高中化學下學期期末隨筆總結

1、2013-2014下學期高中化學科教育隨筆作者 劉英玖一晃，一個學年度的工作又過去了。 坐下來回想，有喜有憂。有進步，有失誤。有前進也有。簡單筆錄如下。為更好的進行過工作并在工作中取得更大的成績。學習方面。仍然遵循十字方針，堅持以此為指導思想，既“讀書，讀好書，好好讀書。學習，學好習，好好學習”，為工作，工好作做好素養(yǎng)積累。本年度在學校學習研究會的大力倡導下，在學校大環(huán)境的影響下，閱讀量比之從前多出了許多。效果和收獲亦多出了許多。和從前相比，在有精讀有泛讀基礎上，精讀更多，泛讀減少，涉獵之廣，眼界之開拓都是前些學期所無法比擬。主要從以下幾個方面涉獵：一、綜合。從前上學時候沒有條件拜讀的國學成為

2、這個學年度涉獵對象之一。歷史題材、文學題材等等方面，隨著閱讀的深入，理解力與視角都得到的前所未有的擴展，真是能讓人在浮華世界里靜下心來看社會萬象，看今天欣欣向榮的教育環(huán)境。二、教育理論的學習。教育理論書籍的涉獵，是以學校學習研究會的精神主導為出發(fā)點和指導下進行書籍選材的。如學校下發(fā)的教師月刊，每本必認真拜讀領會其中精髓。教學勇氣，在部室主任的主持下，一字一字認真學習，深度閱讀，讀后亦從中受益不淺。如果我當老師這本書本學期又重新看了一遍，葉老的諄諄教誨言猶在耳，仿佛在和你輕聲細語交流教育實踐心得，有大家的智慧，有小家的實踐，平易近人，深刻卻又淺顯，精湛而又樸實無華，想與不想，教育的現實就在那里；

3、行與不行，教育者哲思就在那里！ 三、專業(yè)學科知識，學習更深入，當然是朝著更專業(yè)的教育理念下的專業(yè)教學。2009年實行新課標后，教材伴隨教學體系發(fā)生了實質性的變化，代之而來的專業(yè)角度的理解變化，教師教學方法教學目標教學理念的變革。2012年，高考是對此次教改即2009年以來一個教學循環(huán)的的驗收。高考成績出來后，各地反饋成績不怎么理想，評價不怎么理性。2014年度，新一輪教學循環(huán)，是對前一輪的總結與后一輪開始的銜接。這一年里，我在教材的深入學習的處理上，加大了對過去三年教學感受的反思與整理，同時重新回味大學四年的專業(yè)基礎知識的返修。以期許在一輪的教學中對知識體系把握更準，以期許對與之相對應的教學方

4、法教學深度拿捏的更好，以期許對專業(yè)教學基礎下的教育理念理解的更為透徹。這一年里，重新講大學課程返修的要一遍，同時認真拜讀的幾乎所有的相關的期刊雜志（我能看到的），擴大的對新課標實施后的教學體系和教學理念的理解。作為教研人員，我深知自身在工作上的優(yōu)勢和劣勢。優(yōu)勢和一線教師比，沒有繁雜的工作纏繞，沒有忙碌的行政干擾，可以靜下心來研究教材研究教法，有時間有環(huán)境。做到心靜。但也有劣勢，沒有了繁忙的一線教學工作，也就失去了和學生直面的機會，也就失去了實踐的機會，提升與反思就會受到影響?？傊紫喟?，不可兼得。好在這些可以通過日常的教研和視導等工作加以彌補?？傊?，讀書學習提高方面，經過幾年來學校的大力調

5、控，和自身的感受，基本上形成了讀書習慣和讀書思路。習慣的養(yǎng)成要感謝學校給予的督促與支持，為此我深感幸福，因為讀書不僅提高了我的學識，拓展了我的視野，也讓我在紛繁浮華的世界里找到了屬于自己的天地并能與之相伴心情淡然的生活。在讀書選材方面也有了卓越的進步，不僅知道了我該讀什么，也懂得了那些書值得讀，哪些書一定要看一看！這個和從前比，既是一個區(qū)別，也提高了讀書立體效率。常規(guī)工作-特色定點視導在常規(guī)視導工作的基礎上，為了更加有實效有針對性有特色，使視導工作達到最大效果，本學期的視導工作，在部室主任的指導下，經過全體部室成員的認真研討和論證， 做了相應的調整和改革，從過去的面面俱到改為定點視導，從過去的

6、簡單的聽評課改為周聽課即聽課為一周時間（過去只是一天），與教師的交流也改為集中反饋，聽課與反饋的內容也從以往的交流教學教法問題改變?yōu)椤罢n堂教學中的提問技能”這一專業(yè)領域來。本著這樣的要求，本學期和部室其他同事一起完成了對64中學和59中學為期為每校一周的集中定點視導。視導過程中，在選課方面，本著全方位大面積聽課，不同學科不同層次教師為原則；在聽課過程中，本著“課堂提問對教學的影響”為主題，在總結反饋上，聽課總結上也本著學科有文理差別的進行反饋總結的。 本學期的項目支持工作，在部室主任的積極策劃和全組同事的研究討論下對59中學集體備課進行了集中的指導和研討。59中的數學物理歷史等學科進行了針對性

7、的集體備課展示活動，參與展示的教研組由于是在一定的理念下有針對性進行的，因此此次活動收獲頗豐，也受到了基層學校的一致好評。送人玫瑰，手留余香，是這次項目支持工作中高中部的最真實的感受與寫照。 特色援教。 截止6月7日。2013-2014年度化學學科援教工作全面第二階段全面啟動1. 援教之初的想法四個一的援教經歷了兩年的實踐后，發(fā)展成了五個一模式。收到了一定的效果和一定的好評。算是援教活動前行中的一個發(fā)展點。但在實踐中，由于受到時間和空間影響與限制，其作用和預想的差距越來越大，而在執(zhí)行過程中，形式主義越來越凸顯，內涵實踐卻越來越少當然收效也越來越不盡人意。因此，進入高中以后，沒有馬上展開此項工作

8、，一直在進行暗中調研。一來要熟悉情況。援教的含義發(fā)生了根本的變化，已經不在是薄弱地區(qū)和薄弱學校了，而轉變成年輕教師。以針對教師個體為主要操作對象。薄弱地區(qū)薄弱學校造成原因很復雜，決不是靠援教可以解決問題。因此要尋找合適的援教對象需要時間。同時援教模式也需要創(chuàng)新，為時效性打下基礎。原有的援教模式外行人從形式上看非常好看，但在實踐過程中我們發(fā)現會經常出現援教對象錯位，援教資源過于淺顯，援教內容不具有實際意義。比如備課環(huán)節(jié)，僅靠一次援教的集體備課，你說說，我講講式的討論，無論在時間上還是在空間上還是在效率上，在被援教教師成長上看，都是杯水車薪 。因此經過近一年的觀察和思考，和這個學期的調研，對援教又

9、有了新的認識?，F把所思所想記錄如下。由于從五個方面入手，恰好每個方面都有數字五，就現起名為“五個五援教模式”：2. 五個五援教的含義五個五援教初探：一五：時空上：援教團隊五人一組。為組內形成討論碰撞提供足夠的空間。因此一組需要五人以上。二五：橫向上：援教隊伍來自五種不同教學環(huán)境的教學骨干。包括市重點中學重點班把關教師，市重點中學普通班教師，普通高中教師，私立高中教師，農村高中教師。確保教師團隊視野開闊，見識面足夠寬。三五：援教時間為五個學期為一個循環(huán)出徒。這樣設計，符合高中三年一循環(huán)教學模式。能夠完整幫助教師把握教材體系和學生心理成長全過程。四五是五種課例。在援教中，提高教師的課堂教學水平，從

10、五個課例即教學中五個不同的側重點進行援教。分別為新授課、單元復習課、試卷講評課（含試卷命題）專題課、習題課（含習題配置）進行。確保教學技術完整整合。五五為五節(jié)匯報課，也叫五節(jié)賽課。教師體味公開課前沿，并起到驗收作用。        這樣一個從空間到時間上有所突破的援教模式，期待的愿景：一是我們可以通過團隊培養(yǎng)一名到幾名非常完整而又個性同時又具有人文關懷的教師。其二也通過培養(yǎng)教師的這個過程，促進骨干教師不斷探索教學新方法，不斷更新自己教學資源新體系，更重要的是形成課改下的生命教學的新理念和新思維。從而達到骨干成名教師以培促進的

11、目的。盡快渡過名師發(fā)展高原期。一箭雙雕。 3. 實踐過程一年來，在生命化課題的指導思想引領下，依托構件生命化教研活動，感受生命化教研策略的基礎上，援教工作從構想到預設到實施到調整，經過兩個學期的努力探索，應該說取得了階段性進展，并初見成效。 2011年三月組建援教教師團隊，確定援教對象，確立援助方式，并對組織原則及援教策略方案進行了積極論證。經過兩輪援教工作的順利進行，援教方式和總體方案又得到了一系列調整和優(yōu)化。逐步進入正軌。 從實際情況反饋，援教的作用已經有所顯現。一。受助教師的反饋：在團隊的共同努力促使下，得到了長足的進步。從初為人師登上三尺講臺，青澀有加，到一年歷練眾人幫后的有模有樣有條

12、不紊。一人博取眾家所長，個人素養(yǎng)累加效應凸顯。二。援助教師的反饋：援助教師為了能更好的實施援助，在不甘人后心里效應下，也全力而為，指導受助教師，從設計到實施到觀評議課，皆盡心盡力。各位援助教師在此過程中，即享受到了助人為樂的快感，自身專業(yè)在此過程中亦得到了升華與提煉。從而實現援教策略之預想，既以一點帶全面，抓兩頭帶中間，全面實現教師的培訓與自我培訓的有機結合（即年輕教師和中年骨干教師的互助自祝結合）。援教體制的建設在生命化課題的引領下，得到了十分有益的探索和發(fā)展。4. 第二階段的啟動經過三年五個學期的持續(xù)的實踐工作與不間斷的探索，目前從時間上已滿足設計要求，從空間上已按照預定計劃完成了設計要求，且已收到事實上的效果，雖然還存在這樣那樣的問題，還有很多不完美的地方，但追求完美是要個過程，長期的不間斷的過程。 本學期在此基礎上開始了援教工作的第二階段，即名師示范課，援教教師講評。并在122中學的高三研討課上開始了啟動工作。下學期的準備工作 下學期，按照學校和部室的計劃要求，又到了一年一度的卓越杯的工作了。由于已經舉辦了四屆此項工作，因此部室在團隊合作方面和具體策劃方面積累了一定的經驗，大家在進行工作的時候有了一定的默契。由于每個階段的卓越杯工作內容不同，針對性也不同，導致每次的工作策劃和重