浸泡式教學(xué)中教師角色

1、浸泡式教學(xué)中教師角色    摘 要:首先介紹了浸泡式教學(xué)的理論背景然后提出在實(shí)際操作中圍繞浸泡式教學(xué)的幾個(gè)重要問題,提出了教師在浸泡式教學(xué)中所扮演的三種角色最后是對(duì)其研究意義的歸納 關(guān)鍵詞:浸泡式教學(xué);教師;角色 1 背景 浸泡教學(xué)法自從20世紀(jì)60年代在加拿大實(shí)施以來,發(fā)展迅速,形式也趨于多樣,從完全浸泡到部分浸泡,從原來的幼兒園浸泡發(fā)展到對(duì)大學(xué)生的第二語言教學(xué)等等該教學(xué)法與傳統(tǒng)語言教學(xué)法最大的不同在于它將目標(biāo)語(L2)作為媒介來教授非語言課程目標(biāo)語的學(xué)習(xí)成了對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的附帶習(xí)得該教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是自然習(xí)得理論和Krashen的輸入假設(shè)自然習(xí)得理論認(rèn)為

2、在以意義交流為目的的自然社會(huì)和學(xué)術(shù)環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)是最有成效的Krashen在 “輸入假設(shè)”中指出,語言的習(xí)得是通過學(xué)習(xí)者接受了大量的比當(dāng)前自身能力水平略高的可理解性輸入而獲得的而浸泡式教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供充足的可理解語言材料,讓學(xué)生以目標(biāo)語為媒介進(jìn)行交際活動(dòng),以獲得第二語言的自然習(xí)得 許多語言學(xué)家對(duì)各種形式的浸泡教學(xué)做了大量的跟蹤調(diào)查研究,對(duì)這種模式的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的范圍包括三個(gè)方面:母語水平二語水平和學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)方法多采用測(cè)試機(jī)構(gòu)提供的標(biāo)準(zhǔn)化試卷和評(píng)價(jià)者編制的試卷評(píng)價(jià)結(jié)果顯示學(xué)生在母語和學(xué)術(shù)水平都沒有滯后,學(xué)生的二語水平也得到很大的提高,特別是在接受性技能方面,

3、即聽力和閱讀理解方面的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的二語教學(xué)另外,還有一些研究表明,接受浸泡式教學(xué)的學(xué)生對(duì)目標(biāo)語和目標(biāo)語國家的文化持積極態(tài)度,說明了學(xué)生不僅在語言水平和學(xué)術(shù)水平上得到提高,在文化意識(shí)和社會(huì)語言能力方面也得到了發(fā)展 2 浸泡式教學(xué)中的幾個(gè)問題 浸泡式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式然而,這種模式并不是隨意就能進(jìn)行,它在實(shí)際的操作過程中有幾個(gè)問題值得思考 (1)在浸泡式教學(xué)中,教師如何保持語言和內(nèi)容的平衡問題浸泡式教學(xué)是讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高二語水平豐富有趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)語的交際功能提供了一個(gè)自然語境但是,如何將語言和課程內(nèi)容結(jié)合在一起,取得兩者之間的平衡卻是一個(gè)難題盡管理論上認(rèn)

4、為,在學(xué)科內(nèi)容教授的過程中,通過接觸課堂語言和材料,學(xué)生的語言發(fā)展自然而然就會(huì)發(fā)生但實(shí)際上如果把重點(diǎn)只放在對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握上,那么系統(tǒng)的語言習(xí)得和二語的各種技能的進(jìn)步還是會(huì)變得緩慢Swain在對(duì)加拿大接受浸泡式教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn),語法教學(xué)并沒有融入到內(nèi)容教學(xué)上,詞匯教學(xué)的范圍也很窄,學(xué)生在產(chǎn)出性技能方面的操練機(jī)會(huì)很少,口語和寫作的能力較弱同時(shí),老師對(duì)學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤沒有給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注還有研究指出,這種以學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主,附帶發(fā)展學(xué)生的二語水平的教學(xué)模式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的中介語出現(xiàn)石化現(xiàn)象(Walker & Tedick, 2000: 17),可見,如何將語言和內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合

5、在一起成為教師在浸泡式教學(xué)過程中面臨的一大挑戰(zhàn) (2)如何評(píng)價(jià)學(xué)生語言和學(xué)術(shù)水平的問題這一直是浸泡式教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵問題教師用不同的測(cè)試方法對(duì)學(xué)生的語言和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行評(píng)估,以及給予學(xué)生的語言熟練程度不同的定義,這些都會(huì)影響最終對(duì)浸泡式教學(xué)成果的評(píng)價(jià)目前在中國一些實(shí)施浸泡式教學(xué)的大學(xué)院校中,對(duì)語言水平方面的評(píng)估通常用專業(yè)四級(jí)八級(jí)或大學(xué)四級(jí)六級(jí)考核成績?yōu)橹?而對(duì)學(xué)科知識(shí)的評(píng)估至今并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) (3)浸泡式教學(xué)對(duì)學(xué)生的適用性問題Wiss (1989) 曾指出語言學(xué)習(xí)能力低下的人不適合參加這種教學(xué)模式對(duì)于這些學(xué)生來說,用二語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)具有相當(dāng)大的難度, 因?yàn)樵诶斫庹Z言上可能就要花費(fèi)許多的時(shí)間和精

6、力, 以致會(huì)影響他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深入理解另一方面可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成負(fù)面影響,增加他們學(xué)習(xí)的焦慮感 以上三個(gè)問題說明了實(shí)施浸泡式教學(xué)的復(fù)雜性,同時(shí)也說明了教師在這種教學(xué)模式下不可能只是單純的知識(shí)傳授者與傳統(tǒng)的語言教學(xué)課堂不同的是教師扮演的角色更豐富更多樣化了 3 教師在浸泡式教學(xué)中所扮演的角色 教師的作用在浸泡式教學(xué)中是不容忽視的,同時(shí),它對(duì)教師的要求也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式要高浸泡式教學(xué)的老師承擔(dān)著雙重任務(wù):第一,向?qū)W生傳授非語言的學(xué)科知識(shí);第二,提高學(xué)生的第二語言水平其教學(xué)重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容,其次是第二語言這一特殊的工作性質(zhì)決定了他們與其他常規(guī)教師的不同,同時(shí)也決定了他們?cè)诮虒W(xué)中所扮演的角色的

7、多樣性 3.1 內(nèi)容與語言的協(xié)調(diào)者 上面已經(jīng)提到,如何保持內(nèi)容和語言的平衡,將二者有機(jī)結(jié)合在一起是進(jìn)行浸泡式教學(xué)的一個(gè)重要問題,而教師則是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵Snow, Met, 和Genesee在1989年提出的概念框架給浸泡式教學(xué)的教師提供了如何結(jié)合語言和內(nèi)容教學(xué)的方法該框架如下圖所示: (Snow, Met, Genesee, 1989: 205) 根據(jù)這個(gè)模式,在以內(nèi)容為主的教師模式中,語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定來自三個(gè)因素:a) 第二語言課程;b)學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的課程;c) 對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)和交際需要的評(píng)估,及對(duì)他們正在發(fā)展中的語言技能的評(píng)定通過對(duì)這三個(gè)因素的綜合考察后,教師可以得到兩種明確的語言目

8、標(biāo):必修的學(xué)科內(nèi)容語言知識(shí)(content-obligatory language)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和與內(nèi)容兼容的語言(content-compatible language)學(xué)習(xí)目標(biāo)必修的內(nèi)容語言知識(shí)指的是學(xué)生理解和運(yùn)用內(nèi)容材料必須掌握的語言知識(shí),比如在物理課上教重力時(shí),學(xué)生必須掌握to rise, to pull, 和force等詞匯而與內(nèi)容兼容的語言知識(shí)指的是在教學(xué)科內(nèi)容的同時(shí),附帶教授與內(nèi)容相關(guān)的其他語言技巧,比如在數(shù)學(xué)課的浸泡教學(xué)中,教師在教大于號(hào),小于號(hào)等數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí),可將目標(biāo)語中的各種比較級(jí)的表達(dá)整合在符號(hào)教學(xué)中一個(gè)優(yōu)秀的浸泡式教師就是能夠把內(nèi)容必修的語言知識(shí)融合在對(duì)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)上,然

9、而,教師常常忽略了對(duì)內(nèi)容兼容的語言知識(shí)的教授Snow 等人的這個(gè)模式為浸泡式教師如何協(xié)調(diào)語言和內(nèi)容的平衡提供了一個(gè)新思路,但如何在實(shí)際教學(xué)中操作還有待教師們進(jìn)一步在實(shí)踐中摸索 3.2 課堂的分析者和評(píng)估者 在課堂教學(xué)之前,教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)和語言交際需要進(jìn)行深入的分析,才能為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教師還應(yīng)分析各個(gè)學(xué)生的狀態(tài),診斷他們?cè)械恼Z言水平,“把學(xué)生不熟悉的與熟悉的,未知的和已知的聯(lián)系起來,把新的教學(xué)內(nèi)容直接地,清晰地與學(xué)生已有的知識(shí)和理解聯(lián)系起來”(Snow, 1990) 作為一個(gè)評(píng)估者,教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),如學(xué)生的自我意識(shí),獲得的技能,學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)策略,課程

10、材料的合適性等等另外,還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)技巧和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)在課程結(jié)束后,教師要對(duì)自己的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估,看他們是否已達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)因此,浸泡式教師必須選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和語言水平經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后提高了多少教師作為分析者和評(píng)估者的角色實(shí)際上是貫穿整個(gè)浸泡教學(xué)的 3.3 課堂的設(shè)計(jì)者和組織者 從課程目標(biāo)和計(jì)劃的制定,教學(xué)材料的選擇到教學(xué)方法的采用都體現(xiàn)了教師作為一個(gè)課堂設(shè)計(jì)者的身份在浸泡式教學(xué)中,關(guān)鍵不在于教師自身的學(xué)科或語言水平有多高,而在于他知不知道應(yīng)該將哪些內(nèi)容和語言技能教給學(xué)生,讓學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí)最大程度地提高二語水平

11、因此在課堂上,教師就是一個(gè)組織者,通過對(duì)材料和語言的組織,各種課堂活動(dòng)的控制,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境Swain 在1985年針對(duì)接受法語浸泡式教學(xué)的學(xué)生口語與寫作能力滯后的問題而提出的“輸出假設(shè)”中指出,學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)才能有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語言僅僅依靠可理解輸入是不夠的,成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出(Ellis, 1997: 282)所以,教師在組織課堂時(shí),應(yīng)該注意適量地設(shè)計(jì)一些產(chǎn)出性技能的操練活動(dòng),比如小組對(duì)話,協(xié)作性任務(wù)等 4 意義與啟示 作為浸泡式教學(xué)最直接的實(shí)施者,教師在整個(gè)教學(xué)過程中所扮演的角色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面所描述的

12、幾種但是那已足以說明教師在浸泡教學(xué)中的重要性盡管現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定怎樣才算一個(gè)合格的浸泡式教師,但從上面的討論中我們可以看出,僅僅具有雙語能力和學(xué)科知識(shí)是不夠的,要成功地進(jìn)行浸泡教學(xué),教師首先要明確自身在其中所扮演的角色,才能有針對(duì)性地做好事前的準(zhǔn)備工作,以最好的姿態(tài)投入到教學(xué)當(dāng)中去 到目前為止,關(guān)于浸泡式教學(xué)的研究大多數(shù)都把焦點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的研究上,而對(duì)于教師的教學(xué)過程,及師生在浸泡式課堂上的互動(dòng)中所扮演的角色卻少有涉及因此,筆者本著拋磚引玉的目的,在本文中對(duì)浸泡式教學(xué)中的教師角色進(jìn)行一個(gè)試探性的分析,希望以后能夠有更多對(duì)浸泡式教學(xué)模式感興趣的研究者對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行更深入的研

13、究與探討 參考文獻(xiàn) 1Ellis, R. 1997 The Study of Second Language Acquisition Shanghai: Shanghai Foreign Education Press 2Harmer and Blanc, 1990 Bilinguality & Bilingualism London: Cambridge University Press 3Kinberg, M. 2001 Perspective on Foreign Language Immersion Programs The Edwin Mellen Press 4Larsen-Freeman, D. &