初中學(xué)生寫作的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

1、2007年杭州市中語會(huì)評(píng)選論文初中學(xué)生寫作的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究 杭州市機(jī)場路中學(xué) 楊曙【摘要】本文從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)目前學(xué)生存在的問題，在對(duì)學(xué)生寫作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，嘗試通過閱讀來豐富寫作、讓修改來優(yōu)化作文等方式對(duì)課堂作文教學(xué)行為和課堂效果進(jìn)行具體指導(dǎo)、實(shí)踐、反思，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作興趣和作文能力。【關(guān)鍵詞】閱讀、前提、修改、保障一、課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)的要求與指導(dǎo)（一）要求 關(guān)于“寫作”課程總目標(biāo),語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有闡述：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”在第四學(xué)段，即7-9年級(jí)，提出“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”，而在語文

2、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中則進(jìn)一步提出“寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。”對(duì)初中階段的寫作提到文體的分類要求：寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)很少提寫作知識(shí)方面的要求，而是把注意力放在寫作的實(shí)踐上。主張多寫、多改，在實(shí)踐中提高寫作能力。（二）指導(dǎo)為了提高學(xué)生的寫作水平，語文課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了一些具體可操作性的環(huán)節(jié)。一重視修改，以及在修改中的合作。二重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料，使課內(nèi)閱讀與寫作相聯(lián)系。三有具體寫作過程和方法的指導(dǎo)。二、中學(xué)生作文現(xiàn)狀及分析（一）現(xiàn)狀

3、調(diào)查筆者曾對(duì)任教的八年級(jí)學(xué)生（兩個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)70）的寫作情況從興趣、必要性、難度、材料、成功感等方面作過一個(gè)抽樣調(diào)查，經(jīng)匯總、統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果在一定程度上反映了學(xué)生的寫作狀況。從表一可以大致看出，被調(diào)查學(xué)生中不喜歡作文的人數(shù)和不太喜歡作文的人數(shù)占了2/3多；喜歡作文的學(xué)生只占了20%。從表二可以大致看出，被調(diào)查的學(xué)生中超過70%的學(xué)生認(rèn)為作文非常重要，而有20%的學(xué)生認(rèn)為作文沒有必要寫，而近10%的學(xué)生認(rèn)為作文沒有必要。從表三可以大致看出，10%的學(xué)生認(rèn)為作文容易，而90%的學(xué)生認(rèn)為作文難寫或有一定難度。根據(jù)以上現(xiàn)狀，筆者又從學(xué)生不喜歡作文，認(rèn)為作文有難度的原因入手調(diào)查。從表四可以大致看出，學(xué)

4、生認(rèn)為作文難寫的主要原因70%學(xué)生認(rèn)為自己的寫作材料缺少，甚至有20%的學(xué)生認(rèn)為沒有東西可寫。只有7%的學(xué)生認(rèn)為自己的材料豐富。從表五可以大致看出，學(xué)生不喜歡作文的原因中，60%的學(xué)生覺得自己的寫作水平?jīng)]有提高。超過30%的學(xué)生覺得自己在作文中有有些進(jìn)步。只有5%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)步大。從調(diào)查的結(jié)果大致可以看出：1、學(xué)生普遍認(rèn)為作文很重要，原因是作文在考試中占的比重較大，很少有同學(xué)認(rèn)為是情感表達(dá)的需要。2、過半數(shù)同學(xué)不太喜歡寫作文，三分之一的學(xué)生不喜歡寫作文。主要的原因有，作文比較難寫好，寫作的材料比較少，寫作水平的提高不容易有見效。對(duì)照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，再結(jié)合自己的日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生

5、寫作現(xiàn)狀的確不容樂觀。1、興趣索然 、望而卻步。2、題材雷同、思維不活。3、急于速成、缺少耐心。4、追求技巧、語言貧乏。（二）成因分析1作文教學(xué)觀念滯后、確保考試時(shí)的平穩(wěn)得分不少教師在方法技巧這些方面花費(fèi)了很大的力氣，他們常進(jìn)行理論性的如審題、立意、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾、過渡等知識(shí)化的作文教學(xué)指導(dǎo)，并要求學(xué)生寫作文尤其是寫考場作文時(shí)務(wù)必嚴(yán)格規(guī)范，這種滯后的作文教學(xué)觀念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。2欠缺科學(xué)系統(tǒng)可操作性強(qiáng)的作文教學(xué)體系，作文教學(xué)的無計(jì)劃、隨意性現(xiàn)今中學(xué)語文教材，以閱讀訓(xùn)練為主，沒有可操作性強(qiáng)的作文教材體系，沒有作文教材或者說沒有理想的作文教材是導(dǎo)致中學(xué)作文陷入低效率低質(zhì)量尷尬境地的原因

6、之一。不少語文教師都是把作文訓(xùn)練作為講授課文的緩沖間歇帶。既缺乏一學(xué)期的系統(tǒng)的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)，更沒有每堂作文課的施教方案?，F(xiàn)實(shí)中往往是因教師的興趣隨意命題，提幾點(diǎn)要求，讓學(xué)生苦思冥想，各顯神通。如此盲目無計(jì)劃的寫作指導(dǎo)，沒有訓(xùn)練梯度，不能形成一個(gè)體系，不但無從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，反而容易使之產(chǎn)生消極敷衍的心理，這無疑是作文教學(xué)的大忌。3作文指導(dǎo)形式單一，效率低下作文形式仍局限于封閉的、單向交流的、個(gè)體性的狹窄圈子；批改者、批改方式單一性；作文教學(xué)仍以教師為主體，全權(quán)包辦。師生之間、學(xué)生之間缺乏溝通。寫作效率低下，體現(xiàn)在質(zhì)量和速度的低下?！八俣鹊拖隆笔箤W(xué)生作文過程耗時(shí)多，教師批改周期長。這些都不利

7、于及時(shí)反饋調(diào)控，導(dǎo)致作文教學(xué)效益低下。三、作文教學(xué)的對(duì)策研究對(duì)策1讓閱讀成為寫作的前提人教版八年級(jí)語文第二單元背影、臺(tái)階是關(guān)于父愛的文章。關(guān)于這個(gè)話題學(xué)生是極其熟悉的，該如何讓學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)熟悉的命題能寫出新意呢？筆者認(rèn)為首先就要顛覆學(xué)生心中寫父親的模式即總起寫外貌，隨即寫關(guān)心我的生活，再寫關(guān)心我的學(xué)習(xí)，最后抒發(fā)感激之情。就如哲人說的，讓荒蕪的院子沒有雜草的最好辦法就是種植，而不是鋤草。要讓學(xué)生從根深蒂固的結(jié)構(gòu)模式中走出來，就必須讓學(xué)生在心中建立新的思路和方法，而這些方法的獲得是不可以強(qiáng)加的，只能通過學(xué)生在閱讀的感受和領(lǐng)悟，從而避免自身文章的雷同 、思維狹窄。在背影、臺(tái)階的教學(xué)基礎(chǔ)上，筆者補(bǔ)充

8、了王熙章一茬菜的苦心、汪曾祺多年父子成兄弟、秦中謙與狼談判 、劉心武父親脊背上的痱子、梁曉聲普通人、還有寄錯(cuò)情書給父親趁雙親還健在等作品。在閱讀中感受精選的材料。學(xué)生對(duì)于寫作的素材存在兩種情況，一是沒有素材可以寫，二是有很多素材，不知道如何加工進(jìn)入作文，往往一個(gè)好材料在學(xué)生的筆下就變得簡單無味。閱讀應(yīng)該可以彌補(bǔ)一些缺憾。學(xué)生在閱讀中習(xí)慣去了解寫了什么，而很少去思考為什么這樣寫。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生尋找這些作品事件敘述的聚焦，如背影一切的材料都圍繞買桔背影來展現(xiàn)父親形象。臺(tái)階則圍繞造臺(tái)階進(jìn)行款款敘述，使得對(duì)父親的感慨水到渠成。一茬菜的苦心則通過種菜、賣菜、扔菜把一個(gè)父親對(duì)孩子的良苦用心刻畫的淋

9、漓盡致。劉心武父親脊背上的痱子則從背上的痱子看父愛。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，會(huì)對(duì)作者小中見大、借物寫人的寫作構(gòu)思有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并從中領(lǐng)悟到選材的精當(dāng)。在閱讀中感受豐富的形象。學(xué)生的眼里，父親總是一個(gè)高高在上的家長的形象，和父親之間也存在很多隔閡。很多父親的做法，孩子會(huì)下意識(shí)的反對(duì)，而沒有認(rèn)真思考父親這樣做的真正原因。因?yàn)檫@樣的心理，所以孩子對(duì)父親的理解也是比較單一，那么寫出來的父親也會(huì)很雷同。背影中傷感、落寞、孤獨(dú)、蒼老、細(xì)心的父親。臺(tái)階中執(zhí)著、愛面子、令人感慨的父親。多年父子成兄弟中聰明、隨和、不強(qiáng)求、聞而不問、對(duì)我信任的父親。讓學(xué)生在這些文章中找父親的形象并且和同學(xué)們作文中的父親進(jìn)行比較，

10、就不難發(fā)現(xiàn)自己作文中父親形象的不足。在閱讀中感受真實(shí)的生活。學(xué)生寫作經(jīng)常會(huì)存在一種現(xiàn)象：日常的隨筆或日記中會(huì)看到精彩的語句，但是一到作文，語言就變得索然無味。學(xué)生從心里認(rèn)為作文不是生活，是完成老師的作業(yè)，是在考場拿分的試題。而這些閱讀恰巧可以向?qū)W生透露這樣的思想，因?yàn)槭沁@樣的父親，所以有了這樣的文章，因?yàn)橛辛诉@樣的心情，所以有了這樣的文字。普通人讓學(xué)生明白平淡是真，趁父母還健在可以讓學(xué)生換位思考，寄錯(cuò)情書給父親則告訴學(xué)生沒有解不開的結(jié)，沒有溝通不了的心，與狼談判則讓學(xué)生從母狼身上感受父母之愛。所以在寫作中筆者極力提倡“我以我手寫生活”，讓學(xué)生從生活中找素材，找寫作的靈感。 在主題閱讀的指引下，

11、讓學(xué)生重新寫作。要求學(xué)生尋找最能代表父親的事物，圍繞這個(gè)事物，寫一個(gè)豐滿立體的父親。通過學(xué)課文、初寫文章、主題閱讀、再寫文章的寫作流程，學(xué)生的文章有了明顯的變化。 對(duì)策2讓修改成為寫作的保障 說明文寫作在話題作文中已經(jīng)很難有立足之地。新課程課標(biāo)實(shí)施之后，說明文寫作更是在課文中沒有絲毫提及，所以老師們也就把說明文寫作的指導(dǎo)束之高閣。在人教版語文八年級(jí)上第三單元中故宮博物院是一篇可以借鑒的規(guī)范說明文。它用擇其重點(diǎn)的方法向大家介紹了故宮，既讓我們了解了故宮的宏大規(guī)模、富麗堂皇，又沒有讓我們感覺到眼花繚亂，而是讓我們在頭腦中有了一個(gè)清晰的故宮模樣。到底是什么可以讓這么大的故宮介紹得如此井井有條？最重要

12、的就是有清晰的順序、分類介紹。筆者就進(jìn)行了我的校園寫作指導(dǎo)。先請(qǐng)學(xué)生觀察學(xué)校，畫出學(xué)校的平面圖，標(biāo)注區(qū)分出重點(diǎn)建筑和一般建筑，經(jīng)過討論形成較完美的平面示意圖。其次，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)示意圖進(jìn)行口頭介紹，要求用首先其次等表示順序的詞。第三寫作成文，要求有順序的介紹，作適當(dāng)?shù)拿鑼?。最后交流并修改文章，要求修改的重點(diǎn)：突顯順序、讓描寫增添校園趣味。本次作文筆者加強(qiáng)了修改環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。修改的宗旨是：寫出一個(gè)有序、靈動(dòng)的校園。關(guān)于文章有序性的修改，在統(tǒng)一提示的基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組修改。在靈動(dòng)性方面，著重強(qiáng)調(diào)了描寫在說明文中的作用。指導(dǎo)中主要運(yùn)用學(xué)生作文比較的方法。把有無描寫的文章各選一段，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)比較，再請(qǐng)學(xué)生尋找

13、認(rèn)為可以進(jìn)行加入描寫的地方，進(jìn)行描寫。通過寫作，學(xué)生學(xué)會(huì)了用清晰的提示語，比如：往東，往西，北面，南面，北端來表示方位的變化，讓學(xué)生改變用左右前后來表示方向的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會(huì)了給校園的建筑分類，分為學(xué)習(xí)區(qū)和活動(dòng)區(qū)。學(xué)會(huì)了選擇重點(diǎn)建筑詳細(xì)介紹。最重要的是學(xué)生在修改中學(xué)會(huì)在說明中比較巧妙地運(yùn)用描寫，使文章增添文采和情感。學(xué)校是一個(gè)學(xué)生共同生活的地方，一定給學(xué)生留下過美好的回憶，如果在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦朊鑼?，勢必?huì)讓刻板的介紹增添學(xué)生的情懷。 四，對(duì)寫作教學(xué)的再思考以上兩個(gè)作文教學(xué)案例，雖然訓(xùn)練的文體不同，每次訓(xùn)練的側(cè)重和角度有區(qū)別，但是作為作文教學(xué)他們有著一些共同的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。1、學(xué)會(huì)寫身邊的材料，只有自己身邊的人、事、物才有可能讓熟悉并有仔細(xì)觀察的可能，而不會(huì)一寫就開始天馬行空、胡編亂造。2、學(xué)會(huì)尋找主題集中的材料。學(xué)生有了材料容易走的誤區(qū)就是把能寫的都寫上，直至湊足字?jǐn)?shù)，而不知道如何選擇有效素材來表達(dá)中心。3、學(xué)會(huì)描述真實(shí)的生活細(xì)節(jié)。生活在流淌，而我們可以記住的只有在其中發(fā)生的點(diǎn)滴事件。如果學(xué)生只會(huì)大刀闊斧地寫個(gè)大概，那么生活便沒有了滋味，只有用描述的語言把細(xì)節(jié)展示出來才會(huì)有獨(dú)特的生活。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)永遠(yuǎn)的途徑。而寫則是語文