rèn)識到“禁摩”利遠(yuǎn)大于弊，修改后的作品脫胎換骨，參加全市比賽榮獲一等獎(jiǎng)。有一個(gè)孩子的網(wǎng)頁“小小收藏家”羅列的素材較全，然而因?yàn)槠眉]，郵票收藏的內(nèi)容過于繁瑣，其它欄目與之相比詳略失當(dāng)。教師欣喜地稱贊他：“原來你是集郵小行家！”繼而鼓勵(lì)他做一個(gè)集郵網(wǎng)頁，適當(dāng)刪減“小小收藏家”的郵票收藏部分。孩子與教師產(chǎn)生積極的共鳴，“親其師”而

8、“信其道”學(xué)記：“故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道?！?，認(rèn)真構(gòu)思創(chuàng)作了一個(gè)主題脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊的新網(wǎng)頁“郵郵我心”，滿足感和成就感更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。一些孩子興趣激發(fā)后引起舉一反三的連鎖反應(yīng)，自覺積極地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作，各種軟件和技術(shù)操作起來嫻熟自如，作品不落窠臼，對知識理解和技術(shù)的綜合運(yùn)用達(dá)到了連教師也自嘆弗如的境界。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，教師成功引導(dǎo)孩子實(shí)現(xiàn)對教師的超越也是教師的成就和驕傲，“學(xué)我者生，似我者死”（齊白石語），這實(shí)際上也是教師的自我超越。三、有匪君子，如切如磋，如琢如磨 詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧堅(jiān)持學(xué)習(xí)研究創(chuàng)造，提升專業(yè)發(fā)展水平，成為自身發(fā)展的積極建構(gòu)者從每一個(gè)

9、孩子的成長出發(fā)，教師的工作總是在實(shí)現(xiàn)著文化融合、精神建構(gòu)，充滿著研究與創(chuàng)造，而這種工作正正體現(xiàn)著教育的根本意義。教師要堅(jiān)持研究創(chuàng)造的態(tài)度和方式，就必須自愿、自覺成為一個(gè)自身發(fā)展的積極建構(gòu)者，持之以恒地提升專業(yè)發(fā)展的進(jìn)階，以適應(yīng)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平所提出的高要求。除了孩子，教師也應(yīng)成為學(xué)校中孜孜不倦的學(xué)習(xí)者，教師的關(guān)注點(diǎn)包括知識學(xué)習(xí)與傾聽、閱讀、反思和詢問他人等行為學(xué)習(xí)，一方面謙遜誠懇地與同行交流、研討、切磋，另一方面經(jīng)過反思自己的日常教育教學(xué)工作而探究、解決所遇到的問題，自我砥礪，藉此形成個(gè)人的教育思想，在觀念上有效地發(fā)展和提升其主體精神，成為學(xué)者型、科研型教師。教師要自

10、覺地對自己的成長發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地反思過去和現(xiàn)在的狀態(tài)，規(guī)劃未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與發(fā)展程度，并遵循自己發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑去付諸實(shí)施，成為自身發(fā)展的主人，在教育實(shí)踐過程中不斷成長，教育責(zé)任感持續(xù)提升，專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)體系不斷充實(shí)、完善。就信息技術(shù)教師而言，教育基礎(chǔ)理論、技術(shù)技能（計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、電子技術(shù)傳感技術(shù)等）、心理學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)和方法論等專業(yè)知識都是自我增值的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力、組織能力、科研能力都是能力結(jié)構(gòu)體系中著重加強(qiáng)的部分。實(shí)際上，獲取新知識的多寡、能力增強(qiáng)程度的高低并非要點(diǎn)，更為重要的是把學(xué)習(xí)所得積淀為自己的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)一步提升教育的理念，不斷學(xué)習(xí)

11、、終身學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望被激發(fā)起來，這也正是信息技術(shù)教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。四、嚶其鳴矣，求其友聲 詩經(jīng)·小雅·伐木突破各學(xué)科之間界限，形成雙贏教學(xué)共同體，成為合作式教育的促進(jìn)者從本質(zhì)而言，教育是合作性的事業(yè)，教師是合作性的職業(yè)。合作的過程，也是各學(xué)科教師之間知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面的重大差異轉(zhuǎn)變成寶貴的教學(xué)資源的過程。在倡導(dǎo)孩子合作性學(xué)習(xí)的今天，各學(xué)科教師要以實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建友好的合作關(guān)系，打破學(xué)科界限，相互啟發(fā)借鑒、互補(bǔ)融合，使思維、科研智慧碰撞出火花，個(gè)人的優(yōu)勢整合為集體的智慧，一方面為孩子的全面發(fā)展提供智力支持，一方面自身拓

12、展知識面、完善知識結(jié)構(gòu)、改進(jìn)思維方式，另一方面可改善教學(xué)系統(tǒng)中的社會心理氣氛，促進(jìn)非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，增強(qiáng)批判性思維能力，同時(shí)，教師的以身作則也使孩子潛移默化地學(xué)會應(yīng)該如何開展合作學(xué)習(xí)。毋庸置疑，教師在教學(xué)中合作、在合作中學(xué)習(xí)，擯棄孤芳自賞的姿態(tài)，放開懷抱、拓寬視野而非固執(zhí)己見、惟我獨(dú)尊，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到集思廣益，肯定贊許他人的工作和能力并與之展開平等、和諧、互動的合作，這是一個(gè)根本轉(zhuǎn)變也是一個(gè)全新挑戰(zhàn)。信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)和支持這種合作式教育的平臺，教師可以此為突破點(diǎn)穿越其它學(xué)科界限，以求多學(xué)科的高度整合，與各學(xué)科教師形成合力。指導(dǎo)孩子網(wǎng)頁制作正是一個(gè)良機(jī)和典型范例。網(wǎng)頁“數(shù)學(xué)真奇妙”是兩個(gè)孩子

13、共同創(chuàng)作的作品，從日常生活、藝術(shù)、自然界、歷史、游戲等角度透視了一個(gè)引人入勝的數(shù)學(xué)世界。制作網(wǎng)頁時(shí)兩人向信息技術(shù)教師提出了很多新問題，而教師面對一些超越自己知識范圍的疑問，意識到自己力有不逮，于是經(jīng)常虛心請教數(shù)學(xué)、美術(shù)和音樂教師，更請他們對孩子進(jìn)行針對性輔導(dǎo)或直接參與網(wǎng)頁制作，頗具成效。為了更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢，信息技術(shù)教師可以教研組為平臺，與各學(xué)科教師進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)交流合作，加強(qiáng)學(xué)科知識與教育理論知識的綜合運(yùn)用，以系統(tǒng)思考模式嘗試各種不同解決方案，從而強(qiáng)化個(gè)人的知識、經(jīng)驗(yàn)和科研能力，與各方形成雙贏的教學(xué)共同體，促進(jìn)自身成長發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并有效開發(fā)教學(xué)資源、提高教學(xué)效能、增進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的適應(yīng)及革

14、新能力。五、知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求 詩經(jīng)·王風(fēng)·黍離吸引家長的認(rèn)同，取得家長的信賴，成為家長的教育同盟者家庭是孩子與世界最早的接觸點(diǎn)，是孩子接受教育和影響的開端以及最為持久、廣泛之處，因此家長的認(rèn)同、支持與配合可使教師工作事半功倍。很多同行感慨一些家長誤認(rèn)為信息技術(shù)只是一種運(yùn)用“工具”，信息技術(shù)教育是一種“技術(shù)性”的教育，孩子平時(shí)在家就可以“無師自通”地學(xué)會，更擔(dān)憂孩子為之影響學(xué)業(yè)。教師怎樣才得到家長的同意、支持呢？網(wǎng)頁“惜水如金”是一個(gè)孩子的得意之作，孩子整個(gè)六年級上學(xué)期都在用心精益求精，但家長擔(dān)心她影響學(xué)業(yè)而決然反對。教師以關(guān)心孩子的態(tài)度同家長保持經(jīng)常性接

15、觸，用電話、家訪、家長會、臨時(shí)性會面等方式與家長溝通互動，向其表現(xiàn)出與之真誠合作的愿望首先是客觀全面地評價(jià)孩子，使家長意識到這是教師的肺腑之言，深感學(xué)校教育的目的任務(wù)與自己的心愿一致，從而達(dá)到心理相容，為接下來的交流掃清障礙；其次是專心聆聽，鼓勵(lì)家長充分表達(dá)觀點(diǎn)，從家長身上獲知大量信息的同時(shí)，使之在民主平等的氣氛中愿意作進(jìn)一步交流；再次是有針對性地讓家長了解信息技術(shù)對孩子成長的正面影響和促進(jìn)作用，吸引家長的衷心認(rèn)同；最后是征求并尊重家長的意見，讓家長感覺教師在共同培育孩子成材的道路上是值得信任的“同盟者”，放心把孩子交給教師。經(jīng)過努力，教師使家長認(rèn)識到信息技術(shù)融知識性、趣味性和技能性于一體，其

16、學(xué)習(xí)過程是一個(gè)培養(yǎng)堅(jiān)韌意志、深刻思考、堅(jiān)強(qiáng)毅力的過程，有助于孩子增強(qiáng)信息意識、內(nèi)化信息倫理、形成適應(yīng)信息時(shí)代生存和發(fā)展的素質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。孩子在家長的支持下自信激增，創(chuàng)作出優(yōu)秀作品后又考取了心儀的中學(xué)。家長對教師更加信任，和教師至今保持著良好的關(guān)系。教師吸引了家長由衷的認(rèn)同，讓對方感受到教師“一切為了孩子”、“為了孩子的一切”，雙方是和諧融洽、互相信賴、彼此合作的教育同盟者。家長從教師身上汲取了教育的知識技能并為教師的師德精神所感動，而教師又從家長的信賴和厚望中激起了從事教育事業(yè)的崇高感和責(zé)任心，取得了雙贏的最佳成效。結(jié)語孩子不是被動接受知識的容器，教師要關(guān)注孩子的知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。悠然閑散的表面下，百變的形象中，信息技術(shù)教師堅(jiān)守著心中的信念，尊重、信任、欣賞每一個(gè)孩子，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)、研究教育教學(xué)、塑造孩子心靈，堅(jiān)持不懈地追求自身成長發(fā)展，做