幼兒良好行為習慣培養(yǎng)的研究

1、幼兒良好行為習慣培養(yǎng)的研究實 驗 報 告北門中心小學附屬幼兒園二八年五月一、課題提出我國著名教育家葉圣陶先生說“教育就是習慣的培養(yǎng)，習慣貫穿與生活的方方面面；生活習慣好，有助于身體健康；文明習慣好，有助于與人交往；學習習慣好，能取得好的學業(yè)成績。習慣對人的生活、學習以至事業(yè)的成就豆至關(guān)重要。尤其在科學技術(shù)迅猛開展，知識經(jīng)濟日益突出的時代，習慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼的素質(zhì)，良好的行為習慣成為評價素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。幼兒期可塑性強，容易接受外界影響。幼兒期的行為習慣不管是好是壞，都有很大的慣性力量。幼兒能與同伴一起友好愉快活動，不爭奪玩具不打罵人，能關(guān)心幫助同伴，就有助于形成“友愛的道德品質(zhì)。

2、幼兒從小聽從成人的教育，能獨立自我效勞并幫助成人做些力所能及的事情，就為將來守紀律愛勞動奠定了根底。習慣成自然，從小養(yǎng)成好習慣并不難，但教育的急功近利使許多家長把幼兒的認知教育智力開發(fā)看做使幼兒教育的硬任務(wù) ，而把幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)訓(xùn)練作為軟任務(wù)，使幼兒的認知能力和行為能力不和諧不同步?，F(xiàn)在不少家長把孩子的健康看成頭等大事，其次便是智力開展，如識字、繪畫、練琴等，而有意識培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的行為不多，直接導(dǎo)致了目前幼兒自私、自我中心、不會體貼別人、不愿助人、不會合作、依賴性強、自己的事情也做不了等不良品格。假設(shè)孩子從小形成了自我為中心的習慣，將來對家庭、對社會都會產(chǎn)生不良影響。這正如陳鶴

3、琴先生曾說“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大局部是在幼年養(yǎng)成的，所以幼年時代應(yīng)當特別注意習慣的養(yǎng)成。加強幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)與其將來的適應(yīng)性、個性、智力開展密切相關(guān)。幼兒良好行為習慣是可以通過培養(yǎng)而得到提高的。幼教工作者應(yīng)該重視對幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)并把它列為學前教育的重要目標。另外幼兒良好習慣的培養(yǎng)是幼兒園工作的根本需要：1.新入園的幼兒急需適應(yīng)幼兒園生活，其常規(guī)習慣培養(yǎng)至關(guān)重要。2.幼兒的不良行為習慣是導(dǎo)致事故發(fā)生的主要原因。3.幼兒來自不同的家庭幼兒的席位習慣有較大差異。在充分認識到培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要性后，我們對此課題進行針對性的研究，力求尋找良好策略、方法、途徑，

4、來培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。二、理論假設(shè)實驗教師在?幼兒園工作規(guī)程?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行?理論的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒的年齡與心理特點，遵循教育規(guī)律，從心理角度、從兒童開展角度和科學的角度，采取不同的方法策略培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。三、課題界定及研究依據(jù)課題界定習慣：是在不斷重復(fù)中逐漸養(yǎng)成的一種比擬穩(wěn)定的行為傾向。良好行為習慣就是在不斷重復(fù)中逐漸養(yǎng)成的一種比擬穩(wěn)定的行為傾向。簡單的說良好的行為習慣養(yǎng)成的過程就是不斷改掉壞習慣穩(wěn)固好習慣的過程。研究依據(jù)1、從心理學角度看，行為習慣關(guān)系到人的一生。幼兒在生理、心理上都不斷開展變化，其行為習慣尚未真正形成，如打鬧、鬧情緒、亂扔果皮紙屑等行為，必須從小抓起，

5、英國哲學家培根說過：“習慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生，道出了培養(yǎng)好習慣的重要性。2、從兒童開展角度看，良好的行為習慣能促進生活，學習的積極性。良好的行為習慣與人的健康密切相關(guān)，如從小講衛(wèi)生，愛整潔，有良好的作息生活習慣，孩子就會愉快的生活、學習。心情舒暢，精神振奮，消除疲勞，增強抵抗力，反之那么煩惱、焦躁等。3、從科學的角度看，正確引導(dǎo)。 養(yǎng)成良好的行為習慣，要有正確的教育方法，對幼兒要有理智的愛，不能因愛子心切，任孩子自由開展，堅持科學的教育方法，對于培養(yǎng)良好的行為習慣有著重要作用。四、實驗?zāi)繕思霸敲匆粚嶒災(zāi)繕私處煼矫?、促進教師專業(yè)成長，提高教師業(yè)務(wù)能力2、標準教師行為，優(yōu)化教師

6、整體素質(zhì)，提高保教質(zhì)量幼兒方面1、幼兒在園一日生活中有良好的行為習慣2、幼兒在活動、游戲中愛動腦勤思考有良好的學習習慣3、幼兒在與人交往、習慣同伴相處中有良好的禮貌習慣4、幼兒在日常生活中有良好的生活自理能力和勞動習慣二實驗原那么1、循序漸進原那么幼兒良好習慣的形成不是一朝一夕的事情，它是潛移默化日積月累的過程，同時幼兒不良習慣的改變更不是一次活動、一個游戲就能實現(xiàn)的，它更需要一個慢慢轉(zhuǎn)變過程，需要循序漸進不斷弱化其缺乏，強化其優(yōu)勢的過程。2、一日生活原那么幼兒的行為習慣更多地表現(xiàn)在一日生活中，好習慣從生活的點滴小事中表現(xiàn)出來，壞習慣也在一日生活中表現(xiàn)出來，堅持一日生活的原那么，就是從生活入手

7、。3、教育性原那么幼兒良好習慣的培養(yǎng)，要面向全體幼兒的各個方面，堅持以教育為主，批評為輔的原那么，以樹立典范，標準幼兒的行為，讓幼兒能學得會，記得住，看得懂，摸得著。4、家園共育原那么家園同步教育是良好行為習慣形成不可缺少的條件，把教育延伸到幼兒家庭，吸引家長參與教育，配合幼兒園催促 幼兒形成良好的行為習慣。五、實驗內(nèi)容方法和步驟一實驗內(nèi)容1、根據(jù)幼兒年齡特點，確定大中小班良好行為習慣培養(yǎng)的重點內(nèi)容。2、明確幼兒不良習慣形成的原因，研究矯正不良習慣的方法。3、探索幼兒良好行為習慣培養(yǎng)的有效途徑和方法。4、探索如何引導(dǎo)家庭與幼兒園配合，共同做好幼兒 良好良好行為習慣培養(yǎng)的教育工作。二實驗方法1、

8、觀察記錄法：老師隨即觀察幼兒并記錄開展情況。2、問卷調(diào)查法：實驗前進行前測，實驗后進行后測，進行問卷調(diào)查。3、個案追蹤法：對某個案例進行追蹤調(diào)查。4、文獻資料法：收集文獻資料進行理論學習。三實驗步驟本實驗對象是在園的大中小班幼兒，歷時兩年，2006年6月2021年6月1、準備階段：2006年6月2006年12月、發(fā)動教師、教師培訓(xùn)、理論學習、明確目標、不斷修訂改善實施方案2、中期實施階段：2007年1月2021年2月、組織實施、討論咨詢、制定階段實施方案、問卷調(diào)查、積累資料、形成階段實施成果、不斷總結(jié)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整充實。3、后期總結(jié)階段；2021年2月-2021年6月，實驗驗收結(jié)題，撰寫實驗

9、報告，撰寫實驗工作報告，整理實驗材料，收集匯編。六、實驗操作幼兒良好的行為的養(yǎng)成，需要社會、家庭和幼兒等各方面的共同努力，必須堅持不懈，嚴格要求，持之以恒并注重質(zhì)量。我們對幼兒良好行為習慣培養(yǎng)的實驗過程，具體操作如下：一家長工作家長是孩子的第一任教師，而我們的獨生子女聰明、活潑，但“嬌驕二字很嚴重，他們物質(zhì)條件優(yōu)厚，但習慣卻差，他們受家庭成員的寵愛，卻不知去愛別人，家長的過分溺愛、教育方式的不一致，本來就使非能力不強的幼兒更加飄忽不定，為了幫助家長獲得早期教育的經(jīng)驗，提高家庭教育的水平，配合幼兒園老師共同完成教育，培養(yǎng)孩子的任務(wù)，我們從班級實際出發(fā)，找到了“互動合作是家園共育的有效途徑。1、增

10、加了解、互相溝通。針對新入園的小朋友，我們在開學前組織一次家長會，向家長介紹幼兒園的辦園理念與班級養(yǎng)成教育的培養(yǎng)思路和教育方案，與此同時發(fā)放問卷調(diào)查表，從問卷中了解幼兒的家庭背景、家長的知識結(jié)構(gòu)、教育理念、教育行為等等。了解幼兒在家庭中的行為習慣，通過個別交談，了解家長的顧慮與需求，并取得家園教育目標的一致，得到家長的理解與支持，幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)就有了成功的根底。2、密切合作，互動研討。充分利用開放日，讓家長了解幼兒在園地一日生活，利用座談會、家園聯(lián)系冊了解幼兒在行為習慣方面良好的表現(xiàn)以及不良的行為，利用宣傳欄為家長提供育兒知識在發(fā)放的個案追蹤中，98%的家長轉(zhuǎn)變了育兒觀念，95%的幼兒

11、發(fā)生了較大變化。二教師工作教師是實驗的直接參與者，教師素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力也決定了實驗研究的過程和結(jié)果，做好教師的思想工作，提高教師的科研熱情和科研能力，是實驗順利進行的保證。幼兒園大多是代課教師，她們年輕、熱情、思維活潑，但成果、證書對她們作用不大，僅僅為了證書去搞實驗，就失去了研究的價值，研究的目的是幼兒、教師獲得雙贏，取得更好的保教效果，為了更加地搞好實驗，掌握理論知識，每位教師除自費訂閱雜志外，又制定了嚴格的理論學習制度，不少于10000字的理論筆記、兩篇養(yǎng)成教育中心發(fā)言、一篇論文、一篇實驗總結(jié)、每周一節(jié)養(yǎng)成教育課、每位教師追蹤一位幼兒、每周三教研活動做好準備，這樣教師的工作有了目標和方向，

12、工作雖然緊張，但忙而不亂。利用教研活動時間，我們制定了大中小班幼兒養(yǎng)成教育教師使用手冊，針對家長教育方面，制度來家長使用手冊，由于習慣具有潛移默化的作用，對教師提出了更高的要求，教師的語言、教師的行為、教師的管理方式都應(yīng)成為幼兒學習的典范，要求幼兒做到的，教師首先要做到，教師在不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時，還要不斷提高自身素質(zhì)，兩年下來，在教師談實驗總結(jié)時，說的最多的話是：“緊張而充實，確實學到了不少的東西，幼兒和教師一起成長是我們最大多心愿。三幼兒工作幼兒是實驗結(jié)果的直接受益者，我們對幼兒做了大量的工作。具體采取了以下措施：1、設(shè)計游戲，引導(dǎo)幼兒良好習慣首先是在日常生活中養(yǎng)成的，全日制幼兒的一日生

13、活都與教師在一起，對于培養(yǎng)幼兒生活習慣，教師有著極為重要的責任和任務(wù)，按時午睡、按時起床、安靜入睡并有正確的睡姿，飲食定量、細嚼慢咽、不挑食、飯前便后洗手等等，這些看似平常的習慣，并不是每位幼兒都能做好。對于幼兒這些習慣的養(yǎng)成，我常用小動物做引導(dǎo)。因為孩子最喜歡小動物，他們常不自覺地把自己當成動物，如教師說走路要學小花貓，小朋友如廁時亂跑一定很少了。小朋友入睡時，如果說：“小朋友要安靜睡覺那總有小聲講話的，而且靜下來也要好長時間，如果說：“現(xiàn)在兔寶寶都進來自己的窩，媽媽要看哪位寶寶先睡著。話音剛落，就沒有了聲音。讓孩子收拾玩具；如果說：“小朋友，請把玩具放好。就有的小朋友不放或者不聽，如果說：

14、“玩具太累了，想回家了，我們幫幫它，把它送回家吧！這就比干巴巴地向孩子提出要求好的多，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，依據(jù)孩子年齡特點，以游戲為根本活動，寓習慣的培養(yǎng)與游戲之中。2、正面教育，鼓勵幼兒蒙臺梭利曾說：“如果幼兒成長與鼓勵他們自然順序地開展的環(huán)境中，他們會突破性地進入到學習，他們將變成自我鼓勵者，自我學習者。幼兒年齡畢竟太小，說教的道路也不易明白，因此，對幼兒的習慣培養(yǎng)，大道理要少，具體事例要多，要讓幼兒學得會，記得會，看得懂，摸得著，讓幼兒有成就感。記得一次，一位幼兒急急忙忙往教室跑，老師看到后喊：“別跑，走著走。孩子仍然跑，我過去問：“小朋友，為什么跑這么快。“我媽媽讓我第一個到幼兒園

15、。是啊，有些家長上班忙，孩子進了教室才能放心離開。“你表現(xiàn)的不錯，愿意早到園，可跑到太快容易摔倒，還容易與其他小朋友碰撞，很危險的，老師不跑，就怕碰到小朋友。“知道了，老師！鼓勵幼兒應(yīng)該怎么做。平時上課我們發(fā)現(xiàn)有的小朋友不認真聽課，如果停下來教訓(xùn)一頓，可能在你“發(fā)火的時候，他們好似聽得很認真，不動，不說話，靜靜地聽?？梢v課了，說話的又多了，因為他集中精力都時間已經(jīng)過去了。如果不發(fā)火，而是表揚一位聽得認真的小朋友“××小朋友做得真好，認真聽講，動腦思考。教室里馬上就會靜下來，且幼兒堅持的時間長，還有每天放學時，幼兒又要穿衣，又要整理東西，教室里亂烘烘。你想讓大家安靜大聲喊叫

16、也不會有人聽，如果說：“××小朋友是第一位坐好的，還有說話的，再說××小朋友是第二個坐好的，在很短的時間內(nèi)，小朋友就會坐到自己的座位上。因為你的表揚，幼兒知道了怎樣做是對的，是受表揚的。他能學得會，看得懂。對某個小朋友的不良習慣，不要當眾批評，如有的幼兒成心伸腿去絆別人，當眾批評在傷害他人的自尊心的同時，對那些認知能力差點幼兒起到強化作用，他也會搞個絆人的惡作劇。這也正是?規(guī)程?中指出堅持積極鼓勵，啟發(fā)引導(dǎo)的正面教育。良好的行為習慣更應(yīng)樹優(yōu)為先，身教為主。3、巧設(shè)計謀，標準幼兒幼兒大多是獨生子女，自我中心意識特別強，不愿把自己的東西與別人分享；別人的東西

17、還想要；做錯了事不想表示歉意；思想懶惰，不愿承當任何責任。這些都是些不良行為習慣。為培養(yǎng)幼兒的獨立意識，我園為每位幼兒準備一個書洞，放置圖畫本，水彩筆等物品，并且要求幼兒把東西放置整齊。然而最近經(jīng)常有小朋友告狀，彩筆不見了，圖畫本不見了，描畫本不見了，問誰都說沒有拿，我真想發(fā)火，但轉(zhuǎn)念一想，發(fā)火只對當時有用，不到三分鐘，小朋友早就不再理會了。于是我成心把一小朋友的水彩筆放在韓茹夢小朋友的洞里，并說：“韓茹夢，我用用你的水彩筆好嗎？她快樂的去拿水彩筆。并聽她說：“老師，我的洞里多了一盒水彩筆。我趕緊抓住時機說：“韓茹夢小朋友不拿別人的東西，別人放錯了還主動拿回來，真是太棒了，老師要獎你一個老實的

18、小獎品。其他小朋友都羨慕地看著，這時一個小朋友舉手說：“老師，那天我的洞里也多了一只亮筆，“是嗎，你也很老實，那天忘了說啦，老師相信你。為了給孩子一個時機，我趁機說：“現(xiàn)在我們分開整理自己的洞，看誰整理得好。整理完后，很多曾丟東西的小朋友說東西找到了，老師的目的到達了。幼兒知道應(yīng)該怎樣做了。老師及時捕捉改正孩子不良習慣的時機也很重要。4、堅持不懈，觀察幼兒習慣是在不斷重復(fù)中逐漸養(yǎng)成的一種比擬穩(wěn)定的行為傾向。因此，培養(yǎng)幼兒良好行為絕不是一朝一夕的事，不是一次游戲，一次活動就能完成的事，作為老師不能想起來就要求一下，想不起來就聽之任之，要始終如一，持之以恒，日復(fù)一日地進行訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成良好的行為

19、習慣。且對班老師要求一致，班主任要求小朋友喝水排隊，不擠不搶，另一老師卻讓自由去喝，大烘班，這樣就很難培養(yǎng)幼兒良好的秩序習慣。我班幼兒的小椅子、桌子都非常干凈，我要求幼兒每周三、周五起床后要用抹布擦椅子和桌子的腿，形成習慣，小朋友到時就很自覺地去擦，抹布不是一人一塊，誰先起床誰擦，小朋友從來不爭不搶輪換使用。老師也參與其中與小朋友一起勞動，每次擦完老師都評比，看誰的小椅子最干凈，幼兒在擦椅子的過程中，勞動習慣、清潔習慣自然形成了，因此，每次吃飯前不用老師布置，總有小朋友自覺分發(fā)抹布擦桌子。隨著時間的推移，小朋友學著洗抹布。當然他們洗不干凈，但老師從來不嫌棄，而是鼓勵：“你真棒，洗得不錯，等小朋

20、友休息了，老師再重新洗一遍，成功讓孩子感到滿足，感到勞動的樂趣。幼兒來自不同的家庭，不同家庭的孩子有不同的行為習慣。有好的，有差的，作為教師要有自己的管理方法，把好的行為習慣及時發(fā)現(xiàn)及時表揚，如果小朋友不亂扔廢紙，某小朋友主動抱歉，某小朋友愛幫助人。不好的行為習慣要及時發(fā)現(xiàn)并糾正。我非常重視幼兒行為習慣的養(yǎng)成教育，每天都有記錄，哪些小朋友離桌后把椅子放好，哪些小朋友在教室不大聲說話，哪些小朋友站隊謙讓，小朋友每進行一項活動，老師都及時小結(jié)并表揚表現(xiàn)好的小朋友，好在哪里，讓幼兒明白他們的哪些做法能得到表揚和肯定，老師持之以恒的觀察并表揚，對幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成起著催化劑的作用。在具體的實驗操作

21、中，還用來如下方法：1、情景教育法 在實驗班，根據(jù)幼兒思維的直觀形象性的特點，把幼兒易出現(xiàn)的不良習慣設(shè)置在情境中，讓幼兒在游戲中加強對自身行為表現(xiàn)的認知，而從到達糾正不良行為習慣，穩(wěn)固良好習慣的目的，在弄清現(xiàn)狀與原因后，把幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)貫穿于幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)之中，合理制定課時、方案、游戲等。如請幼兒自己設(shè)計各種標記圖，貼在相應(yīng)的地方，如在水龍頭下貼上節(jié)約用水的標記，在花草旁也插上請勿摘花的標記等，這些標記圖即防止了教師過多的指揮和直接干預(yù)，又對幼兒遵守各種常規(guī)起到提示和強化對作用。進行一些公益活動，如到公共場所你丟我撿到活動，請幼兒當檢查員、監(jiān)督員、管好自己的爸爸媽媽等，要求幼兒

22、自己的事情自己做，用故事、音樂、動作、繪畫等形式來教育幼兒刺激幼兒大腦，對這些事物的印象，使之影響自己的行為，形成良好習慣。2、家園對照法幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，與家長的教育密切相關(guān)，因此得到家長的支持和配合，是至關(guān)重要的，為此，我們運用家長對照法具體措施如下：A設(shè)計家園對照行為習慣對照表，教師把對幼兒的要求告知家長，要求家長只對照幼兒在家的行為表現(xiàn)。B召開家長會，把教師設(shè)計的教學方案和培養(yǎng)目標，向家長介紹，與家長商量，要求家長積極配合，并能協(xié)助教育，盡量不給幼兒看無益的、內(nèi)容不健全的影視作品，并能以身作那么，要求幼兒做到的，自己首先做，講明目的，為了孩子的可持續(xù)開展，大多數(shù)家長都能積極配合。

23、C家長開放日，在這一天，老師所安排的內(nèi)容都往行為習慣的養(yǎng)成教育方面傾斜，讓家長了解老師的意圖，學習科學的教育方法和生動的教育形式。3、大小互動法 A從大帶小?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?明確指出：“幼兒集體是幼兒園教育的珍貴資源，為了更好地利用這一資源，我們進行了以下活動：班與班結(jié)成對子，每班活動一次，讓大小幼兒之間互相影響，讓小班幼兒觀看大班幼兒上課，作業(yè)等，不僅使小班幼兒有了學習的典范，而且也使中大班幼兒有了鞭策自己的力量，認為自己要做得更好一點，為小弟弟妹妹做典范，對于每個層面的幼兒都有不同功能，真不失為一個好方法。 B以大促小，讓孩子教育家長，針對個別習慣意識差的家長，如放學后幼兒在園玩滑梯，

24、有些家長邊吃東西一邊往地下扔垃圾，有時教師說了反而起不到良好的效果，我們采取請大班幼兒做值日，一來，家長面對幼兒稚嫩的聲音通常能馬上停下來，二來，培養(yǎng)了孩子的責任心，關(guān)心周圍環(huán)境，也培養(yǎng)了孩子的社會交往能力，可謂一舉兩得。4、五星獎勵法對于幼兒在活動中的點滴進步及時給予五星獎勵法，并集中貼在固定的地方，每十個小五星又獎勵一個大五星，比比誰的最多，以此來監(jiān)督幼兒行為習慣往良好的方向開展。為找誰對幼兒進行良好行為習慣培養(yǎng)的切入口，了解幼兒行為習慣的現(xiàn)狀，中小班進行了生活自理能力，大班進行了學習習慣校本專項研究。這兩項研究都得到教研中心領(lǐng)導(dǎo)的好評，也為本課題的順利實施奠定了根底。七、實驗效果經(jīng)過兩年

25、的探索與實驗，我們的課題實驗到達了預(yù)期的目的。1、理論效果對中小班重點的生活自理能力探索出創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)自理意識，訓(xùn)練自理技巧，形成良好自理行為習慣，并探索出家園互動，同步交流，穩(wěn)固提高的有效策略。對大班幼兒探索出了互動合作家園共育的有效途徑，并探索了尊重鼓勵，環(huán)境熏陶，活動滲透等方法。2、實踐效果A實驗班發(fā)生了很大變化，很多幼兒有了較好的習慣，如大班幼兒上課認真聽、愛動腦、愛探索、喜歡聽故事，愛惜圖書、認真傾聽、為順利進入小學打下堅實的根底。B追蹤調(diào)查的對象，有98%的幼兒改變了好動、坐不住、聽不進的習慣，幼兒有了較強的操作能力，自我意識、傾聽習慣、衛(wèi)生習慣，禮貌習慣，自理能力都有了明顯提高。C教師方面，實驗教師不再感覺科研課題深不可測，吧科研當