小學(xué)兒童心理發(fā)展培訓(xùn)

1、小學(xué)兒童心理發(fā)展小學(xué)兒童心理發(fā)展培訓(xùn)培訓(xùn) 第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)兒童的身體發(fā)育小學(xué)兒童的身體發(fā)育 第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí) 第三節(jié)第三節(jié) 小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展 第四節(jié)第四節(jié) 小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展 第五節(jié)第五節(jié) 小學(xué)兒童的品德發(fā)展小學(xué)兒童的品德發(fā)展1、身高與體重的變化、身高與體重的變化2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)展、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)展3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展從整個(gè)小學(xué)時(shí)期看，兒童身體發(fā)育的速度是比較平從整個(gè)小學(xué)時(shí)期看，兒童身體發(fā)育的速度是比較平穩(wěn)均勻，而到青春發(fā)育期后，生長發(fā)育速度出現(xiàn)明穩(wěn)均勻，而到青春發(fā)育期后，生長發(fā)育速度出現(xiàn)明顯上升的趨

2、勢。顯上升的趨勢。7歲時(shí)，男童平均體重約歲時(shí)，男童平均體重約20.91公公斤，身高斤，身高119.5cm，女童平均平均體重約，女童平均平均體重約20.11公公斤，身高斤，身高118.47cm。在小學(xué)時(shí)期，兒童身高每年。在小學(xué)時(shí)期，兒童身高每年增加增加45cm，體重每年增加，體重每年增加2-3公斤（公斤（1985，28省市數(shù)據(jù)）。省市數(shù)據(jù)）。男女兒童發(fā)育的反轉(zhuǎn)現(xiàn)象男女兒童發(fā)育的反轉(zhuǎn)現(xiàn)象 因?yàn)樯眢w的下半部分生長較快，兒童的腿顯得比因?yàn)樯眢w的下半部分生長較快，兒童的腿顯得比幼兒期更長。女孩身體稍微有點(diǎn)胖，男孩肌肉稍幼兒期更長。女孩身體稍微有點(diǎn)胖，男孩肌肉稍微發(fā)達(dá)一些。微發(fā)達(dá)一些。8歲以后，女孩開始以

3、更快的速度歲以后，女孩開始以更快的速度增加脂肪，在青少年期速度更快。增加脂肪，在青少年期速度更快。美國小學(xué)美國小學(xué)生正在進(jìn)生正在進(jìn)行中長跑行中長跑比賽。比賽。注意：下肢生注意：下肢生長很快，所以長很快，所以他們的腿顯得他們的腿顯得比幼兒期長，比幼兒期長，腳也長得很快，腳也長得很快，經(jīng)常要買新鞋經(jīng)常要買新鞋。這些我國小學(xué)生正在體育課這些我國小學(xué)生正在體育課上進(jìn)行接力賽跑。上進(jìn)行接力賽跑。注意：他們的腿顯得比幼兒注意：他們的腿顯得比幼兒期長，因?yàn)橄轮L很快。期長，因?yàn)橄轮L很快。在小學(xué)時(shí)期，身體骨骼伸長、加寬。但韌帶和在小學(xué)時(shí)期，身體骨骼伸長、加寬。但韌帶和骨骼結(jié)合還不牢固。這與肌肉的逐漸增長

4、一骨骼結(jié)合還不牢固。這與肌肉的逐漸增長一起使兒童在滾翻和掰手腕時(shí)具有更大的運(yùn)動(dòng)起使兒童在滾翻和掰手腕時(shí)具有更大的運(yùn)動(dòng)靈活性。隨著他們的身體逐漸變得更為強(qiáng)壯，靈活性。隨著他們的身體逐漸變得更為強(qiáng)壯，許多兒童有更強(qiáng)烈的身體活動(dòng)愿望。由于肌許多兒童有更強(qiáng)烈的身體活動(dòng)愿望。由于肌肉要適應(yīng)增長的骨骼，夜間肉要適應(yīng)增長的骨骼，夜間“疼痛加深疼痛加深”大腿感到堅(jiān)硬而發(fā)疼，這種情況經(jīng)常發(fā)生。大腿感到堅(jiān)硬而發(fā)疼，這種情況經(jīng)常發(fā)生。 心臟和血管心臟和血管：假定新生兒的心臟體積為：假定新生兒的心臟體積為1，12歲時(shí)歲時(shí)為為10（接近成人水平）。小學(xué)兒童的心臟和血管不（接近成人水平）。小學(xué)兒童的心臟和血管不斷均勻增大

5、或增長。斷均勻增大或增長。 免疫系統(tǒng)和肺免疫系統(tǒng)和肺：在小學(xué)時(shí)期兒童大多非常健康。他在小學(xué)時(shí)期兒童大多非常健康。他們充滿活力，瘋跑瘋玩。由于營養(yǎng)充分而產(chǎn)生的積們充滿活力，瘋跑瘋玩。由于營養(yǎng)充分而產(chǎn)生的積累效應(yīng)，與兒童身體免疫系統(tǒng)的迅速發(fā)育一起，進(jìn)累效應(yīng)，與兒童身體免疫系統(tǒng)的迅速發(fā)育一起，進(jìn)一步增強(qiáng)了身體對疾病的抵抗力。同時(shí)，肺的發(fā)育一步增強(qiáng)了身體對疾病的抵抗力。同時(shí)，肺的發(fā)育使兒童能在每次呼吸中大大增加了空氣的交換，因使兒童能在每次呼吸中大大增加了空氣的交換，因而，兒童能更好地進(jìn)行生機(jī)勃勃的活動(dòng)而無疲勞感。而，兒童能更好地進(jìn)行生機(jī)勃勃的活動(dòng)而無疲勞感。 腦重腦重：67歲時(shí)歲時(shí)1280克，克，9

6、歲時(shí)歲時(shí)1350克，克，12歲時(shí)歲時(shí)1400克，達(dá)到成人的平均腦重克，達(dá)到成人的平均腦重 腦電波腦電波： 1314歲前，歲前， 波比較活躍，之后大波比較活躍，之后大腦機(jī)能基本成熟后，腦電波才基本表現(xiàn)為腦機(jī)能基本成熟后，腦電波才基本表現(xiàn)為 波波（大腦皮層處于緊張活動(dòng)狀態(tài)時(shí)的主要腦電活（大腦皮層處于緊張活動(dòng)狀態(tài)時(shí)的主要腦電活動(dòng)）。動(dòng)）。 一、學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用一、學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用（教材（教材273頁）頁） 二、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（教材二、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（教材274） 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度小學(xué)兒童的學(xué)

7、習(xí)態(tài)度 一、一、 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn) 二、二、 小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展 三、三、 小學(xué)兒童概念的發(fā)展小學(xué)兒童概念的發(fā)展小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大的具體形象性。然具有很大的具體形象性。 1.1 在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)兒童的思維逐步在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小

8、學(xué)兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。有很大的具體性。小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有具體形象成分和抽象概括小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有具體形象成分和抽象概括成分，它們之間的相互關(guān)系隨年級的高低以及不成分，它們之間的相互關(guān)系隨年級的高低以及不同智力活動(dòng)而變化。在小學(xué)低年級兒童的思維中同智力活動(dòng)而變化。在小學(xué)低年級兒童的思維中具體形象成分多些，到了小學(xué)中高年級，思維中具體形象成分多些，到了小學(xué)中高年級，思維中的抽象概括成分逐漸增多，但思維活動(dòng)仍具有很的抽象概括成分逐漸增多，但思維活動(dòng)仍具有很大的具體形象性。大的具體形象性。小學(xué)兒童進(jìn)行抽象的命

9、題思維的能力是有限的。例如，小學(xué)兒童進(jìn)行抽象的命題思維的能力是有限的。例如，他們極難從那些與現(xiàn)實(shí)或自己的信念相矛盾的前提他們極難從那些與現(xiàn)實(shí)或自己的信念相矛盾的前提出發(fā)進(jìn)行推理?？紤]以下這個(gè)論斷：出發(fā)進(jìn)行推理。考慮以下這個(gè)論斷：“如果老鼠比如果老鼠比狗 大 ， 狗 比 大 象 大 ， 那 么 ， 老 鼠 就 比 大 象狗 大 ， 狗 比 大 象 大 ， 那 么 ， 老 鼠 就 比 大 象大。大?！?0歲以下的孩子會(huì)認(rèn)為這個(gè)論斷是錯(cuò)誤的，歲以下的孩子會(huì)認(rèn)為這個(gè)論斷是錯(cuò)誤的，因?yàn)槠渲忻枥L的所有具體關(guān)系在真實(shí)生活中都不存因?yàn)槠渲忻枥L的所有具體關(guān)系在真實(shí)生活中都不存在在(Moshman & F

10、ranks, 1986)。他們還不能理解。他們還不能理解命題推理的命題推理的邏輯必然性邏輯必然性從前提推出的結(jié)論的有從前提推出的結(jié)論的有效性依賴于邏輯規(guī)則，而不是現(xiàn)實(shí)生活中的證據(jù)效性依賴于邏輯規(guī)則，而不是現(xiàn)實(shí)生活中的證據(jù)（感性經(jīng)驗(yàn)，事物的具體形象）。（感性經(jīng)驗(yàn)，事物的具體形象）。 1.2 小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個(gè)明顯的輯思維的過渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在4年級。我國心理學(xué)家林年級。我國心理學(xué)家林崇德教授的研究認(rèn)為，兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在崇德教授的研究認(rèn)為，兒童思維

11、發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在何時(shí)實(shí)現(xiàn)，主要取決于教育的效果。在著重抓思何時(shí)實(shí)現(xiàn)，主要取決于教育的效果。在著重抓思維的智力品質(zhì)的教學(xué)影響下，兒童在維的智力品質(zhì)的教學(xué)影響下，兒童在3年級就可實(shí)年級就可實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍飛躍”，在教學(xué)不甚得法的，在教學(xué)不甚得法的情況下，情況下，5年級才實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的年級才實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍飛躍” 1.3 小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但這個(gè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步發(fā)展與完善構(gòu)，但這個(gè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步發(fā)展與完善一方面，思維的目的性增強(qiáng)；表現(xiàn)出完整的思維過程（如一方面，思維的目的性增強(qiáng)；表現(xiàn)出完整的思維過程（如分析與綜合，

12、抽象與概括，比較等）；思維的監(jiān)控能力分析與綜合，抽象與概括，比較等）；思維的監(jiān)控能力日益增強(qiáng)日益增強(qiáng)另一方面，小學(xué)兒童的思維雖然主要屬于初步的抽象邏輯另一方面，小學(xué)兒童的思維雖然主要屬于初步的抽象邏輯思維，但它具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思思維，但它具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。維的萌芽。例如，關(guān)于兒童左右概念發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，例如，關(guān)于兒童左右概念發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，78歲兒童能歲兒童能夠理解左右關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，夠理解左右關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，810歲兒童已理解左右關(guān)歲兒童已理解左右關(guān)系的依賴性，系的依賴性，1011歲基本能理解左右關(guān)系概念的辨證歲基本能理解左右關(guān)系概念的辨證屬性。

13、這說明，屬性。這說明，78歲，兒童的辨證思維已開始萌芽，歲，兒童的辨證思維已開始萌芽，1011歲已經(jīng)能夠進(jìn)行初步的辨證思維。歲已經(jīng)能夠進(jìn)行初步的辨證思維。 1.4 小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中存在著不平衡性抽象邏輯思維的發(fā)展過程中存在著不平衡性例如，有些兒童可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高水例如，有些兒童可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高水平的抽象邏輯思維，但在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的平的抽象邏輯思維，但在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的抽象邏輯思維水平較低。抽象邏輯思維水平較低。兒童概括能力的發(fā)展（見教材第兒童概括能力的發(fā)展（見教材第294頁）頁）總的說來，小學(xué)

14、兒童概括能力的發(fā)展是逐漸從對事物總的說來，小學(xué)兒童概括能力的發(fā)展是逐漸從對事物外部的感性特點(diǎn)，越來越多地轉(zhuǎn)為對本質(zhì)屬性的概外部的感性特點(diǎn)，越來越多地轉(zhuǎn)為對本質(zhì)屬性的概括。括。具體地說，兒童的概括水平大體分為三個(gè)階段：具體地說，兒童的概括水平大體分為三個(gè)階段： 直觀形象水平直觀形象水平 形象抽象水平形象抽象水平 初步的本質(zhì)抽象水平初步的本質(zhì)抽象水平見教材第見教材第297頁頁 小學(xué)兒童的概念逐步深刻化小學(xué)兒童的概念逐步深刻化丁祖蔭的實(shí)驗(yàn) 小學(xué)兒童概念逐步豐富化小學(xué)兒童概念逐步豐富化 小學(xué)兒童概念逐步系統(tǒng)化小學(xué)兒童概念逐步系統(tǒng)化 一、小學(xué)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展一、小學(xué)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 自我意識的發(fā)展自我意識的

15、發(fā)展 對他人的認(rèn)知發(fā)展對他人的認(rèn)知發(fā)展二、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往二、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往 親子關(guān)系親子關(guān)系 同伴關(guān)系同伴關(guān)系 師生關(guān)系師生關(guān)系社會(huì)性認(rèn)知社會(huì)性認(rèn)知(social cognition) 見教材第見教材第316頁。頁。從幼年到童年，兒童的自我意識逐漸復(fù)雜起來，它不從幼年到童年，兒童的自我意識逐漸復(fù)雜起來，它不僅包括對自己的感知，還包括對自己情緒、意志的僅包括對自己的感知，還包括對自己情緒、意志的自我意識等，即包括知、情、意三大部分。自我意識等，即包括知、情、意三大部分。 “知知”指自我認(rèn)識，包括自我感覺、自我概念等指自我認(rèn)識，包括自我感覺、自我概念等 “情情”指自我的情緒體驗(yàn)，包括自

16、尊、自愛等指自我的情緒體驗(yàn)，包括自尊、自愛等 “意意”指自我控制和自我調(diào)節(jié)指自我控制和自我調(diào)節(jié)其中，自我概念、自尊和自我控制是個(gè)體自我意識的其中，自我概念、自尊和自我控制是個(gè)體自我意識的三個(gè)最重要的方面。三個(gè)最重要的方面。 教材第教材第312頁頁 教材第教材第314頁頁 兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展（教材兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展（教材P317） 親子關(guān)系親子關(guān)系 同伴關(guān)系同伴關(guān)系 師生關(guān)系師生關(guān)系 小學(xué)兒童品德發(fā)展的基本特點(diǎn)（教材小學(xué)兒童品德發(fā)展的基本特點(diǎn)（教材330） 1 1、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與作用、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與作用 2 2、 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。 3 3、小學(xué)兒童概括能力發(fā)展的特點(diǎn)。、小學(xué)兒童概括能力發(fā)展的特點(diǎn)