臺(tái)階同課異構(gòu)觀后感

1、臺(tái)階同課異構(gòu)活動(dòng)感想甘溪初級(jí)中學(xué) 王中華金秋十月，我校迎來(lái)了大型的語(yǔ)文組同課異構(gòu)連片教研活 動(dòng)。我有幸聽(tīng)了劉斌老師和林云老師分別在八（ 3）班和八（ 4） 班上了兩節(jié)生動(dòng)活潑的“高效課堂”示范課。這兩位老師施展自 己所長(zhǎng)和特色，向我們展現(xiàn)了既符合“高效課堂”理念而又精彩 紛呈的展示課。 這兩節(jié)課在兩個(gè)班上， 而又運(yùn)用了兩種不同的教 學(xué)模式， 這屬于典型的同課異構(gòu)， 充分展示了老師的課堂教學(xué)活 力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)采，顯示出了他們深厚扎實(shí)的文學(xué)基本功。這兩節(jié)課讓我感受最深的是兩位老師能嫻熟地掌控整個(gè)課 堂節(jié)奏，可以說(shuō)是張弛有度，收放自如。語(yǔ)文八年級(jí)上學(xué)期第八 課臺(tái)階這篇小說(shuō)，篇幅長(zhǎng)，容量大，作者要表達(dá)

2、的情感比較 含蓄，需要讀者反復(fù)閱讀和揣摩才能清晰地理解父親形象和性格 特征。這兩節(jié)課的處理有一個(gè)共同點(diǎn)就是以“臺(tái)階”和“父親” 的辯證關(guān)系為主線。劉老師這節(jié)課我總結(jié)了有如下幾個(gè)特色：一、鉆研教材、解讀文本的能力強(qiáng)。我們凡是聽(tīng)過(guò)劉老師課 的，無(wú)不佩服劉老師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的駕馭掌控能力。 為什么 他能在課堂上駕輕就熟， 游刃有余？我認(rèn)為是劉老師對(duì)文本獨(dú)特 而敏銳的把握， 注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)， 引領(lǐng)學(xué)生對(duì)主人公的情感 層層深入的感悟。例如在八（ 3）班上的那節(jié)課，在探討父親是 看重臺(tái)階的實(shí)用功能還是看重臺(tái)階的象征意義這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，劉老師要求學(xué)生從父親的外在表現(xiàn)去捕捉父親的心理活動(dòng)，而且要求在分析

3、時(shí)有理有據(jù)。這里劉老師引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去剖析 文本，思考父親為什么那么重視臺(tái)階， 讓學(xué)生深入揣摩父親內(nèi)心 的情感。二、教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，有突破。劉老師的課設(shè)計(jì)上有亮點(diǎn)， 更加注重整體性和層次感。 整體性體現(xiàn)在不管是開(kāi)篇導(dǎo)入， 還是 梳理文章結(jié)構(gòu)，合作討論，劉老師都始終圍繞主要問(wèn)題以一貫之； 而層次性體現(xiàn)在教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。 不僅有“整體感知”“初讀”“精讀”，“拓展”等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，還有歸納提煉。例如在研討父親的性格特征時(shí)， 劉老師先是追問(wèn) 父親為建臺(tái)階做了哪些準(zhǔn)備？這些準(zhǔn)備有什么共性？從中又反 映了父親什么心理？能不能結(jié)合文本提煉出父親特征的關(guān)鍵 詞？一路下來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)

4、程環(huán)環(huán)相扣，層層深入。三、化解重難點(diǎn)的能力強(qiáng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀，有感情 朗讀是重點(diǎn)，如何讓 有感情朗讀”這一技能得到有效的訓(xùn)練，劉 老師有自己的處理方式，少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)，少 了程序與呆板，多了想象和意境，特別注意將指導(dǎo)朗讀與感受、 體會(huì)、想象、點(diǎn)撥、相結(jié)合。讓學(xué)生挑出重點(diǎn)段落朗讀，讓學(xué)生 揣摩第二段中的“一下子”、“還沒(méi)”、“太”，五段中的“輕 飄飄”等字眼，從中逐漸提煉出“臺(tái)階見(jiàn)證了父親的勞累和幸福” 的結(jié)論。這樣的處理達(dá)到水到渠成的效果，也體現(xiàn)了以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。聽(tīng)了林云老師的臺(tái)階，我真的受益匪淺，感受頗多，綜 觀教學(xué)的全過(guò)程，有許多令我佩服和思考的地方：一

5、、過(guò)硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)令我折服 首先同樣一篇課文，林老師在不同的班級(jí)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì) 來(lái)授課，這種同課異構(gòu)的形式本來(lái)已經(jīng)是個(gè)挑戰(zhàn)了，但是，她做 得讓我倍感新穎、 十分佩服。 我想這絕對(duì)不是幾天充分的準(zhǔn)備就 可以達(dá)到的教學(xué)境界， 應(yīng)該是林老師扎實(shí)的專業(yè)功底和對(duì)教學(xué)潛 心研究的結(jié)果。這種素養(yǎng)需要積淀，需要智慧的思考！二、 極富親和力，思維活躍，頗有詩(shī)意，聲調(diào)平和，感情細(xì) 膩，善于抓住學(xué)生的心理。 能夠發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)，打造富 有個(gè)性的課堂； 懂得欣賞學(xué)生，極力營(yíng)造學(xué)生自主合作探究的 課堂； 課文篇幅長(zhǎng) 32 自然段，主題深涉及到當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)民生存 狀況和思想狀況， 林老師引導(dǎo)學(xué)生理順作者的思路， 理清文章的 脈絡(luò)，有利于學(xué)生理解文章，更有利于學(xué)生領(lǐng)悟主題。讓學(xué)生先 走進(jìn)父親，然后感受父親，最后理解父親，以達(dá)到“讀-思- 悟-達(dá)”的教學(xué)效果，充分的展示了林老師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧教 學(xué)