如何培養(yǎng)學生的傾聽能力

1、如何培養(yǎng)學生的傾聽能力所“聞”案例1:聆聽百鳥朝鳳，欣賞完第二音樂片段后，要求學生扮演各種各樣的鳥兒向 鳳凰祝壽。 根據(jù)故事情節(jié)讓學生想象表演， 音樂中利用各種鳥叫聲的典型特點， 來引導學生 表演。學生只是模仿各種鳥兒飛來飛去向鳳凰拜壽，純粹表演情節(jié)，流于表面形式。案例2:聆聽少先隊員采茶歌，讓學生初步感受歌曲旋律后，教師為了調(diào)動學生情 感體驗， 又繼續(xù)引導: 同學們有沒有看過采茶或親手采過茶？請同學們聽著歌曲，分四個小組討論:想象、設(shè)計采茶的動作。頓時音樂教室熱鬧開了，你做你的我做我的。教師讓同學 們進一步體會采茶音樂和采茶動作的優(yōu)美， 親自帶領(lǐng)大家自由表演， 同學們圍著老師一哄而 上，教室

2、成了歡樂的海洋，歡笑聲此起彼伏，音樂只是作為背景點綴。所“思”在以上兩個案例中， 學生雖然能積極地參與到教學活動中， 但沒有抓住音樂本質(zhì)來進行 聆聽，因而得不到應有的音樂審美體驗。 真正原因是什么？老師沒有正確引導學生怎么聽音 樂進行表演， 學生沒有掌握聽的方法， 還沒有養(yǎng)成一種在動中聆聽音樂的習慣。 動是一種手 段， 是一種體驗活動， 必須在聽音樂的基礎(chǔ)上進行， 只有動聽緊密結(jié)合 ， 學生才能真正獲得音 樂審美體驗。所以， 音樂教學的根本還在于把握音樂的魂。我覺得教師首先要靜下心來，真 正理解新課程的內(nèi)涵，拋棄形式化、表面化，以音樂為本 ， 教給學生傾聽的方法， 提高學生 傾聽的能力，使學生

3、形成一種傾聽習慣，這樣才能讓學生在開放的課堂中真正有效地學習音 樂，重構(gòu)音樂生命課堂。所“行”一、豐富教學情感， 讓學生產(chǎn)生傾聽的欲望教學情感是指教學活動中教與學的情感狀態(tài)， 是教師和學生在課堂教學中的相互關(guān)系、情感效應和活動傾向。課堂教學中，學生是活生生的個體， 離開了學生的主動性、積極性，課堂教學是難以取得預期效果的。 因此，課堂的教學情感決定著學生學習的動機，缺乏了求知的原動力，學生自然不會去專心傾聽。而傾聽作為學生音樂課堂學習的重要能力，自然影響著學生學習的主 動性與積極性，最終影響課堂學習的效率。 所以， 我們的音樂課堂教學中應重視通過豐富教 學情感來激發(fā)學生的傾聽欲望。1、 教學語

4、言藝術(shù)化。音樂是一種借助聲音來表達人類思想情感的藝術(shù)，想要更好地引導學生進行音樂欣賞， 教師就要注意自身素質(zhì)的提高， 在熟練掌握專業(yè)知識的同時， 還需要 加強文學修養(yǎng)。如：歡快活潑的歌 （樂） 曲要用輕松愉快的語言來導入，憂傷哀惋的歌 （ 樂） 曲可用深沉凝重的語氣來講解。如果教師在語言上能做到抑、揚、頓、挫并且聲情并茂，這 樣才會引起學生的注意，產(chǎn)生積極傾聽的欲望。2、 課堂氛圍民主化。 音樂的魅力在于能給人一個馳騁想象的空間， 小學生的想象力極其豐富， 用音樂打開他們想象的閘門， 鼓勵學生敢于想象、 敢于創(chuàng)新、 敢于發(fā)表不同的意見， 培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，能使他們學會以審美的態(tài)度感悟人生

5、，認識社會。因此，音樂教師必須一改過去站在講臺前居高臨下、 俯視眾生的做法， 而應該走到學生中間去， 與學生進 行良好的交流，創(chuàng)造和諧、開放、民主的教學氛圍。 這種更加自由的空間會激發(fā)學生急切傾 聽的興趣。3、 教學設(shè)計人性化。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。欣賞音樂的過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣 來決定聽什么，怎么聽。 有時候因為能力問題 （如聽不懂 ） 或心理問題 （ 如老師反感 ），他們會 故意聽不見音樂和老師的講解， 所以對同一課堂、 同一問題， 不同的學生掌握的程度也不同。 當學生不會傾聽時， 我們應該反思， 是我們的

6、反饋要求不具體？還是指導不到位； 是我們教 學的針對性不強？還是學生對音樂不感興趣。 所以，教師必須因材施教， 增強教學的針對性、 層次性，力求貼近每一個學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們獲得更好的發(fā)展。二、強化能力訓練，讓學生掌握傾聽的技巧?？茖W研究表明， 傾聽是有技巧的，學生有了傾聽欲望，還是不會傾聽， 這與沒有很好地 掌握傾聽技巧有著必然的聯(lián)系， 因此，我們在課堂中應注意通過訓練讓學生掌握傾聽的技巧。1、訓練學生的“聽覺感知” 。人如果不會通過聽覺來聽聲音，又怎么能形成良好的傾 聽習慣呢？每個人的聽覺敏感程度是不同的， 盡管有的學生能準確地聽出聲音， 然而真正的 音樂耳朵的形成卻是要在聽力訓練中獲

7、得， 而不是天生固有的。 大千世界的聲音是音樂最原 始的素材， 人從單純感知聲音， 到反復聆聽聲音而感知它所代表的一些特定的情感色彩，需要一個聽覺的訓練過程。 一開始先讓學生判斷一些簡單的聲音， 比如在某一特定時刻聽到了 多少種聲音 ， 在寂靜的教室里聽樓道、馬路上的聲音， 閉著眼睛指出發(fā)生的位置；感覺單聲道和雙聲道播放音樂的區(qū)別； 教師敲一件樂器或彈琴聲音大時請學生慢慢走過來， 聲音小時 慢慢離開，使他們感受聲音的大小和遠近等；帶領(lǐng)學生“聆聽散步” ，找出最高、最低、最 響亮、 最優(yōu)美、 最討厭的聲音，然后慢慢地過渡到有方向性地聽音樂， 比如聽音樂的情緒或 特點， 感受音樂的速度和力度變化；

8、 然后再慢慢地根據(jù)年級的升高不斷提高要求， 不斷進行 引導，學生的聽覺會變得越來越靈敏，也會更專注地傾聽。2、教給學生聽的方法(1)(1) 閉著眼睛靜靜聽。 一般是在第一遍欣賞音樂發(fā)揮想象的時候，要求學生輕輕地閉上 眼睛，對音樂的高、低、強、弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素感知的基礎(chǔ)上，對作品的情感、情緒作 出判斷， 進而通過想象和聯(lián)想的心理活動， 使聲音的藝術(shù)形象由感覺的有限性通向想象的廣 闊性。這就要求學生在相對安靜的氣氛中，全身心地投入聆聽音樂，全面地體驗音樂。(2)(2) 有目的、有方向地聆聽音樂。欣賞一首樂曲，要感受的內(nèi)容是多方面的，不可能一 下子面面俱到，只有在教師言簡意賅的引導之下，引領(lǐng)學生

9、有目的、有方向地去聆聽音樂的 內(nèi)涵，讓學生“聽之有物” ，并“耳聽腦想” ，學生才不會迷失方向，自然而然地養(yǎng)成專心傾 聽音樂的習慣。(3)(3) 辨別比較地聽。教師指導學生對音樂中不同的音色、織體、節(jié)奏、風格的聽辯，刺 激學生的聽覺，喚起他們對音樂的感知， 使他們產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲望， 從而輕松愉 快地進行音樂學習。這樣學生就會更專注地聽音樂，達成一種良性循環(huán)。(4)(4) 抓住特點傾聽。任何音樂都是由各音樂要素組成的，包括節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音高、 力度、 速度、旋律等， 各個要素有不同的表現(xiàn)意義。 每一首曲子由于重點要素的不同而顯示 的特點是不一樣的， 老師要充分抓住重點要素引導學生傾

10、聽音樂， 并用各種各樣的方式來表 達對這種音樂特點的感受，學生一定會有很大的興趣并且更專注地去聽音樂。三、多用激勵評價，讓學生感受傾聽的魅力即使再平淡的課堂， 總是會有部分學生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽的態(tài)度， 這時，老師就應 牢牢抓住這一契機，真誠而熱情地給予學生肯定與贊賞：“你真會聽” 、 “你有一雙靈敏的耳朵”、“耳聰目明， 你真是個聰明的學生” ?這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師以身示范地傾 聽，對學生言行的關(guān)注， 對學生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的欣賞。 雖然這評價簡短， 它卻使發(fā)言者在 全班學生面前感受到了自己的進步， 體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。 當然，關(guān) 于激勵贊賞的評價遠不止這些，

11、老師可根據(jù)具體的情況作出不同形式的評價。 有時可以用面 部表情，各種手勢或肢體語言來表示感情，把肯定、賞識和關(guān)愛的信息傳達給學生。在這種 欣賞、激勵、贊美的評價之下，學生必然會產(chǎn)生仔細傾聽的欲望，變得更注意傾聽了。所“感”一、精選作品，給學生所需要的教材不是圣經(jīng)， 只是一個范例， 老師要用教材去教， 而不是去教教材。 新課程給了老師 選擇教材、 重組教材很大的自主性， 從而大大增加了學生聆聽喜愛作品的機會。 在音樂課中 除了聽教材中的歌曲與樂曲外，老師還可以利用各套教材， 精選一些學生喜歡的樂曲作為補 充，根據(jù)本冊教材目標，放在相應的單元中進行欣賞或演唱。如：聆聽搖籃曲時，為了增加學生的視野，

12、同時引起傾聽的興趣，老師可以找?guī)资?具有代表性的著名搖籃曲的音像資料，如舒伯特、勃拉姆斯、戈特的搖籃曲 ，讓學生欣 賞，從而總結(jié)出搖籃曲輕柔、安寧的風格特點。二、換用內(nèi)容，還學生一份貼心新教材未必十全十美， 如果有些曲子學生不太喜歡， 那就達不到專心聆聽的效果。 這時， 老師可以換用別的曲子來進行教學，只要達到同一個目標就可以。如：第一冊中小寶寶睡著了這首歌曲太難了，可以換用老教材的小寶寶睡著了 ， 既好聽又簡單。只要能讓學生用輕柔的聲音來演唱搖籃曲的風格就行。三、拓展資源，贈學生一個空間每一個音樂老師都有特長， 班級里也有樂器演奏較好的學生， 我們要充分利用資源， 老 師和學生都可以現(xiàn)場演唱或演奏來引起學生聆聽的興趣。如：聆聽牧童短笛 時，我就給學生現(xiàn)場彈奏了一遍， 那優(yōu)美流暢的旋律從指間流露， 學生不斷地發(fā)出“哇！太好聽了！老師你再彈一遍吧！ ”的感慨。這時，一切語言都是多余 的。四、增加機會，送學生一席思索樂理知識， 老師也可以讓學生在傾聽音樂中感受并學習。 如：學習二分音符、 四分音符 和八分音符的時值時，我用同樣的曲子走呀走 ，在不同的音區(qū)彈奏，并分別用上面三種 音符時值伴奏 （ 低音區(qū)用二分音符伴奏、中音區(qū)用四分音符伴奏音型、高音區(qū)用八分