引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行積木建構(gòu)的實(shí)踐

1、引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行積木建構(gòu)的實(shí)踐積木建構(gòu)對(duì)于孩子而言是一件非常有趣的事，那些簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等幾何形體，經(jīng)隨意拼接、擺弄，就可以變成各種各樣自己喜歡的玩具和熟悉的游戲情景。積木任意變化的造型能力是其他玩具是無(wú)法相比的，幼兒積木建構(gòu)雖然有自己的發(fā)展線(xiàn)索，但教師的指導(dǎo)起著重要的支持、幫助的引導(dǎo)作用。沒(méi)有教師的引導(dǎo)，有的幼兒只樂(lè)于玩一些建構(gòu)材料，有的幼兒會(huì)長(zhǎng)期滿(mǎn)足于搭建某一作品，有的幼兒遇到不會(huì)搭的就放棄，還有的幼兒搭好后不知道自己還能干些什么,而教師的適當(dāng)介入能激發(fā)并保持幼兒的建構(gòu)興趣，積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，向更高的建構(gòu)水平發(fā)展。一、用圖譜記錄的方式，激發(fā)建構(gòu)興趣。為了讓小班孩子喜歡積木，

2、除了定期讓幼兒進(jìn)入結(jié)構(gòu)室活動(dòng)，我們還利用了日常的自由活動(dòng)實(shí)踐讓幼兒搭建積木。孩子們很喜歡搭積木，但他們還處于擺弄、操作積木的階段，常常是搭了拆、拆了搭，有時(shí)也被其他伙伴碰倒，很多時(shí)候老師來(lái)不及觀(guān)察、欣賞和指導(dǎo)。這樣一段時(shí)間后，孩子們逐漸失去了玩積木的興趣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我想到了用繪畫(huà)的方式記錄下孩子的作品，寫(xiě)上孩子的姓名，供孩子們觀(guān)看及學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，孩子們很羨慕，搭的時(shí)候也專(zhuān)注了許多，不再搭好就拆，有讓老師記錄自己作品的意識(shí)，也愿意嘗試搭建新的作品。事實(shí)證明，這種圖譜記錄使孩子們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的興趣，同時(shí)也使幼兒有了保存、珍視和欣賞自己和他人作品的意識(shí)。二

3、、提供輔助材料，支持想象游戲。孩子們搭好積木作品后，就會(huì)有意識(shí)地圍繞它開(kāi)始簡(jiǎn)單的想像游戲，但由于缺乏豐富的游戲材料的支持，游戲往往開(kāi)展不起來(lái)。有的孩子守著積木不知干點(diǎn)什么，有的干脆退出積木區(qū)去玩別的了。于是，我在進(jìn)入建構(gòu)室時(shí)，總是投放小動(dòng)物或小汽車(chē)等玩具材料，希望這些材料能支持孩子的想像游戲。確實(shí)，孩子們拿了汽車(chē)，就會(huì)為汽車(chē)搭建停車(chē)場(chǎng)，看到小動(dòng)物，就想著要搭建動(dòng)物園。通過(guò)這些輔助材料的投放及教師的引導(dǎo)，豐富了游戲的內(nèi)容。幼兒在搭好積木作品后，他們會(huì)賦予自己的積木作品以具體名稱(chēng)，如：公園、火車(chē)、道路、游樂(lè)場(chǎng)等。圍饒建構(gòu)作品開(kāi)展想像游戲，促使孩子們逐漸明確了積木建構(gòu)所要表達(dá)的主題。這使將來(lái)他們能有

4、主題，有情節(jié)、有設(shè)計(jì)地建構(gòu)積木，積累了充分的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。三、以游戲口吻，引導(dǎo)幼兒嘗試新的建構(gòu)方式。幼兒開(kāi)展積木建構(gòu)活動(dòng)應(yīng)具備的另一主要能力，是要掌握基本的積木建構(gòu)技巧。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試并掌握基本技巧，如學(xué)會(huì)橫排、疊高、橋式、圍攏、覆蓋等建構(gòu)方式。小班孩子有喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，有些孩子會(huì)不斷重復(fù)搭建某一建構(gòu)方式，不斷重復(fù)相似的游戲，一段時(shí)間后，有會(huì)因?yàn)槭ヅd趣而不再來(lái)積木區(qū)玩。我嘗試著以游戲口吻設(shè)置情景問(wèn)題，讓他們想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程中，嘗試新的建構(gòu)方式。佳佳這幾天總愛(ài)搭“幼兒園”，所謂幼兒園，實(shí)際就是搭起一座疊高的結(jié)構(gòu)她稱(chēng)之為黑板，在黑板前放一只小動(dòng)物玩具做老師，再將幾只小動(dòng)物排隊(duì)放在對(duì)面，就開(kāi)始上課了。我看過(guò)之后，先以游戲的口吻說(shuō)：“你搭了動(dòng)物幼兒園，小動(dòng)物上學(xué)真高興?！笨春⒆觽兟?tīng)了很高興，我趁機(jī)又提出：“教室周?chē)裁匆矝](méi)有，大灰狼來(lái)?yè)v亂怎么辦？”佳佳聽(tīng)后想了想，拿起幾塊積木擺在小動(dòng)物的周?chē)?，將他們圍攏起來(lái)。這樣，佳佳的“幼兒園”就從疊高結(jié)構(gòu)拓展到圍攏結(jié)構(gòu)了。我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的游戲情景，提出類(lèi)似“沒(méi)有圍墻，沒(méi)有房頂，刮風(fēng)下雨怎么辦”之類(lèi)的問(wèn)題，讓孩子們?cè)谟螒虻那榫爸?，既解決了問(wèn)題，也嘗試了新的建構(gòu)方式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子的建構(gòu)水平的確提高了許多，在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)對(duì)自己搭建的作品進(jìn)行命名，孩子