呼吸的全過程

1、呼吸的全過程課例撰寫： 尹素蓮 （密云縣第三中學(xué)） 年 級：初一專 題：講授法教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：1.知識目標(biāo): 能夠正確描述人呼吸的全過程；能夠判斷肺泡外的和組織處的氣體交換結(jié)果及血液成分變化；理解呼吸的實質(zhì)及意義，學(xué)會應(yīng)用其解釋實際問題2.能力目標(biāo): 通過對圖片、視頻的觀察、分析和討論等活動過程，在參與教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、判斷能力，和語言表達能力。3.情感態(tài)度價值觀: 在學(xué)生的分組討論與交流中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和參與意識，在“煤氣中毒”實例的分析與討論過程中，滲透安全自救常識的教育，樹立健康的生活理念。教學(xué)資源：北京版生物學(xué)七年級下冊教材和教學(xué)參考書 學(xué)校的校園網(wǎng)學(xué)科資源庫 中

2、國基礎(chǔ)教育網(wǎng) 采用教具：計算機 PowerPoint課件 flash動畫教學(xué)方法：以講授為主，結(jié)合討論、觀察、實例分析等。教學(xué)過程：課堂引入：課件出示呼出氣體與環(huán)境中氣體成分的數(shù)據(jù)比較表氣體成分環(huán)境中（%）呼出氣體中（%）氧氣2116.4氮氣7878二氧化碳0.0384.1其他0.90.9請分析：人呼出氣體與環(huán)境中的氣體有什么差別？為什么有這樣的差別呢？（學(xué)生根據(jù)自己的點滴了解,嘗試說出自己的猜想和依據(jù)）板書課題： 呼吸的全過程1、肺的通氣人呼出氣體與環(huán)境中的氣體在組成成分上發(fā)生了變化，氧氣減少了，而二氧化碳增加了，這種變化到底是怎樣發(fā)生的呢？這與呼吸系統(tǒng)的主要器官-肺的結(jié)構(gòu)特點是密不可分的。

3、新課：肺泡處的氣體交換板書：2、肺泡內(nèi)的氣體交換演示文稿出示肺泡結(jié)構(gòu)圖 回憶肺泡的適應(yīng)于進行氣體交換的結(jié)構(gòu)特點：1、2、3在肺泡這里會發(fā)生氣體交換還與氣體的一個性質(zhì)有關(guān)，什么性質(zhì)呢？我說一件事你們就知道了。走到學(xué)生中間生動而形象地講述發(fā)生在愚人節(jié)的臭包事件-說明擴散原理認真傾聽老師繪聲繪色的敘述，自然理解氣體擴散的原理在肺泡這里氣體交換到底是怎樣發(fā)生的呢？出示肺泡處氣體擴散方向和結(jié)果示意圖初步觀察，設(shè)想發(fā)生過程氣體交換發(fā)生在哪兒？為什么會發(fā)生氣體交換？氣體擴散的方向是什么？經(jīng)過氣體交換，血液成分發(fā)生了怎樣的變化？1、我們來觀看一動態(tài)模擬過程演示肺泡處的氣體交換動態(tài)模擬過程動畫課件（學(xué)生滿意示意

4、老師停止演示）學(xué)生在老師的引導(dǎo)下認識課件中的各處示意-觀看完整過程觀看逐步演示-討論以上問題教師傾聽學(xué)生的解釋，給予有效的幫助或點明，組織交流過程，板書： （靜脈血動脈血）學(xué)生代表回答，組間交流總結(jié)肺泡處的氣體交換進入血液的氧氣運向何方？血液中的二氧化碳又是在哪兒產(chǎn)生的呢？氣體在血液中的運輸演示氣體在血液中的運輸動態(tài)模擬過程動畫課件（用鼠標(biāo)指示，從氧氣進入為起始點-二氧化碳排出，演示3到4次）學(xué)生觀看，聯(lián)系學(xué)過的血液循環(huán)有關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)整體的聯(lián)系，思考上面問題?？偨Y(jié)：氧氣最終要送到全身的組織細胞，而組織細胞的生命活動也在不斷地分解有機物產(chǎn)生二氧化碳。對于細胞而言，氧氣地運來，二氧化碳的排出都需要

5、血液循環(huán)系統(tǒng)來完成，這就是呼吸過程的第三個環(huán)節(jié)板書：氣體在血液中的運輸（說明運輸方式：氧氣與血紅蛋白結(jié)合，二氧化碳主要溶于血漿）傾聽老師的講解，梳理自己的思緒聯(lián)系已學(xué)知識，認識新知那么，依據(jù)擴散原理，在組織細胞處又發(fā)生了怎樣的變化呢？組織里的氣體交換演示組織里的氣體交換動態(tài)模擬過程動畫課件問題：氣體交換發(fā)生在哪兒？為什么會發(fā)生氣體交換？氣體擴散的方向是什么？經(jīng)過氣體交換，血液成分發(fā)生了怎樣的變化？與肺泡處的氣體交換的區(qū)別在哪里？巡視和聽取學(xué)生的反饋，進行個別指導(dǎo)板書：（動脈血靜脈血） 在老師的引導(dǎo)下完成認識課件中的各處示意-觀看完整過-觀看逐步演示-討論以上問題學(xué)生總結(jié)組織細胞處的氣體交換的結(jié)

6、果綜上所述，人呼吸的全過程失一個連續(xù)的復(fù)雜的過程，環(huán)境中的氧氣最終要運輸?shù)浇M織細胞，而組織細胞所產(chǎn)生的二氧化碳則運輸?shù)椒尾客ㄟ^呼氣排出體外。怎樣將這一過程表示得更符合是一連續(xù)的過程呢？小結(jié)討論利用幻燈片逐一演示呼吸的全過程：出示討論問題1、 呼吸全過程的最終目標(biāo)是什么？其意義是什么？2、 以你的理解，呼吸的全過程還可以分成哪幾個階段呢？為什么？3、 呼吸過程的其中一個環(huán)節(jié)是氣體在血液中的運輸，這說明了什么？請自選任意一個或幾個問題以小組為單位分析并回答。巡視選題情況，以及結(jié)組情況，給予必要的指導(dǎo)結(jié)合學(xué)生的回答，利用幻燈片逐一分析以上問題的答案。 學(xué)生轉(zhuǎn)變角度理解和整理呼吸的全過程學(xué)生自愿結(jié)合成

7、組，以小組為單位進行自由選擇，并進行充分討論大膽發(fā)表自己的看法理解呼吸的實質(zhì)及意義，知道呼吸全過程的連續(xù)性。顯然，為了更好的理解，人們把呼吸的全過程進行了劃分，實際呼吸的全過程是一個連續(xù)的過程，其任意一個環(huán)節(jié)能否出現(xiàn)問題呢？假如出現(xiàn)問題會怎樣？請看下面問題：應(yīng)用出示問題：煤氣中毒我們都聽說過，下面就用你今天所學(xué)的知識和原理來分析：一氧化碳（CO），俗稱煤氣，其性質(zhì)：無色無味氣體；與血紅蛋白結(jié)合能力是氧氣與血紅蛋白結(jié)合能力的200倍；不容易與血紅蛋白分離；一般情況下，空氣中的含量很少不會造成危害。但如果環(huán)境中一氧化碳濃度過高，人們就會出現(xiàn)中毒癥狀，輕則頭暈惡心，重則昏迷，甚至死亡。可能是哪些環(huán)節(jié)

8、出現(xiàn)了問題？為什么會出現(xiàn)以上癥狀呢？閱讀實例聯(lián)系生活實際或親身經(jīng)歷共同分析和判斷如果你遇到了一位煤氣中毒患者，你將怎么做呢？（提示應(yīng)用今天所學(xué)的知識或原理）與同學(xué)討論（抬走煤爐、關(guān)掉源頭、開窗通風(fēng)、人工呼吸、打求救電話等）學(xué)生自由發(fā)言結(jié)束語：希望同學(xué)們在課堂上學(xué)到生物學(xué)知識，更希望你們將所學(xué)的知識和原理指導(dǎo)自己的生活，使我們的生活更加健康，更加快樂！課后反思：根據(jù)新課標(biāo)的新理念以及可持續(xù)發(fā)展教育理念我設(shè)計了本節(jié)課，并給以了較好實施，體現(xiàn)在以下幾方面：一方面，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生1、問題的設(shè)置與學(xué)生的活動伴行，在整個講授過程中，以環(huán)環(huán)相扣，層層深入的問題展開本堂課的探究，尤其是為使學(xué)生充分而有效

9、的全員參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，一些問題的設(shè)置考慮到學(xué)生的差異，允許學(xué)生獨自完成、有選擇地完成、或自愿結(jié)合小組，尋求組員幫助完成；2、2、形式多樣而富有邏輯性的過渡：本堂課采取問題、實例、課件展示等多種方式處理知識點之間的過渡，使全體學(xué)生總是身處在一個有節(jié)奏的，師生、生生互動的良好氛圍中，共同思考討論，一起探究核心問題，在不知不覺中，學(xué)生參與的價值得到了充分的體現(xiàn)。3、 貼近學(xué)生生活的實例選擇：一節(jié)好課一定要有學(xué)生的生活，這樣能使講授過程充滿吸引力，學(xué)生更加關(guān)注課堂，關(guān)注老師所提出的問題，關(guān)注知識在生活中的應(yīng)用，例如“人呼吸過程中氣體成分變化的探究實驗”、“愚人節(jié)的臭包事件”的講述、“煤氣中毒的原因及應(yīng)急處理”等實際問題都很好地再現(xiàn)學(xué)生的生活，巧妙地切入教學(xué)主題，并給予學(xué)生更多的機會，將其各自能力得以展示。4、 動態(tài)模擬課件的合理使用，較好地做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合：整堂課中共用到多個FLASH動畫，很好地將抽象的過程演示得生動而形象。尤其是可以結(jié)合學(xué)生的觀察情況調(diào)整播放的節(jié)奏，這樣很好地兼顧到全體學(xué)生。另一方面，有效地處理教材，以上一節(jié)課的數(shù)據(jù)展示為切入點，展開以討論為主的講授式學(xué)習(xí)，學(xué)生在親身參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中分析問題，在合作中解決問題，在實踐與交流中培養(yǎng)各種能力，掌握有關(guān)的科學(xué)研究方法，從而使教師的講授主要體現(xiàn)為語言的過度，討