低年級的朗讀問題及對策分析

1、低年級的朗讀問題及對策分析 永興小學 鄭鳳霞 朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。朗讀在閱讀教學中占有重要的地位。學生通過朗讀鞏固字詞，通過朗讀感悟語言，通過朗讀理解課文、句子和詞語的大概意思，通過朗讀發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情操。而低年級的朗讀教學，是語文教學的基礎，也是關鍵。但低年級學生的朗讀存在的問題很多，主要表現(xiàn)為以下幾方面：一、拖腔拖調(diào)，字化詞化現(xiàn)象嚴重。輕者在詞與詞之間拖音，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺。二、怪腔怪調(diào)，輕音不輕，存在語調(diào)問題。正確的朗讀需要良好的語感做鋪墊，反過來，正確的朗讀又可以豐富與修正語感。但低年級學生中有一些學生語感較差，輕重音難以掌控，朗讀起來也就

2、怪腔怪調(diào)。尤其是遇到一句最后一個字的聲調(diào)是第二聲時，有的聲調(diào)上揚收音不及時，讀成了三聲，像是在吆喝什么似的。三、停頓不當。因句子成分的不同，因詞語之間的不同關系，詞與詞之間一般都有或短或長的停頓，有的學生每個詞都停頓，停頓的時間一樣長，有的學生字字拖音，有的學生則一字一頓。一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難。也有的學生根本不知道停頓，連換了一句話甚至換了一段都不停頓，直讀得喘不過氣了，想停哪就停哪。要是遇到翻頁，那停頓的時間就是最長的。還有的學生總是喜歡回讀，一遍一遍地回讀，而這回讀，居然與是否熟練沒有關系，即使他會背誦了，他仍然會一遍遍地回讀。四、音量不適，聲音不美。朗讀的音量

3、要適中，既需要讓大家都清楚地聽見，又不能大聲喊，還需要根據(jù)文章內(nèi)容的情感適當調(diào)整音量的高低。但學生有的聲音太輕，誰也聽不清，有的大聲喊叫，破壞了文章語言的美感。如果不是站起來朗讀，很多學生喜歡扯著嗓子喊高八度的音。教師該如何引導學生消除朗讀所存在的這種種問題，該如何培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？第一步是解決識字問題，識字是朗讀的前提。除了解決識字關，教師還需要從以下幾方面去解決：興趣引路、示以模范、教給方法、引導感悟、反復練習、評價激勵。這幾個方面相輔相成，缺一不可。一、興趣引路。低年級孩子無意注意占主要地位，只有興趣才會讓學生投入其中，并做到事半功倍。因此，激發(fā)學生的朗讀興趣是低年級學生朗讀教學的前

4、提。教師親切的態(tài)度、和諧的課堂氣氛、優(yōu)美動聽的范讀、對課文內(nèi)容的向往、多媒體課件的誘導，豐富多樣的形式，都能激發(fā)學生的朗讀興趣。為了興趣，重要的是創(chuàng)設一個朗讀的環(huán)境，讓學生在不知不覺中學習朗讀，提高朗讀能力，做到“教學無痕”。低年級孩子尤其喜歡表演和比賽，設個“最佳表演獎”，“ 朗讀明星”，然后讓孩子分角色朗讀、上臺簡單演演課本劇，為了爭奪那個“最佳表演獎”和“今日朗讀明星”的稱號，孩子們會調(diào)動全身的細胞來理解感悟并練習朗讀。小組比賽也是個不錯的方法。無論是小組的齊讀比賽還是小組代表比賽都會讓孩子鉚足勁練習并十二分用心地朗讀。二、示以模范。低年級的朗讀教學中，示范的作用是十分重要的。學生如果天

5、天聽到的都是跟他差不多的朗讀水平，他就沒有學習的范本。經(jīng)常給以示范，不論是整篇整段的范讀還是一句一句或一個詞一個詞的跟讀，似乎就在學生大腦皮層印一層正確優(yōu)美地朗讀模范，久而久之，學生一開口就會朗讀了。因為范讀的重要性，低年級教師的朗讀水平也顯得尤其重要，所以教師要提高自己的朗讀水平，并要琢磨怎么樣的朗讀適合讀給低年級學生聽。因為范讀的重要性，所以教師范讀時要注意每一個詞每一個標點的處理，范要成為可模之范，能模之范。范讀時，可以老師范讀一句，學生跟讀一句：也可以老師大聲領讀，學生輕聲和老師一起讀，在平時教學中，我尤其喜歡這種方式。低年級學生需要經(jīng)常地、反反復復地一句一句跟讀，因此教師除了在語文課

6、上帶領學生跟讀，可能還需要抽出晨讀、午讀等時間進行反復地跟讀。三、教給方法。有些學生不會自己從教師的示范中捕捉信息，那么怎么朗讀是正確的，怎么朗讀是不正確的，還是該教給方法的，何況有些知識不能光讓學生自己去琢磨感悟，講解是直通車，何樂而不為呢？比如“桌子”、“椅子”，這些“子”在一個詞的末尾，一般都是輕聲，要讀得短促；比如兒化音，教師也要告訴學生兒化音的一般發(fā)音方法；比如，句號之后的停頓一般比較長，段之后的停頓更長。再比如，遇到翻頁，一定要讓學生先記住最后幾個字，提前翻頁，否則就會斷句。四、引導感悟。朗讀訓練中的任何一個環(huán)節(jié)都離不開學生自己的感悟。教師的范讀中需要學生去感悟，老師是怎么讀的？這

7、樣讀好嗎？為什么要這么讀？老師的講解中要感悟，什么是“又輕又短”？什么是兒化音中的卷舌動作？練習中更需要感悟，這個句子是什么意思？教師的引導重在課文內(nèi)容。教師在教學課文時，通過重點詞句的點撥體會，使抽象概括的詞語變成鮮活的語言形象，讓學生在讀文中受到感染。讓學生在讀中有所感，在讀中有所悟。課堂上，引導學生讀后交流自己的感受，發(fā)表自己的見解，提出自己的問題。讓學生在交流中增進感悟的深度，更好地理解課文內(nèi)容。 五、反復練習，逐次提高。范讀是為了讓學生在練習中有參照的標準，方法是為了學生在練習中正確運用，評價是在練習的基礎上產(chǎn)生又為了更好地練習服務。而感悟與練習是同步進行的，只有一邊感悟一邊練習才能取得朗讀上的一些進步。每一遍練習都要講究實效，要有具體的可以操作的指導與要求。每一次朗讀有不同的要求，每一個階段的朗讀也應該有重點要求。一開始，我們的朗讀重點要求是要做到字正腔圓，口齒清晰，主要是為了讀準字音。接著，重點在消除不正確的拖音，要讀得輕盈。 六、評價激勵。低年級學生大多人大多時候是為別人學習的，教師的評價更左右著學生對學習的態(tài)度和興趣，所以教師不可吝嗇自己的激勵，讓學生從你激勵性的評價中找到信心、找到勇氣、找到學習的熱情是課堂教學中不可缺少的。教師也需要讓學生學會評價，但學生喜歡挑刺，這就需要教師引導評價的