“名著導(dǎo)讀”教師不“導(dǎo)”學(xué)生怎會(huì)“讀”

1、“名著導(dǎo)讀”，教師不“導(dǎo)”，學(xué)生怎會(huì)“讀”【內(nèi)容摘要】“名著導(dǎo)讀”是新課標(biāo)增加的一項(xiàng)新內(nèi)容，目的是讓學(xué)生對(duì)名著有所接觸，有所了解。但尷尬的是它并沒(méi)有受到重視。誰(shuí)都知道，名著導(dǎo)讀的教學(xué)意義深遠(yuǎn)，上好名著導(dǎo)讀課大有必要，廣大教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到名著導(dǎo)讀不同于名著本身，它的主要作用在“導(dǎo)”，老師如果轉(zhuǎn)變觀念，從導(dǎo)的方法上下功夫，導(dǎo)讀方法靈活到位，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的喜愛(ài)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀  轉(zhuǎn)變觀念   導(dǎo)讀方法一、“名著導(dǎo)讀”，教師有沒(méi)有“導(dǎo)”？“新課標(biāo)教材和以往語(yǔ)文教科書相比有不少創(chuàng)新之處，其中之一便是名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)。它把課外閱讀納

2、入教材編排體系，以突出和強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)蘊(yùn)涵著此次語(yǔ)文教育改革的新指向而又為廣大師生所忽略的嶄新欄目，如何認(rèn)識(shí)它的意義，特別是如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生切身實(shí)踐，以期達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會(huì)貫通、相輔相成的目的，是此次語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)的重要任務(wù)之一?！边@是課程教材研究所一位資深專家，在解讀新課標(biāo)時(shí)提出的見(jiàn)解。事實(shí)上，新課改實(shí)施以來(lái)，“名著導(dǎo)讀”這個(gè)欄目，一直沒(méi)有引起廣大師生的重視。從學(xué)生的角度說(shuō)，并沒(méi)有通過(guò)“名著導(dǎo)讀”認(rèn)識(shí)到“課外閱讀的重要性”，進(jìn)而開展有效的課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生存在問(wèn)題的根子在教師身上，許多教師并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課程教材設(shè)計(jì)“名著導(dǎo)讀”的意圖，沒(méi)有把“名著導(dǎo)讀”作為課堂教

3、學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，沒(méi)有在“導(dǎo)”字上作文章。目前，課堂教學(xué)中，“名著導(dǎo)讀”出現(xiàn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、為了應(yīng)付考試而指導(dǎo)的“假閱讀”。請(qǐng)看下面這個(gè)案例：【案例一】九年級(jí)上學(xué)期期末復(fù)習(xí)課片段師：本學(xué)期書上推薦的課外名著是水滸傳傅雷家書和培根隨筆，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)的一些要點(diǎn)，把可能考的要點(diǎn)勾畫下來(lái)，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好紅筆，把書翻到229頁(yè)“名著導(dǎo)讀”。（學(xué)生準(zhǔn)備好紅筆，教師要求學(xué)生把三部名著的有關(guān)內(nèi)容劃下來(lái)，包括：作者朝代或國(guó)籍、主要人物及性格特點(diǎn)、主要內(nèi)容或重要情節(jié)、主題思想、寫作特色等。）師：我們的考試題目一般都在這些內(nèi)容中，希望大家課后把這些內(nèi)容背下來(lái)，水滸傳這本小說(shuō)請(qǐng)同學(xué)們牢記幾個(gè)人

4、物，比如武松、宋江等，記住他們的綽號(hào)和一兩件有關(guān)這個(gè)人物的故事，大體了解人物性格。上面這個(gè)案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中是常見(jiàn)的。在平時(shí)的教學(xué)中，教師并沒(méi)有安排閱讀名著的具體計(jì)劃，也沒(méi)有安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。到了復(fù)習(xí)階段，教師為學(xué)生“猜題”，把教材后面“名著導(dǎo)讀”中的一些知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，要求學(xué)生背下所謂的“考點(diǎn)”，以此應(yīng)付考試中的相關(guān)考題。于是“名著導(dǎo)讀”就演化成了填空題、選擇題，學(xué)生不必閱讀相關(guān)的名著，只是背了一肚子的文學(xué)常識(shí)，考完試以后，有可能連這些常識(shí)都所剩無(wú)幾，更談不上拓寬閱讀面，提高文學(xué)素養(yǎng)了。2、缺少閱讀指導(dǎo)。請(qǐng)看下面這個(gè)案例：【案例二】我的叔叔于勒教學(xué)片斷師：在這篇小

5、說(shuō)中，莫泊桑毫不留情地用他的筆揭露了資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，讓我們認(rèn)識(shí)到了那個(gè)社會(huì)的冷漠。作為“世界短篇小說(shuō)之王”的莫泊桑，還有許多精彩的傳世名作，比如他的成名作羊脂球，還有描寫一個(gè)因?yàn)閻?ài)慕虛榮而遭受十年艱辛的女子坎坷經(jīng)歷的項(xiàng)鏈等，都從不同側(cè)面向讀者展示了資本主義社會(huì)的眾生相。大家課后可以自己找來(lái)讀一讀。今天的課就上到這。（大部分學(xué)生記錄下兩部小說(shuō)的書名后就不了了之。也有學(xué)生課后閱讀了莫泊桑的作品，但教師沒(méi)有指導(dǎo)，也沒(méi)有交流評(píng)價(jià)。）這個(gè)案例中，教師結(jié)合課文鏈接相關(guān)名著，要求學(xué)生課外閱讀，這本是一個(gè)非常好的方法，它可以以點(diǎn)帶面喚醒學(xué)生的閱讀興趣，從而吸引學(xué)生課后主動(dòng)閱讀名著。但

6、是，這些作品離學(xué)生較遠(yuǎn)，由于種種原因，學(xué)生閱讀這些作品往往缺乏興趣，也存在較大的困難，而教師又沒(méi)有進(jìn)行具體的閱讀指導(dǎo)，因此大部分學(xué)生不想閱讀，不知怎么閱讀，其結(jié)果，大部分學(xué)生課后不會(huì)去閱讀，只是知道有這樣兩部作品。這種“導(dǎo)”，并沒(méi)有促使學(xué)生去“讀”。3、缺少及時(shí)的交流評(píng)價(jià)。從上面的案例二反映出，有少部分學(xué)生按教師的要求去讀了，但學(xué)生閱讀的效果怎樣？有怎樣的閱讀收獲？遇到什么閱讀困難？教師不聞不問(wèn)，只有布置，沒(méi)有檢查督促，更沒(méi)有交流評(píng)價(jià)。其結(jié)果，有些學(xué)生即使去讀了，也往往僅僅停留在“淺閱讀”的層面，而且閱讀積極性會(huì)受到抑制，更談不上促進(jìn)全體學(xué)生重視課外閱讀，談不上促使學(xué)生從書籍中汲取人生營(yíng)養(yǎng)，享

7、受書籍所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。二、“名著導(dǎo)讀”，教師為什么不“導(dǎo)”?當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)“名著導(dǎo)讀”存在著很多問(wèn)題，學(xué)生對(duì)名著“假閱讀”“淺閱讀”，關(guān)鍵在于教師沒(méi)有發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。教師為什么不“導(dǎo)”呢？1、教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的回歸，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀一批名著，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在很多學(xué)校注重的是學(xué)生的升學(xué)率，而學(xué)生是否閱讀名著則很少有人過(guò)問(wèn)。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)也十分有限。更多教師追求的是“短期效益”，只注重課堂教學(xué)，輕視課外閱讀；對(duì)于新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦學(xué)生閱讀的名著，老師只是考試前要求學(xué)生死記硬背相關(guān)的情節(jié)和人物，強(qiáng)化“名著速成”，

8、應(yīng)付考試的要求，而學(xué)生大部分時(shí)間是泡在作業(yè)堆中，根本無(wú)暇分身再去搞課外閱讀，這成為制約學(xué)生課外讀名著的關(guān)鍵因素。所以，保證學(xué)生經(jīng)常閱讀名著，保證學(xué)生達(dá)成課標(biāo)要求的閱讀量，教師必須改變觀念，要充分認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要性，把相關(guān)閱讀要求落實(shí)到語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中去，把名著閱讀和常規(guī)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育忽視了文學(xué)名著閱讀，而新課標(biāo)提出“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，是在全社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的憂思中所進(jìn)行的一次語(yǔ)文教學(xué)改革的嘗試。巴金說(shuō)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對(duì)別人更有用。”名著閱讀對(duì)學(xué)

9、生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、學(xué)生心靈、人格發(fā)育的影響是很大的，我們要從文學(xué)寶庫(kù)中擷取能夠提高青少年語(yǔ)文素養(yǎng)那些名著，并使他們變得更好、更純潔、更善良的，運(yùn)用行之有效的方法與策略進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生閱讀，充分利用名著中積極而有意義的東西，用這些人類最美好的精神食糧滋養(yǎng)青少年，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格，為他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)因?yàn)樯罟?jié)奏的加快，因?yàn)闀r(shí)代浮躁的心態(tài)，快餐文化成了主流，學(xué)生的文化積淀不大可能形成，文化精華日漸被丟棄，國(guó)民的素質(zhì)逐漸在降低，而文學(xué)名著有著被證明了的歷史文化厚度，因?yàn)槌踔袑W(xué)生認(rèn)識(shí)水平的原因，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，他們才能有目標(biāo)、

10、有方向去靠近名著。北京大學(xué)著名教授蔣紹愚說(shuō)：“如果不加以引導(dǎo)，完全讓他們自由選擇，那么，就可能會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經(jīng)典名著無(wú)緣”，名著導(dǎo)讀起到了最好最恰當(dāng)?shù)拈喿x方向引導(dǎo)作用、旗幟作用、導(dǎo)航作用。2、教師不懂得“導(dǎo)”的作用和方法。名著導(dǎo)讀包括全書的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對(duì)這些片段的點(diǎn)評(píng)，實(shí)際上是起個(gè)示范作用。名著導(dǎo)讀只有故事梗概，它無(wú)法體現(xiàn)名著所蘊(yùn)含的那種深刻的思想內(nèi)容，獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和嫻熟的藝術(shù)技巧，所以不能把名著導(dǎo)讀當(dāng)作名著本身或鑒賞名著的唯一標(biāo)準(zhǔn)。名著導(dǎo)讀作者本身也只是一家之言，我們?nèi)绻阉鳛闃?biāo)準(zhǔn)去介紹名著，顯然有失客觀，有失公正，有失準(zhǔn)確。因?yàn)?/p>

11、名著的豐富性，才會(huì)產(chǎn)生“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”這樣的閱讀差異和效果。而閱讀名著導(dǎo)讀乃是學(xué)生對(duì)名著的間接閱讀，導(dǎo)讀作者因?yàn)閭€(gè)人的主觀傾向而導(dǎo)致對(duì)名著理解有偏差也是難免，所以，在教學(xué)名著導(dǎo)讀時(shí)，我們必須擺正它的位置，只能作為“導(dǎo)入”“引導(dǎo)”“激趣”的抓手。借名著導(dǎo)讀這個(gè)平臺(tái)，我們把學(xué)生引進(jìn)名著的大門就可以了。另外，名著導(dǎo)讀有助于對(duì)名著的普及和傳播，有利于學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)了解更多的世界名著，適合時(shí)空有限的學(xué)生最快了解名著，但過(guò)多依賴于導(dǎo)讀，把名著減縮然后廣而傳之，這種做法也是不行的，這不是導(dǎo)讀而是誤導(dǎo)，長(zhǎng)期下去，負(fù)面影響會(huì)很大。 就名著閱讀方法而言，可指導(dǎo)學(xué)生讀書之前先翻翻前言

12、、后記和目錄，對(duì)書的背景、作者和大致內(nèi)容有一個(gè)初步的了解；略讀和精讀相結(jié)合；做點(diǎn)讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。    對(duì)不同類型的書而言，要介紹不同的閱讀方法。對(duì)小說(shuō)類的圖書，要指導(dǎo)學(xué)生不能只為其中曲折的故事所吸引，可以先讓他們理出小說(shuō)的情節(jié)線索，掌握故事的大概，然后引導(dǎo)他們關(guān)注其中的人物性格和小說(shuō)的深層內(nèi)涵，以及小說(shuō)藝術(shù)上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學(xué)欣賞能力。再比如詩(shī)歌，要注重誦讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，深入感受詩(shī)的意境，進(jìn)而與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴，達(dá)到陶冶性情的目的。 對(duì)一

13、部名著而言，可指導(dǎo)學(xué)生分為必讀部分和選讀部分。必讀部分要求全班學(xué)生共同閱讀，以便教師進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和檢測(cè)，也方便同學(xué)之間的討論。必讀部分指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)其中的精彩章節(jié)，探究書中的疑難問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)書中的深意，最后要求他們寫出自己的讀書報(bào)告或讀書筆記。這樣，日積月累，必能有所收獲。3、家長(zhǎng)沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念導(dǎo)致名著數(shù)量不足。有人對(duì)名著閱讀狀況做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果情況來(lái)看，不支持學(xué)生閱讀文學(xué)名著的學(xué)生家長(zhǎng)占31%，這部分家長(zhǎng)中怕影響學(xué)習(xí)的占94%。絕大多數(shù)是觀念問(wèn)題，這些家長(zhǎng)還是以往老的觀念，認(rèn)為上學(xué)就只是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，考個(gè)高分。他們對(duì)素質(zhì)教育知之甚少，對(duì)課外閱讀的重要性也知之甚少。因此，轉(zhuǎn)變觀念，

14、增強(qiáng)文學(xué)名著閱讀意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)文學(xué)名著閱讀的不重視，一些家長(zhǎng)不肯花錢買課外書，訂閱報(bào)刊、雜志，更不用說(shuō)花大錢購(gòu)買文學(xué)名著了，這在很大程度上制約著學(xué)生的課外閱讀。所以，每接手一屆學(xué)生，語(yǔ)文教師都應(yīng)該利用家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系和溝通，告訴他們閱讀名著對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，告訴他們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。教師可以下發(fā)一些名人閱讀名著的逸聞趣事，同時(shí)也可附上教育部推薦的一些中外名著的目錄，從而與家長(zhǎng)取得共識(shí)，家庭、學(xué)校雙管齊下，形成合力，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識(shí)。三、“名著導(dǎo)讀”，教師該如何“導(dǎo)

15、”？課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“中學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀23部名著?！边@個(gè)人物是艱巨的。如何在教學(xué)中做到“課堂教學(xué)與課外閱讀融會(huì)貫通、相輔相成”，從而有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀？這是我們廣大語(yǔ)文教師面臨的新挑戰(zhàn)，也是新課程對(duì)教師教學(xué)技能提出的新要求。我們要明確名著閱讀的意義，在名著導(dǎo)讀的“導(dǎo)”字上多下功夫?！皩?dǎo)讀”，應(yīng)著眼于“導(dǎo)”，所謂“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、就是帶路?！皩?dǎo)”是手段，學(xué)生的“讀”，才是目的。在新課程實(shí)施中，有許多老師積累了好多“導(dǎo)”的經(jīng)驗(yàn)，有許多“導(dǎo)”的方式值得我們借鑒。1、板塊式導(dǎo)讀。教師從經(jīng)典課文延伸到以一個(gè)作家的作品作為一個(gè)板塊的閱讀

16、指導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)集中閱讀，由淺入深地走進(jìn)這個(gè)作家，了解這位作家的主要作品及寫作風(fēng)格。在此過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生作好讀書札記，交流自己讀了該作家的作品后的感受和對(duì)作品的理解，以促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，習(xí)得作家的語(yǔ)言運(yùn)用方法。如教了朱自清的春后，教師可推薦朱自清的經(jīng)典名著匆匆荷塘月色槳聲燈影里的秦淮河綠等。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館借閱等方式課后閱讀，品析語(yǔ)言，感受朱自清的文風(fēng)，并作好讀書筆記。一周以后，師生課堂交流：自己最喜歡的朱自清作品，喜歡的理由；背誦喜歡的語(yǔ)段。以“我欣賞的朱自清作品”為主題，完成讀書筆記，有的寫讀后感，也有的寫點(diǎn)評(píng)式的賞析。板塊式閱讀除了以某一作家的作品

17、作為閱讀板塊，還可以有“主題式板塊閱讀”，即指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)閱讀同一主題的不同作家的作品，如不同作家表達(dá)“親情”主題的作品，通過(guò)閱讀，了解同一主題不同的表達(dá)方式，也可從中比較不同作家不同的寫作方法；“流派式板塊閱讀”，即把同一文學(xué)流派的作家作品放在一起比較閱讀，以此了解這一流派作家的作品特色，他們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。當(dāng)然，板塊式的分類決不僅限于這幾種，還可以有其他的分類方法。但是，不管采用哪一種板塊分類，都要遵循一個(gè)原則：板塊分類標(biāo)準(zhǔn)要集中，作家作品要有所側(cè)重，重點(diǎn)突出。這樣，才能讓學(xué)生有詳有略地廣泛閱讀，進(jìn)而拓寬學(xué)生的閱讀廣度。2、串珠式導(dǎo)讀。例如水滸傳一書，人物繁多，但是由于作者采

18、用“一線串珠”式的結(jié)構(gòu)，先分后合，因此，教師針對(duì)本書的特色，可進(jìn)行如下閱讀指導(dǎo)：結(jié)合教材中智取生辰綱一課，把水滸傳里涉及楊志的有關(guān)章節(jié)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前閱讀，深入了解楊志這個(gè)人物。學(xué)完課文以后，學(xué)生對(duì)吳用這個(gè)人物非常感興趣。指導(dǎo)學(xué)生尋找水滸傳中與此人有關(guān)的回目、章節(jié)，進(jìn)行閱讀。采用這種方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀比較熟悉的宋江、武松、李逵、林沖等人的故事，了解故事大略。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)水滸傳中主要的人物和故事情節(jié)有了大概的把握，繼續(xù)采用這個(gè)方法讀完其他的故事。教師由課文中的主要人物楊志這個(gè)點(diǎn)，串聯(lián)起水滸傳中與這個(gè)人物相關(guān)情節(jié)，由學(xué)生感興趣的吳用串聯(lián)起原著中的相關(guān)情節(jié)，進(jìn)而將其他人物串聯(lián)

19、起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀水滸傳這部名著。這樣，有梯度地幫助學(xué)生將名著的內(nèi)容有機(jī)進(jìn)行重組，降低閱讀難度，增加閱讀興趣。采用這種串珠式導(dǎo)讀，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外，在有梯度的閱讀過(guò)程中，漸入佳境，不斷親近名著，最終提高學(xué)生的閱讀品位。3、綜合性導(dǎo)讀。新課程教材“綜合性學(xué)習(xí)”的安排，為名著導(dǎo)讀提供了理想的平臺(tái)。例如八年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)苑漫步和九年級(jí)下冊(cè)的走進(jìn)小說(shuō)天地都可以開展對(duì)相關(guān)名著的閱讀和研究。如古詩(shī)苑漫步這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課這樣進(jìn)行：教師確定活動(dòng)主題：古代詩(shī)人的“月亮情結(jié)”。學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間翻閱唐詩(shī)宋詞，查找古詩(shī)詞中涉及的有關(guān)月亮的詩(shī)歌，并簡(jiǎn)要分類（可以按最喜歡寫月亮的詩(shī)人分類，也可按月亮

20、詩(shī)表達(dá)的主題進(jìn)行分類），作好記錄。兩周后，開展綜合性學(xué)習(xí)的課堂交流，各小組推選代表上臺(tái)展示成果。師生共同賞析詩(shī)歌，探究“月亮情結(jié)”背后折射的中國(guó)詩(shī)人的各種心態(tài)。師生背詩(shī)、唱詩(shī)，積累搜集的詩(shī)歌。各小組出小報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果。這里，教師采用綜合性學(xué)習(xí)方式，圍繞一個(gè)主題，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展名著閱讀。從閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)，綜合了古代寫月的詩(shī)詞名作；從閱讀方式來(lái)說(shuō)，把讀、寫和說(shuō)結(jié)合在一起，把一般性閱讀與研究性閱讀結(jié)合了起來(lái)，還把讀與唱等文娛的形式結(jié)合在一起；從閱讀的組織形式來(lái)說(shuō)，把個(gè)人閱讀與小組以及全班的合作閱讀結(jié)合了起來(lái)。在活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方法，如點(diǎn)評(píng)、讀書筆記展覽、出小報(bào)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等方式，對(duì)有關(guān)作品的人物形象、藝術(shù)特色、語(yǔ)言特點(diǎn)等多方面進(jìn)行深入閱讀和研究，不但激發(fā)起學(xué)生自主讀書的積極性，還加強(qiáng)了閱讀的深度。4、推薦性導(dǎo)讀。教師根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，定期為學(xué)生推薦書目，對(duì)被推薦的書籍特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)作必要的介紹，如以名著的亮點(diǎn)吸引學(xué)生，借名家名言或精辟語(yǔ)言推介名著，用名著中精彩片段讓學(xué)生獲取感覺(jué)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完名著，然后進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種方式的導(dǎo)讀，教師一定要由淺入深、循序漸進(jìn)。教師的導(dǎo)讀方式遠(yuǎn)