《看一看（一）》教學(xué)案例及點評

1、.?看一看一?教學(xué)案例及點評您如今正在閱讀的?看一看一?教學(xué)案例及點評文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?看一看一?教學(xué)案例及點評一、教學(xué)目的1通過觀察活動，體驗站在不同的位置觀察物體看到的形狀不一樣，最多能看到物體的三個面。2知道物體的正面、側(cè)面和上面，能識別從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡單物體的形狀。3積極主動參與觀察活動，開展空間觀念。二、教材分析本課為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書北師大版二年級上冊第三單元觀察物體的第一課時。本節(jié)所要觀察的是長方體形狀的物體。在第一冊學(xué)過位置與順序，已經(jīng)知道長方體有前后、上下、左右6個面；在第二冊的觀察物體中，對從不同的方向觀察物體，所看到形

2、狀不一樣也有所體驗。在這個認知根底上，本節(jié)課要在觀察長方體的活動中，體驗最多只能看到它的3個面，開展空間觀念，同時，會識別長方體物體的正面、側(cè)面和上面，為今后從正面、側(cè)面和上面三個方向觀察物體打根底。三、課堂實錄片段一師：今天我們來觀察物體，你們猜一猜要觀察什么物體呢？有的學(xué)生說電視機，有的學(xué)生說房子，還有一位學(xué)生說外星人。全班同學(xué)笑了，課堂氣氛輕松活潑。師：同學(xué)們學(xué)習(xí)離不開自己面前的課桌，老師上課離不開講臺。今天老師就請大家觀察這張講臺，從不同的角度觀察它，能看到什么？片段二師：下面我們分五個小組活動，請第一小組先到前面來觀察這張講臺。學(xué)生安靜下來你們各自選擇一個位置觀察，再交換位置觀察，說

3、一說你發(fā)現(xiàn)了什么。師指導(dǎo)這個小組學(xué)生變換觀察的角度，進展有序的觀察，為其他小組的觀察活動起示范作用。第三小組上來觀察時，班上最淘氣的陽志江同學(xué)繞過桌子的側(cè)面，一下子就鉆進了講臺下層的格欄里躺下了。師：你在干什么呀？陽：老師您瞧，我在觀察講臺桌的下面。我躺在里面，只看見桌子的下面，其他面都看不見了。我贊許地對他點點頭，學(xué)生觀察的興致更高了。師：剛剛同學(xué)們從不同角度觀察了講臺，先在小組內(nèi)交流。師：哪一個小組先匯報？請說一說你們是站在哪個位置觀察的，看到了什么？學(xué)生的小手舉得高高的，急于把自己的想法告訴大家。生1：我們小組的同學(xué)站在這里看他指了指講臺桌的左側(cè)，一位同學(xué)插嘴說：這是旁邊。另一位學(xué)生又說

4、：這是側(cè)面。師：你們認為哪種說法好？生1：我認為左側(cè)面好，因為桌子有兩個側(cè)面。站在講臺桌的左側(cè)，我看到了講臺桌的左側(cè)面和上面，桌子的上面有粉筆盒。師：喔，看到了兩個面。生2：我們組的同學(xué)站在講臺桌的前面，也看到了講桌的兩個面：上面和前面。生3：站在講臺桌的一角觀察，可以看到三個面：上面、側(cè)面和前面。我們組的結(jié)論是站的位置不同，看到的講臺桌的形狀也就不一樣。師：你們小組真能干，同學(xué)們還有補充的嗎？生4：我們組看到的講臺桌的形狀和生1是一樣的，不過，我站在這邊，指了指講臺的右側(cè)，又想了想就是右側(cè)面。師：你們觀察得真仔細，還有不同的嗎？生2：我們組有的同學(xué)是蹲著看的，蹲在前面就看到前面一個面，蹲在側(cè)

5、面就看到側(cè)面一個面。我們的結(jié)論是站的位置不同，看到的講臺桌的面的個數(shù)也不一樣。生3：我們組的同學(xué)還趴在桌上，只看到上面一個面。我們覺得最少可以看到一個面，最多看到三個面。生5：我可以看到5個面。師：站在哪里可以看到5個面？你示范一下，行嗎？生站到桌子上生5：我只看到了一個面。他不好意思地撓了撓腦袋。師：你敢于說出自己的想法，也不錯。通過實地觀察，發(fā)現(xiàn)了站在不同的位置看到物體的形狀是不一樣的，對于長方體來說，最少可以看到它一個面，最多可以看到它三個面。師：翻開書本第26頁圖中老師、淘氣、笑笑分別看到講桌的哪一面，先想一想，再連一連，做完后把你的想法與同桌進展交流。生6：我認為淘氣看到上面和側(cè)面，

6、與第三幅圖連起來。生7：不對，他站在桌角，還能看到前面，應(yīng)該與中間的圖連起來。師：你真是一個擅長觀察，勤于考慮的孩子。生8：笑笑可以看到側(cè)面和上面，連第三幅圖，老師站得高一些，只能看到上面，連第一幅圖。您如今正在閱讀的?看一看一?教學(xué)案例及點評文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?看一看一?教學(xué)案例及點評片段三師：觀察長方體形狀的物體，不管它的大小，最多只能看到它的三個面。如今每人都拿出一個自備的長方體，看看這個結(jié)論是不是正確的，然后，再翻開書本第26頁，找一找怎么稱呼所看到的三個面。自己看書認識長方體的上面、側(cè)面和正面。生9：老師，我們倆的牙膏盒一樣，為什么同一面有的同學(xué)叫它側(cè)

7、面，有的同學(xué)叫它正面呢？生9豎著拿，同桌橫著拿。師：誰能幫他解決問題？生10：朝上的是上面，兩邊的是側(cè)面，牙膏盒放的位置不同，名字就變了。生9：我明白了。五、教學(xué)反思傳統(tǒng)的教學(xué)形式是老師講學(xué)生聽，老師牽著學(xué)生走。實際上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。這堂課學(xué)生興致盎然，都投身于自己探求知識的活動之中，學(xué)得有聲有色。他們認真觀察，獨立考慮，互相研討，終于發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了知識。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)活動的主體。以前，上課總是要求學(xué)生雙手疊放，身體筆直坐好，這樣做既禁錮了學(xué)生的個性，又壓抑了他們的思維。這節(jié)課我嘗試營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生放開

8、手腳參與學(xué)習(xí)。如學(xué)生觀察物體時，自由選擇觀察的角度，用自己喜歡的方式觀察，有的同學(xué)站著觀察；有的同學(xué)蹲著觀察；有的同學(xué)趴著觀察；還有一位同學(xué)鉆進桌子里面觀察。他們積極參與活動，開展劇烈討論闡述自己的理由，課堂氣氛非常活潑。假如老師看見淘氣的學(xué)生就板著臉，看見站到桌子上就認為行為不端正而批評，學(xué)生的積極性就會受到嚴重挫傷。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生的思維自由翱翔。觀察講臺桌后，學(xué)生交流觀察結(jié)果，大家各抒己見。最后總結(jié)出從不同的位置觀察物體最多可以看到三個面，從不同的位置觀察，看到的物體形狀不一樣。學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程，這些知識是通過他們自己主動構(gòu)建起來的，改變了以往老師單一傳授的場面，注重了學(xué)生的

9、學(xué)習(xí)過程以及情感態(tài)度的體驗。一堂數(shù)學(xué)課沒有疑問是不正常的，假如學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，說明學(xué)生在傾聽在考慮。如學(xué)了三個面的名稱后，有一位學(xué)生提出：為什么同一個牙膏盒一樣的面卻有不同的名稱。我沒有直接告知答案，盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，這樣，學(xué)生的思維才能得到培養(yǎng)，表達才能也在交流、爭論中得到進步。六、案例點評本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要表達了以下特點。1創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。在整個教學(xué)過程中，老師根據(jù)兒童年齡特征，自始至終創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)過程中，用自己喜歡的方式觀察，用自己的語言交流；既有獨立考慮，又有互相借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。2建立了一種民主、平等、和諧的師生

10、關(guān)系。整堂課老師面帶微笑、和藹可親和學(xué)生打成一片。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、學(xué)習(xí)興趣濃重；學(xué)生在課堂上樂學(xué)、敢學(xué)；學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、思維方式表達自己的不同意見。同時，老師還為各層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分展示自己，表述自己見解的平臺，讓他們體驗成功的快樂，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)

11、識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。3體驗了一種數(shù)學(xué)來源于生活，效勞于生活的情感。教學(xué)中緊緊圍繞數(shù)學(xué)與生活這一主題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然