引導(dǎo)學(xué)生與家長做好“和大人一起讀”

1、引導(dǎo)學(xué)生與家長做好“和大人一起讀”“和大人一起讀”是教育部義務(wù)教育語文教科書一年級上冊語文園地里新增的一個(gè)欄目。筆者對此欄目非常感興趣。針對部分教師提出的“如何引導(dǎo)學(xué)生和家長做好和大人一起讀”的困惑，談?wù)勛约旱目捶?。編寫特點(diǎn)與編寫意圖“和大人一起讀”的編寫特點(diǎn)該欄目安排在每個(gè)單元的后面，一個(gè)學(xué)期8篇。選編的都是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?、兒歌、小短文、童話等，篇幅短小，圖文并茂，閱讀難度小，可以很好地達(dá)到幼小銜接。例如：除第一篇小兔子乖乖沒有注音外，其余7篇均全部注音，學(xué)生可以在大人的陪伴下借助拼音自主閱讀?！昂痛笕艘黄鹱x”的編寫意圖部編版語文教材在閱讀教學(xué)方面的顯著特點(diǎn)是努力追求教學(xué)、自讀和課外閱讀

2、三位一體，倡導(dǎo)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通。這樣的編寫意圖，在一年級上冊語文教科書中便可明顯地感受到。明確三者身份誰是“大人”部編版教材沒有將這個(gè)欄目定名為“和父母一起讀”，這是基于我國家庭現(xiàn)實(shí)情況的，因?yàn)槎麨椤昂痛笕艘黄鹱x”更靈活、更寬泛。這里的“大人”，可以是家里人，比如爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、叔叔阿姨，也可以是同社區(qū)、同村的成年人，如鄰居等，還可以是老師，當(dāng)然，不一定專指語文老師，其他老師也可以。凡是能在課外閱讀方面起到陪伴指導(dǎo)作用的成年人，都可以成為這里所說的“大人”?！罢l”和大人一起讀當(dāng)然是我們的學(xué)生。只是孩子在這里不是充當(dāng)純粹的“聽眾”一一孩子聽家長讀；也不是純粹的“播音員”一

3、一孩子讀書，家長在一邊看著或根本就不看；而是互為“聽眾”、互為“播音員”，共同參與。孩子和大人共同讀書、相互交流，就像快樂讀書吧第一幅插圖呈現(xiàn)的溫馨畫面一樣，大人與孩子坐在一起共看一本書，共同享受書香。“誰”在引導(dǎo)“和大人一起讀”語文教師在這里當(dāng)仁不讓?！昂痛笕艘黄鹱x”作為全新的欄目，教師要準(zhǔn)確把握編者意圖，把它定位為“課外閱讀”，使“課外閱讀課程化”，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。這需要教師做好充分引導(dǎo)，而不應(yīng)把它完全納入到課內(nèi)教學(xué)，全盤代勞。課內(nèi)外結(jié)合發(fā)動宣傳在開學(xué)前，教師要對“和大人一起讀”這個(gè)新欄目進(jìn)行研究分析，把握編寫意圖，明確大人、學(xué)生、教師身份，對8個(gè)單元的讀書內(nèi)容、讀書形式和讀書要求進(jìn)行

4、梳理，開發(fā)拓展閱讀資源，收集“和大人一起讀”在學(xué)生語文素養(yǎng)形成方面，能起到的作用和相關(guān)理論支撐，找到典型人物和事例。在開學(xué)家長會上，以生動活潑、圖文并茂的形式向家長做系統(tǒng)介紹，發(fā)出倡議，提出過程管理的相關(guān)要求。對于沒有條件的農(nóng)村學(xué)校，教師也要向家長做出發(fā)動宣傳，請同村有文化的成人參與孩子的閱讀；實(shí)在沒有條件的，教師要在班級內(nèi)利用課余時(shí)間或?qū)ｉT的閱讀課時(shí)間創(chuàng)設(shè)條件，邀請同事或高年級學(xué)生參與，讓學(xué)生們感受“和大人一起讀”的美妙。讀書示范在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生愛語文、學(xué)語文的熱情，利用每一篇課文，讓學(xué)生感受祖國語言文字的魅力，在課堂上進(jìn)行良好的讀書示范，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。例如：用書皮包好心

5、愛的書，洗干凈手才能捧起書，眼離書本一尺遠(yuǎn)，看清每一個(gè)字，借用插圖想象畫面，樂于和同伴交流讀書感受。此外，語文教師要利用自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和一些榜樣的讀書事例，引導(dǎo)學(xué)生課外多和大人一起讀書，讀好書，讀整本的書，交流讀書感受。過程管理雖然“和大人一起讀書”強(qiáng)調(diào)的是“無壓力閱讀”，但好的讀書習(xí)慣是需要進(jìn)行長期的培養(yǎng)的。因此，教師在開學(xué)初向家長提出過程管理的要求是有必要的。有條件的學(xué)校，老師們可以利用現(xiàn)代化的媒體進(jìn)行過程管理，如建立班級讀書博客，讓家長每周曬一曬”和大人一起讀”的圖片和學(xué)生簡短的讀書感言等，還可以下發(fā)“和大人一起讀”記錄表的電子稿，讓家長填寫后進(jìn)行整理。記錄表可以根據(jù)本班情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，如:交流展示有了定期的過程管理，教師已經(jīng)掌握了班級內(nèi)學(xué)生“和大人一起讀”的第一手資料，進(jìn)行整理之后，教師可以從中發(fā)現(xiàn)“榜樣家庭”“榜樣大人”“榜樣學(xué)生”“榜樣讀法”等。教師可以有計(jì)劃地利用班會、閱讀課等時(shí)間，邀請這些榜樣人物進(jìn)行展示，交流經(jīng)驗(yàn)，開展有趣的現(xiàn)場讀書活動，給其他家庭樹立良好榜樣，激發(fā)“見賢思齊”的強(qiáng)烈愿望?？茖W(xué)評價(jià)為了讓“和大人一起讀”走得更長遠(yuǎn)，教師要堅(jiān)持對此活動開展科學(xué)評價(jià)，要把定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)，全面反映學(xué)生的課外閱讀狀態(tài)和水平。評價(jià)方法除了參考過程管理中使用的記錄表外，可以進(jìn)行平時(shí)的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、