角色定位 心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的基點(diǎn)_圖文

1、 教師發(fā)展課堂和客觀要求的、主觀應(yīng)體現(xiàn)的角色身份不一致的錯(cuò)位，即角色名不符實(shí)，或者張冠李戴，或者足不適履。有一些心理健康教育教師急于成名成家，以心理教育或心理咨詢專家自居，一心只想著干大事、立偉業(yè)，不愿意做小事，只想著和名家大師聯(lián)系“攀高枝”，不愿意與身邊的同行交流研討；也有一些心理健康教育教師以一般人所看到的角色為掩護(hù)，實(shí)際承擔(dān)與心理健康教育工作者或心理健康教育教師這一角色根本對立或毫不相關(guān)的角色義務(wù)。比如，心理健康教育教師應(yīng)承擔(dān)“心理困惑疏導(dǎo)者”、“心理發(fā)展促進(jìn)者”和“心理潛能開發(fā)者”等角色，但有的心理健康教育教師卻舍本逐末承擔(dān)“生理醫(yī)生”、“思想品德評判員”、“道德教育工作者”、“教育警

2、察”、“刑事偵探”和“人民調(diào)解員”等角色。三是角色職責(zé)履行的越位。最典型的表現(xiàn)是包辦代替和混淆身份。助人自助是心理健康教育的核心要義所在，也是心理健康教育教師的工作旨趣。合格稱職的心理健康教育教師必須掌握一個(gè)基本“我是助人自助者，而不是替他抉擇?！币灿幸辉瓌t：些心理健康教育教師沒有信守專業(yè)倫理規(guī)范，自以為很有愛心，工作積極主動(dòng)、認(rèn)真努力，一切是在為學(xué)生考慮著想，常常是越俎代庖，過多地為來訪者負(fù)責(zé)，代求助者或來訪者作出抉擇決定，或者以為自己能夠“包治百病”，從事自己根本上力所不能及的專業(yè)心理治療，結(jié)果卻是事倍功半、南轅北轍。四是專業(yè)角色與其他角色的沖突。有的心理健康教育教師沒有理解和掌握心理健康

3、教育教師的專業(yè)角色技能，不善于協(xié)調(diào)學(xué)校專業(yè)角色、家庭生活角色與社會(huì)規(guī)范角色等多重角色間的心理矛盾主觀角色沖突，不懂得如何縮短和彌補(bǔ)實(shí)際角色、同期待角色間的差距，沒有能夠成為合格的實(shí)際專業(yè)角色，尚未真正走向心理健康教育教師的角色成熟。一些心理健康教育教師缺乏健全的自我意識，自認(rèn)為沒有能夠在專業(yè)成長發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想目標(biāo)，缺乏專業(yè)自豪感和成就感，也因此產(chǎn)生嚴(yán)重的心態(tài)失衡和職業(yè)倦怠感。術(shù)，提高其教育教學(xué)水平。心理健康教育教師是心理輔導(dǎo)員和咨詢員、（）為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。作為心理健康教育教師必須要有高度的專業(yè)現(xiàn)任感，積極開展個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)方面，教師要力所能及以自己對教學(xué)的熾熱

4、心靈和親切教風(fēng)，學(xué)生有主動(dòng)求助的愿望，獲取學(xué)生的信賴，讓走進(jìn)學(xué)校心理咨詢室，向教師暢述內(nèi)心的困惑、煩惱或生理上的難言之隱。而教師必須以誨人不倦的工作熱情主動(dòng)為他們指點(diǎn)迷津，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢。團(tuán)體輔導(dǎo)方面，教師要善于對個(gè)別輔導(dǎo)的案例進(jìn)行追蹤探討，建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行收集歸類，綜合分析，然后針對學(xué)生中普遍存在的共性問題，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，使所有學(xué)生對心理輔導(dǎo)和咨詢有正確的認(rèn)識，以積極的態(tài)度去求助，改進(jìn)其不成熟的偏差態(tài)度與行為，促進(jìn)學(xué)生自我了解，自我抉擇，自我發(fā)展進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。（）為教師和家長進(jìn)行心理咨詢。對教師和家長的服務(wù)應(yīng)成為學(xué)校心理服務(wù)的重要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生的心理障礙與環(huán)境、特別是與家長和教

5、師密切相關(guān)。教師和家長是教育者，如果他們自身有缺陷或教育方法上不科學(xué)，就會(huì)誘發(fā)大量學(xué)生的心理問題。通過診斷教師及家長在管理和教育上的失誤，提高他們教育和管理水平，使之認(rèn)識并改進(jìn)自身不適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，就會(huì)徹底改變教育者與學(xué)生交互作用模式，促使大量學(xué)生的改變。這樣做既經(jīng)濟(jì)，又有效。所以，學(xué)校心理學(xué)工作者應(yīng)把大量的時(shí)間用在家訪、聽課、與教師訪談等方面，把側(cè)重點(diǎn)由學(xué)生轉(zhuǎn)向教育者。（）為學(xué)校管理工作者進(jìn)行咨詢。學(xué)校心理學(xué)工作者的一個(gè)重要任務(wù)是運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)校制定課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和行為管理目標(biāo)，并對這些環(huán)節(jié)的缺陷進(jìn)行評估與診斷，確立督促和檢查的指標(biāo)，從而使學(xué)校教學(xué)與行政管理都能為促進(jìn)兒童的

6、心理健康發(fā)展服務(wù)。心理健康教育教師是學(xué)生的知心朋友、心理健康教育教師的任務(wù)是幫助學(xué)生探索自我與環(huán)境，創(chuàng)造人生的意義。換言之，他是以幫助學(xué)生完善人格為目的的，這與傳統(tǒng)的“教書的”教師的工作重點(diǎn)明顯不同。心理健康教育教師要使自己的教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)獲得理想的效果，就必須學(xué)會(huì)做學(xué)生的知心朋友。因?yàn)榻處熤挥邪l(fā)自內(nèi)心真誠地幫助每個(gè)學(xué)生，才能夠在師生之間建立起牢固的信任感，才能順利地開展心理咨詢活動(dòng)。心理健康教育教師是心理健康的示范者、心理健康教育教師所肩負(fù)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生維護(hù)心理健康，保持良好的心理狀態(tài)。那么，對于心理健康教育教師本身來說，保持良好的精神面貌，積極樂觀的心態(tài)就顯得更為重要。因此，心理健康教育教師在為他人解決心理困惑的同時(shí)，應(yīng)積極調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，成為學(xué)生心理健康的示范者。（洪永勝蒼南縣教師進(jìn)修學(xué)校三、心理健康教育教師應(yīng)具備的角色意識每一種社會(huì)角色同時(shí)就是對社會(huì)責(zé)任的某種分擔(dān)，或者說，社會(huì)責(zé)任的分解是通過角色的分工去實(shí)現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，心理健康教育教師的身份和角色應(yīng)該體現(xiàn)在如下幾方面：心理健康教育教師是教育的合作者與服務(wù)者、心理健康教育是以解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的適應(yīng)和情緒、行為問題為主，是整個(gè)教育計(jì)劃中的一種個(gè)別化的活動(dòng)，主要目的是了解學(xué)生能力、傾向、興趣與需要，協(xié)助教師因材施教，主旨是為教育服