全視角的研究生教育質(zhì)量評估體系研究_基于探索性因子分析與驗證

1、 2008年第6期全視角的研究生教育質(zhì)量評估體系研究金紅張怡(中國礦業(yè)大學(xué)(北京研究生院青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院設(shè)備科摘要隨著研究生擴招浪潮的推進,研究生教育質(zhì)量的問題已引起社會各界的廣泛關(guān)注。科學(xué)的研究生教育質(zhì)量評估體系的設(shè)計是提高我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件,而體系設(shè)計過程應(yīng)密切聯(lián)系我國研究生教育的特征和教學(xué)實踐。評估體系可分為導(dǎo)師因素、研究生因素、學(xué)科因素、管理體制因素等四個要素。雙因子分析可以對評估體系的可靠性和現(xiàn)實性提供實證檢驗,同時揭示了我國研究生培育過程中的若干現(xiàn)實性問題。關(guān)鍵詞研究生教育質(zhì)量評估體系基于探索性因子分析與驗證性因子分析角度的檢驗一、引言研究生質(zhì)量評估是規(guī)范我國研究生教育發(fā)展

2、、保證培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要措施。然而,根據(jù)以往的研究資料分析,研究生教育質(zhì)量評估體系的建立存在若干不完善之處:首先,評估體系大多是一種理論模型,測度指標(biāo)多源于國外研究生質(zhì)量評估體系的簡單演化,與我國現(xiàn)實國情下研究生教育的具體規(guī)范、制度、措施存在一定的差距;其次,指標(biāo)體系共性多、個性少,且指標(biāo)體系過于繁雜,有些指標(biāo)不明確,未能真正抓住研究生教育的本質(zhì)屬性;1最后,研究生教育質(zhì)量評估體系缺乏現(xiàn)實數(shù)據(jù)的支持,沒有能夠有效地運用實際數(shù)據(jù)對評估體系進行可靠性檢驗,致使評估體系不能夠達到常規(guī)的信度要求和效度要求,因此,評估質(zhì)量也將大打折扣。本研究在總結(jié)和借鑒以往研究生教育質(zhì)量評估研究成果的基礎(chǔ)上,形成適合我

3、國研究生教育國情的、能夠反映出我國研究生教育特色和實質(zhì)內(nèi)容的評估體系。在此基礎(chǔ)上,通過對全國范圍內(nèi)200余所具有研究生培養(yǎng)資格的高等院校的抽樣調(diào)查,運用探索性因子分析和驗證性因子分析的雙因子檢驗方法,以信度分析與效度分析為準(zhǔn)則,對源于理論的評估體系進行調(diào)整與優(yōu)化,形成能夠有效地反映我國研究生教育現(xiàn)狀的評估體系,同時也根據(jù)因子驗證結(jié)果揭示了我國研究生教育過程中存在的若干現(xiàn)實性問題。二、我國研究生教育質(zhì)量評估體系的設(shè)計過程(一我國研究生教育質(zhì)量評估體系設(shè)計的技術(shù)思路根據(jù)文獻2的研究成果,本研究將我國研究生教育質(zhì)量評估體系分解為四個構(gòu)成要素:導(dǎo)師因素(1、研究生因素(2、學(xué)科因素(3、管理體制因素(

4、4。首先,在研究生教育過程中,導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、研究方法、實踐能力等對研究生的成長具有至關(guān)重要的作用,在某種程度上,導(dǎo)師因素是評估體系的首要因素和基礎(chǔ)性因素。其次,研究生的成長狀況取決于研究生的個人素質(zhì),因為研究生教育特別是其中的博士生教育是一種高素質(zhì)的人才教育,即所謂的精英教育,其前提條件是受教育者必須首先具備一定的綜合素質(zhì)與學(xué)科背景,以便能夠盡快地適應(yīng)研究生教育的教學(xué)規(guī)范與教學(xué)方法。再次,研究生所處院校的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r可以為研究生的繼續(xù)發(fā)展提供一個可靠的基礎(chǔ)性平臺,平臺的高低在很大程度上已經(jīng)決定了研究生個人的學(xué)業(yè)成就與發(fā)展?jié)摿?。學(xué)科建設(shè)是一所院校日積月累的長期努力的結(jié)晶,不是研究生和導(dǎo)師所能在

5、短時間內(nèi)所左右的因素。最后,管理體制給研究生教育的成長過程提供了有效的外部環(huán)境,對我國研究生整體發(fā)展方向具有綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用。管理體制的科學(xué)性與合理性與研究生教育質(zhì)量具有較高的相關(guān)性,是研究生教育中不可忽視的一項重要因素。(二我國研究生教育質(zhì)量評估體系的需求分析導(dǎo)師因素包括四個測度指標(biāo):導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平、導(dǎo)師責(zé)任心、導(dǎo)師指導(dǎo)方法與導(dǎo)師工作態(tài)度。首先,導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平對研究生的現(xiàn)時發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展具有決定性的影響。一般情況下,研究生導(dǎo)師已經(jīng)在本學(xué)科具有深厚的造詣,洞悉本學(xué)科的前沿發(fā)展方向,能夠熟練地運用與本學(xué)科高度適應(yīng)的研究工具與試驗方法,24能夠有效地組織本學(xué)科的高水平學(xué)術(shù)交流,這些高能量的知識資本是

6、研究生在短時間內(nèi)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可企及的。因此,研究生的研究行為也大多局限在導(dǎo)師的學(xué)術(shù)輻射范圍內(nèi),可以說,導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平對研究生的最終學(xué)習(xí)效果具有高度的制約作用。其次,導(dǎo)師的責(zé)任心也是影響研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。3通常情況下,導(dǎo)師應(yīng)該對研究生在學(xué)制規(guī)定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)活動進行整體規(guī)劃,這種規(guī)劃同時要與研究生的個人學(xué)科背景相結(jié)合,規(guī)劃內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實踐活動、學(xué)術(shù)成果發(fā)表、論文寫作等多個方面。并且,導(dǎo)師要隨時關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)動向、學(xué)習(xí)成果及創(chuàng)新活動,不斷糾正其研究方向的偏離與重復(fù),這樣才能保證研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的逐步提高。再次,導(dǎo)師的指導(dǎo)方法應(yīng)具有一定的靈活性與適應(yīng)性。由于我國目前研究生的

7、來源很廣,致使研究生個人在學(xué)科基礎(chǔ)、研究方向、個人潛力方面存在較大的差異,這些差異性在客觀上要求導(dǎo)師必須因材施教,對不同類型的生源實行不同類別的培養(yǎng)方式。最后,導(dǎo)師的工作態(tài)度也是我國目前研究生教育中所備受關(guān)注的問題,也就是說,導(dǎo)師在培養(yǎng)期間是否真正將研究生的培養(yǎng)任務(wù)當(dāng)作一件嚴(yán)肅的事情來對待。研究生因素包括四個測度指標(biāo):研究生基礎(chǔ)素質(zhì)、研究生學(xué)習(xí)態(tài)度、研究生創(chuàng)新能力與研究生個人外部因素。首先,研究生必須具備一定的基礎(chǔ)性素質(zhì),才能開始研究生階段的學(xué)習(xí)與研究。我國碩士研究生與部分博士研究生的入學(xué)制度目前仍實行根據(jù)考分錄取的單一方式,這種方式存在形式上的公平性與實質(zhì)上的不合理性,因為單一的考分無法反映

8、出研究生的綜合素質(zhì)與長遠(yuǎn)科研潛力。4其次,研究生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是取得良好學(xué)習(xí)效果的先決條件。再次,研究生創(chuàng)新能力是研究生教育的靈魂,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是精英教育的根本目的。創(chuàng)新能力固然一方面來自于外部環(huán)境及導(dǎo)師因素,但在本質(zhì)上源于研究生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)動力,即內(nèi)在因素的決定作用遠(yuǎn)大于外部因素的影響。最后,個人外部因素也是研究生因素中不可忽視的問題。個人外部因素包括家庭支持、經(jīng)濟來源、單位規(guī)制、社會干擾等多項影響,如果任何一項不能夠得到妥善處理,將會阻礙研究生學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)。我國博士研究生中大多存在家庭負(fù)擔(dān)和工作任務(wù),而碩士研究生中更多面臨的是經(jīng)濟支持,因此,很難像本科學(xué)習(xí)階段那樣集中全部精力和

9、時間進行全身心的投入,因此,如何促進這些內(nèi)外部因素的有機協(xié)調(diào)也是研究生教育中一門值得深入探討的藝術(shù)。學(xué)科因素包括四個測度指標(biāo):學(xué)科知名度、學(xué)術(shù)氛圍、實驗室條件與研究經(jīng)費支持。首先,良好的學(xué)科知名度已經(jīng)為研究生教育提供了一個高水平的起點。優(yōu)秀學(xué)科往往是高等院校的品牌,必然引起高校師資、資金、管理體制等各方面的優(yōu)惠性傾斜,并且學(xué)科內(nèi)部的知識積累已經(jīng)在同行業(yè)中遙遙領(lǐng)先。其次,良好的學(xué)術(shù)氣氛往往能夠使研究生學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的作用。5在我國,重點大學(xué)的學(xué)術(shù)氣氛往往超過普通院校,重點學(xué)科的學(xué)術(shù)氣氛往往優(yōu)于普通學(xué)科。良好的氣氛可以創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)激勵機制、提供高效的學(xué)術(shù)交流平臺、培養(yǎng)出互動的學(xué)習(xí)氛圍,從

10、而引致學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。再次,實驗室條件是研究生教育中的一項重要因素,特別是對非文科教育的研究生培養(yǎng)機制,具有基礎(chǔ)性的支撐作用。實驗室因素包括實驗室環(huán)境、實驗室器材配備、實驗室人員安排、實驗室管理制度等各個方面。最后,學(xué)科經(jīng)費支持也是學(xué)科因素中的一項重要內(nèi)容。教學(xué)資金的供給永遠(yuǎn)存在稀缺性問題,因此給高校內(nèi)部學(xué)科之間的資金分配帶來永恒的競爭機制。學(xué)科建設(shè)雖然并不完全依賴于資金支持,但一定程度的資金支持是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的前提條件。6目前,各高校的國家重點學(xué)科在爭取資金支持方面具有許多便利條件,而一般學(xué)科在資金籌集方面卻顯得力不從心。管理體制因素包括四個測度指標(biāo):論文標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式定位、激勵制度、后

11、勤配備。首先,論文標(biāo)準(zhǔn)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn),也是一門高超的研究生管理藝術(shù)。過高的論文標(biāo)準(zhǔn)將抑制研究生學(xué)習(xí)的積極性,而過低的論文標(biāo)準(zhǔn)將無法實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)激勵功能。一般而言,論文標(biāo)準(zhǔn)包括兩部分內(nèi)容,即學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)與科研論文標(biāo)準(zhǔn),都是國家教委研究生質(zhì)量評估中的重要內(nèi)容。我國各高等院校大都根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境實行不同的論文標(biāo)準(zhǔn),直接關(guān)系到研究生在學(xué)習(xí)期間內(nèi)能否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù),因此,也是研究生入學(xué)時所首先關(guān)注的頭等大事。其次,培養(yǎng)模式定位的科學(xué)性對管理體制的合理性具有重要的影響。目前,我國研究生的就業(yè)范圍大致分為三類:高等院校與科研機構(gòu)、政府部門與事業(yè)機關(guān)、企業(yè)單位。因此,各高等院校應(yīng)該合理地定位

12、自己的培養(yǎng)模式,確立自己的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向,才能有的放矢,逐步實現(xiàn)研究生培育的品牌效應(yīng),從而最終獨辟蹊徑,提高自己的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。再次,研究生教育激勵機制的設(shè)計與實施也是管理體制中的一項重要內(nèi)容。當(dāng)然,這種激勵機制是多方面的,既包括對研究生學(xué)習(xí)的激勵,也包括對導(dǎo)師指導(dǎo)力度的激勵。7激勵機制的合理性往往體現(xiàn)于激勵內(nèi)容的科學(xué)性與激勵結(jié)果的有效性,激勵機制的實施與執(zhí)行既要借助于成熟的經(jīng)驗,又要密切聯(lián)系于現(xiàn)實的研究生教學(xué)活動。另外,對于研究生教育激勵機制的設(shè)計而言,精神激勵與物質(zhì)激勵并行是明智之舉,有時精神激勵的效用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)激勵的效用,這一點與其它行業(yè)的激勵機制的設(shè)計存在較大的差異。最后,后勤

13、配備是高校管理體制上一項永恒的內(nèi)容,也是研究生教育體制得以實施與運行的基礎(chǔ)性條件。后勤配備不僅指住宿、食堂、運動場等基礎(chǔ)性設(shè)施,對研究生教育而言,更為重要是圖書館建設(shè)、資料室管理、信息數(shù)據(jù)庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理教育評論25 2008年第6期等各項研究性基礎(chǔ)條件。(三我國研究生教育質(zhì)量評估體系的確立根據(jù)以上分析,我們可建立如下(見表1研究生教育質(zhì)量評估體系。表1研究生教育質(zhì)量評估體系三、測度模型驗證(一預(yù)測試與先導(dǎo)測試根據(jù)以上分析所建立的我國研究生教育質(zhì)量評估體系,進行問卷設(shè)計,然后中國礦業(yè)大學(xué)進行問卷的預(yù)測試。預(yù)測試的具體方法如下:導(dǎo)師因素的四個指標(biāo)選取研究生進行預(yù)測試、研究生因素的四個指標(biāo)選取導(dǎo)師

14、進行預(yù)測試、學(xué)科因素的四個指標(biāo)選取教學(xué)單位管理人員或教學(xué)骨干進行預(yù)測試、管理體制因素的四個指標(biāo)選取研究生院(部管理人員進行預(yù)測試。通過這種分類填寫問卷的形式獲取一個樣本。本研究共獲取6份預(yù)測試樣本。預(yù)測試的目的主要是不同領(lǐng)域的被調(diào)查者從各自的專業(yè)領(lǐng)域角度對測試內(nèi)容、題項選擇、問卷格式、題意的清晰性、專業(yè)術(shù)語內(nèi)涵等方面進行評價,以便繼續(xù)進行修改。24位回答者分別獨立完成了問卷,并提出了修改意見。在對反饋意見進行綜合分析的基礎(chǔ)上,對問卷進行了調(diào)整。在預(yù)測試之后,繼續(xù)對修改后的問卷進行先導(dǎo)測試(Pilot Test ,先導(dǎo)測試的對象是北京地區(qū)的21所高校,先導(dǎo)測試的具體實施方法與預(yù)測試相同。被調(diào)查者

15、都認(rèn)真地填寫了問卷,并在問卷后附上了相應(yīng)的改進意見。研究人員再次對問卷的題項進行了調(diào)整,使題項所描述的行為更適于觀察。同時,研究人員對這21份問卷進行初步信度分析,利用Cronbach s 值來檢測問卷的信度,結(jié)果發(fā)現(xiàn)各變量的Cronbach s 值分布在0.7591和0.9350之間。根據(jù)侯杰泰的建議:Cronbach s 值只要大于0.7,其信度即可接受。因此,可以判定本研究采用的問卷具有足夠的信度。經(jīng)過預(yù)測試和先導(dǎo)測試,本研究仍然保留了16個題項,以測試評估體系的四個要素,只是對題項的表述方式進行了修正和調(diào)整。(二數(shù)據(jù)收集本文采用七點量表制對16個觀察指標(biāo)進行數(shù)據(jù)調(diào)查。在中國礦業(yè)大學(xué)校友

16、會的協(xié)助下,在全國范圍內(nèi)的高等院校選取樣本222份,具體數(shù)據(jù)獲取方式與預(yù)測試的數(shù)據(jù)獲取方式相同。這些樣本分布于京、津、滬、陜、豫、渝、皖、甘、新、滇、川、粵、蘇、浙、湘、蒙等16個省市自治區(qū),可以認(rèn)定在地域上能夠有效地代表我國高等院?？傮w的分布情況。數(shù)據(jù)收集方式有五種:電子問卷、郵寄問卷、電話采訪、委托采訪、面談。通過列刪法、對刪法等進行不良數(shù)據(jù)處理,獲取有效樣本129份,滿足調(diào)查研究中樣本回收率不低于20%的要求。(三探索性因子分析探索性因子分析的目的就是實現(xiàn)單構(gòu)面尺度檢驗。單構(gòu)面尺度檢驗的目的就是檢測所使用量表的測量題項是否具有高質(zhì)量的單構(gòu)面特征,即每一個測量題項必須顯著地與相對應(yīng)的要素(

17、潛變量相關(guān)聯(lián),且該題項只能與唯一的要素相關(guān)聯(lián)。單構(gòu)面尺度檢驗的常用方法是探索性因子分析(Exploratory Factor Analysis ,其基本思想是:將相關(guān)性較高即聯(lián)系比較緊密的變量分在同一類中,而不同類的變量之間的相關(guān)性則較低,那么每一類的變量實際上就代表一個本質(zhì)因子,或者一個基本結(jié)構(gòu)。探索性因子分析就是尋找這種類型的結(jié)構(gòu)。在進行探索性因子分析之前,分別對四個要素進行了KMO 測度和Bartlett 球體檢驗。KMO 值愈大表示變量間的共同因素越多,越適合進行因子分析。候杰泰指出:當(dāng)KMO 值小于0.5時,不適合進行因子分析。同時,Bartlett 球形檢驗值的顯著性也是判斷樣本是

18、否適合進行因子分析的條件。本研究結(jié)果顯示KMO 值在0.832-0.881之間,且相關(guān)系數(shù)矩陣中存在大量顯著相關(guān)關(guān)系(=.000,(由于篇幅原因,相關(guān)系數(shù)矩陣表略去因此該樣本符合進行因子分析的條件。探索性因子分析將獲得每個測量題項與因子之間(指標(biāo)與要素之間的因子負(fù)荷量(Factor Loading ,因子負(fù)荷量越高,表明測量題項與因子之間的關(guān)聯(lián)性越強。本研究中因子提取方法為主成分法(Principal要素名稱二級指標(biāo)指標(biāo)含義導(dǎo)師因素導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平X1導(dǎo)師在所在學(xué)科的知名度及近期前沿性學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量導(dǎo)師責(zé)任心X2導(dǎo)師對研究生成長與發(fā)展方面的各項測度內(nèi)容的關(guān)注程度導(dǎo)師指導(dǎo)方法X3導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)所實

19、施的具體培養(yǎng)方法的靈活性與適應(yīng)性導(dǎo)師工作態(tài)度X4導(dǎo)師在解決研究生成長過程中所遇到問題的主動性、積極性研究生因素研究生基礎(chǔ)素質(zhì)X5研究生的專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識、學(xué)科背景的要素的適應(yīng)性研究生學(xué)習(xí)態(tài)度X6研究生在學(xué)制規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)方式的主動性與科學(xué)性研究生創(chuàng)新能力X7研究生包括論文在內(nèi)的研究成果的前沿性與獨創(chuàng)性個人外部因素X8影響研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的個人家庭、經(jīng)濟、社會等外部因素學(xué)科因素學(xué)科知名度X9研究生所在學(xué)科在全國范圍內(nèi)同類學(xué)科中的知名度與領(lǐng)先性學(xué)術(shù)氛圍X10研究生所處學(xué)科與專業(yè)的學(xué)習(xí)氣氛及學(xué)習(xí)交流的廣度與深度實驗室條件X11試驗室的器材配備、管理制度、經(jīng)費支持等內(nèi)外部要素研究經(jīng)費支持X12學(xué)校對

20、研究生所處學(xué)科的重視程度及科研經(jīng)費的投入程度管理體制因素論文標(biāo)準(zhǔn)X13研究生在校學(xué)習(xí)期間畢業(yè)論文及學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量與數(shù)量要求培養(yǎng)模式定位X14高等院校對本校研究生培養(yǎng)模式定位的科學(xué)性與現(xiàn)實性激勵制度X15高等院校對研究生成長與進步的激勵、獎懲措施的有效性后勤配備X16高校系統(tǒng)內(nèi)影響研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的各項后勤服務(wù)設(shè)施與條件26Component Analysis,旋轉(zhuǎn)方法為方差最大法(Vari-max,因子負(fù)荷截取點位0.5,即對于任一個因子上負(fù)荷都低于0.5或在多個因子上負(fù)荷都大于0.5的題項進行刪除。本研究在總樣本中隨機選取144份樣本數(shù)據(jù)進行探索性因子分析,因子分析結(jié)果如下表(旋轉(zhuǎn)迭代5次:表

21、2探索性因子分析結(jié)果(四信度檢驗信度分析是為了驗證各個觀察指標(biāo)的可靠性(Reliability。可靠性是指不同測量者使用同一測量工具的一致性水平,用以反映相同條件下重復(fù)測量結(jié)果的近似程度。可靠性一般可通過檢驗測量工具的內(nèi)部一致性來實現(xiàn)。信度檢驗的常用方法是L.J.Cronbach所創(chuàng)的系數(shù)來衡量,系數(shù)值介于0-1之間。一般認(rèn)為,系數(shù)值大于0.5就是可以接受的,然而對有些探索性研究來說值在0.5-0.6之間就可以接受。如果某一構(gòu)面或因子的信度值非常低,則說明受訪者對這些問題的看法相當(dāng)不一致。隸屬于各個因子的題項的Item-to-Total相關(guān)系數(shù)均應(yīng)大于0.4。由表2可知,問卷原始結(jié)構(gòu)的有效性較

22、強,每個指標(biāo)在相應(yīng)因子上的負(fù)荷量均大于0.5的臨界值。因子的Cronbachs最低值為0.7199,樣本信度較好。(五驗證性因子分析驗證性因子分析是實現(xiàn)效度檢驗的有效工具。效度檢驗的目的是衡量一個量表所測量的事物特征是否確是真正要測量的。驗證性因子分析是結(jié)構(gòu)方程模型(SEM的一種特殊形式。結(jié)構(gòu)方程模型是基于變量的協(xié)方差矩陣來分析變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計方法,是一個包含面很廣的數(shù)學(xué)模型,用以分析一些涉及潛變量的復(fù)雜關(guān)系8。當(dāng)SEM用于驗證某一因子模型是否與數(shù)據(jù)吻合時,稱為驗證性因子分析。本文采用了SPSS11.5和LISREL8.7進行驗證性因子分析(固定方差法,得因子負(fù)荷參數(shù)列表如表3。表3因子

23、負(fù)荷列表注:模型經(jīng)過兩次修正,灰暗部分為因子負(fù)荷值過低而刪除的因子(X4、X7、X15。得因子協(xié)方差矩陣為(修正后:表4因子協(xié)方差矩陣同時得模型擬合指數(shù)列表(修正后:表5擬合指數(shù)列表所以,模型擬合效果較好,具有較高的收斂效度,無需進行繼續(xù)進行修正9。四、結(jié)論根據(jù)以上因子驗證結(jié)果,可以得到我國研究生教育方面存在如下若干現(xiàn)實性的問題:(1由擬合指數(shù)列表可知,本研究得到的研究生教學(xué)質(zhì)量評估體系可以為我國高等院校加強研究生教育管理、提高研究生培育質(zhì)量提供了可靠的參考體系。(2由因子負(fù)荷參數(shù)列表可知,指標(biāo)X4、X7、X15通過了探索性因子分析,但沒有通過驗證性因子分析。結(jié)合我國研究生教育的現(xiàn)實狀況可知:

24、導(dǎo)師對待研究生培育的工作態(tài)度有待提高、研究生培育中的創(chuàng)新能力的培育應(yīng)引起培育機構(gòu)的高度關(guān)注、研究生教育中缺乏有效的激勵機制。(3由因子協(xié)方差矩陣可知,我國研究生教育中導(dǎo)師因素與研究生因素的相關(guān)性過低(0.21,并且學(xué)科因素與管理體制因素的相關(guān)性過低。前者說明,導(dǎo)師的指導(dǎo)活動與研究生的學(xué)習(xí)活動沒有進入高度的互動狀態(tài),缺乏和諧有效的統(tǒng)一,即導(dǎo)師指導(dǎo)性作用沒有在研究生的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來。后者說明,我國研究生教育過程中學(xué)科建設(shè)與管理體制建設(shè)缺乏融合性,即研究生的管理體制沒有能夠有效地促進學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。(4由因子負(fù)荷矩陣可知,研究生因素與學(xué)科因素之間具有較高的相關(guān)性(0.76,說明高等院校的學(xué)教育評

25、論27 2008年第6期科建設(shè)對研究生教育具有較強的支撐作用,優(yōu)勢學(xué)科為研究生質(zhì)量的提高提供了可靠的平臺。參考文獻:1潘武玲,曹向飚.改進我國研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系之思考J.高等教育研究學(xué)報,2005,(12:52-55.2騰海文等.擴招形勢下研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與評價J.理工高等教育,2007,(4:30-31.3徐廣東.目前我國研究生教育現(xiàn)狀與發(fā)展思路J.黑龍江教育,2007,(9:19-21.4王偉.高校擴招后研究生教育的問題分析及對策思考J.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2006,(6:91-99.5王孫禺,袁本濤,趙偉.我國研究生教育質(zhì)量狀況綜合調(diào)研報告J.中國高等教育,2007,(9:32-35.6馮中,翟蓉,張文輝.學(xué)位與研究生教育自我評估指標(biāo)體系的研究J.北京郵電大學(xué)學(xué)報,2007,(10:58-62.7李小軍,牛國慶.學(xué)位與研究生教育自我評估指標(biāo)體系研究J.焦作工學(xué)院,2007,(5:113-119.8侯杰泰,溫忠麟,成子娟.結(jié)構(gòu)方程模型及其應(yīng)用M.北京:教育科學(xué)出版社,2004.79侯杰泰,成子娟,鐘財文.結(jié)構(gòu)方程式之?dāng)M合優(yōu)度概念及常用指數(shù)之比較J.教育