初中語文教學(xué)論文 轉(zhuǎn)變觀念 講究策略 提高效率

1、轉(zhuǎn)變觀念 講究策略 提高效率初中語文復(fù)習(xí)策略隨 著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，中考方向的改變，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的呼聲越來越高，那種一支粉筆、一本教材打天下的方法越來越顯得落后。語文復(fù)習(xí)課將怎樣進(jìn)行？困 擾著每位語文教師。我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，確定了復(fù)習(xí)課的基本思路是這樣的：一種指導(dǎo)思想；兩種基本方式；三個(gè)方面；四個(gè)環(huán)節(jié)；五種課型。一種指導(dǎo)思想，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想。有人說課程標(biāo)準(zhǔn)即是編綱，又是教綱，還是學(xué)綱，更是考綱，這是頗有道理的。脫離大綱，談?wù)撜Z文教學(xué)，無異于紙上談兵。所以我們要深入研究大綱，重點(diǎn)研究關(guān)于閱讀能力、寫作能力及口語交際能力的要求，使我們的教學(xué)有本可依。兩種方式是指專項(xiàng)復(fù)習(xí)與綜合

2、訓(xùn)練。我們主張兩種方式交叉運(yùn)用，各有側(cè)重。專項(xiàng)復(fù)習(xí)可分為積累（背誦）、運(yùn)用、文言文與現(xiàn)代文閱讀及寫作等四個(gè)專項(xiàng)。積累可分為現(xiàn)代詩文背誦和文言文詩文背誦兩類，先匯總整個(gè)六冊教材的詩文背誦，然后抄寫重點(diǎn)詩句，強(qiáng)化背誦，定時(shí)檢測。文言文專項(xiàng)復(fù)習(xí)可分為通假字、重點(diǎn)實(shí)詞（多義詞、古今異義詞）、重點(diǎn)虛詞、詞類活用、特殊句式等幾種?？捎脙煞N方法，一種方法是定時(shí)復(fù)習(xí)，即在課堂上學(xué)生合作、師生合作共同完成；一種方法是定量復(fù)習(xí)，學(xué)生在領(lǐng)到任務(wù)后在課下整理，交流補(bǔ)充，共同完成。現(xiàn) 代文專項(xiàng)復(fù)習(xí)不應(yīng)該分課內(nèi)課外來進(jìn)行，也不應(yīng)該完全按文體進(jìn)行。應(yīng)以提高閱讀能力為主，輔以閱讀方法和解題技巧的指導(dǎo)，配以定量的檢測文章，達(dá)到

3、閱讀能力 綜合提高的目的。如“整體感知內(nèi)容”可分為“感性感知”和“理性感知”兩個(gè)階段，前一階段可采取三種方法。一種是了解背景、明確用意。如記一輛紡車所 記敘的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的事，從一個(gè)側(cè)面反映出我根據(jù)地軍民“跟困難作斗爭，其樂無窮”的境界。第二種是把感情基調(diào)，體會(huì)精神面貌。如朱自清的 春，通讀全文，便會(huì)被那種樂觀向上、積極進(jìn)取的精神所鼓舞。第三種是理清思路，掌握線索。瀏覽荔枝蜜之后，就可感知文章是以“我”對(duì)蜜蜂的情感變 化為線索組織材料、結(jié)構(gòu)全文的。理性認(rèn)知是高層次的，必須不斷地挖掘文章的深層含義，才能對(duì)文章作進(jìn)一步了解，可采取以下三步。第一步是分析題目，揣摩中 心；第二步是把握文章，了

4、解意圖；第三步是理清結(jié)構(gòu)，歸納中心。按照不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析文章各部分之間的聯(lián)系與關(guān)系，概括文章大意，進(jìn)行主旨?xì)w納。 再如比較閱讀，可分為宏觀比較、縱向比較、橫向比較，通過比較達(dá)到“異中求同”“同中求異”的目的。寫 出作專項(xiàng)訓(xùn)練可分為擬題立意、描寫方法、聯(lián)想想象、創(chuàng)新構(gòu)思等幾類，具體步驟是印發(fā)資料、傳授方法、強(qiáng)化訓(xùn)練、選擇作文。如在擬題立意訓(xùn)練中，可結(jié)合初中 語文第四冊一則訓(xùn)練材料：有位地理教師講到中國四大海產(chǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生問大小兩種黃魚有什么區(qū)別，老師如實(shí)回答“不知道”后，先查資料，再向同事請教，最后 巧遇水產(chǎn)工作者，才搞清楚，其區(qū)別在于鱗片的大小和尾柄的長短。這是一則開放性的作文訓(xùn)練材料

5、，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維（發(fā)散性思維）：針對(duì)提問題的學(xué) 生，可立意為“學(xué)貴有疑”“小議創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”；針對(duì)地理教師可以立意為“教無止境”“談教師的再充電”“做人要誠實(shí)”“可貴的求實(shí)精神”；針對(duì)教師請 教同事，可立意為“提倡團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)”；針對(duì)教師與水產(chǎn)工作者，可以立意為“尺有所短，寸有所長”。構(gòu)思創(chuàng)新訓(xùn)練，可先介紹幾種結(jié)構(gòu)創(chuàng)新方法倒敘懸念式、書信日記式、小標(biāo)題串聯(lián)式、童話寓言式等，然后再命題進(jìn)行結(jié)構(gòu)創(chuàng)新訓(xùn)練，最后選定一種方式，進(jìn)行寫作。這樣使學(xué)生的寫作達(dá)到即有法可依，又能創(chuàng)新求異。綜 合訓(xùn)練，不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是教師先精選試題，定時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋矯正。再施以鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合能力在

6、訓(xùn)練中綜合，在訓(xùn)練中提高。這種綜合訓(xùn)練不宜 太繁、太濫，而應(yīng)適時(shí)適量。三個(gè)方面是指教師、學(xué)生、課堂。對(duì)教師而言應(yīng)博聞強(qiáng)記勤練。博聞是指覽群書，多方吸取信息，特別是閱讀、寫作的理論方法和各種 中考有關(guān)信息。強(qiáng)記是指要把篩選的信息記下來，以積累知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)。勤練是要勤于實(shí)踐，不要只閱讀先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)而不用于自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣才能做到真正 的提高。對(duì)學(xué)生來說應(yīng)是主動(dòng)積累發(fā)現(xiàn)。主動(dòng)是說要態(tài)度端正，主動(dòng)積極地配合教師的復(fù)習(xí)進(jìn)行查找歸納整理，不要我行我素。積累是要求學(xué)生既要積累必須的知 識(shí)，又要積累有效的方法。發(fā)現(xiàn)是指學(xué)生既能在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，又要發(fā)現(xiàn)自己能

7、力的提高，這樣才能使學(xué)生 有興趣有信心地進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)課堂而言應(yīng)是活潑有序地發(fā)展。活潑是說課堂形式要靈活多樣，既不能滿堂灌，也不要滿堂練，應(yīng)讓它們達(dá)到和諧與統(tǒng)一。有序是說整 個(gè)復(fù)習(xí)過程有計(jì)劃分階段地進(jìn)行，教師不能隨心所欲，應(yīng)遵循一個(gè)合理的程序進(jìn)行。發(fā)展是指要用發(fā)展的眼光來看待這一堂課，不能靜態(tài)地看這一節(jié)課。四個(gè)環(huán)節(jié)是指在具體的課堂教學(xué)中要按四步來進(jìn)行，即定標(biāo)、定量、達(dá)標(biāo)、測標(biāo)。定標(biāo)是確定課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)；定量是確立課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容；達(dá)標(biāo)是指師生雙方共同協(xié)作完成復(fù)習(xí)任務(wù)；測標(biāo)是在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練來進(jìn)行測試。五種課型是指一周時(shí)間進(jìn)行的五種基本課型，它包括：（一）  

8、0;           知識(shí)積累課。積累課內(nèi)知識(shí)，要求明確，便于學(xué)生操作。每周安排一節(jié)課，讓學(xué)生書面整理課內(nèi)知識(shí)，分三項(xiàng)整理：一是名句名段摘抄；二是自己認(rèn)為重要詞語的音、形、義抄寫；三是講讀課文的主要寫法及中心歸納。學(xué)生整理前，教師要求須明確。以初中語文第四冊為例，名句名段摘抄達(dá)到12句（包括2段）；重點(diǎn)詞為10個(gè)；重點(diǎn)課文寫法以四單元為主，重點(diǎn)識(shí)記理解白楊禮贊聽潮兩課寫法及中心。這樣的要求便于學(xué)生課堂操作，課下也可依照此要求，再作擴(kuò)展。通過對(duì)比閱讀，對(duì)照詞義，把握該冊重點(diǎn)知識(shí)。這種知識(shí)的積累

9、為課外閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為寫作提供了材料安排的“標(biāo)本”。（二）              現(xiàn)代文閱讀。注重基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。每周安排一節(jié)現(xiàn)代文閱讀課，閱讀材料由任課教師從課外資料上選取，內(nèi)容須符合現(xiàn)實(shí)，越新穎越好，體裁及文章寫法需與當(dāng)周復(fù)習(xí)的課內(nèi)重點(diǎn)篇目相同。印發(fā)給學(xué)生后，由學(xué)生依據(jù)題目自由閱讀，邊讀邊問邊討論直到完成課后練習(xí)題。練習(xí)題側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，每一課閱讀文都找出12個(gè)與課內(nèi)重點(diǎn)篇目相似的知識(shí)點(diǎn)，討論后，啟發(fā)學(xué)生用課內(nèi)知識(shí)解決課外閱讀文上的問題，學(xué)

10、以致用，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。如在閱讀綠這篇短文時(shí)，前三題設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，第一題，為加點(diǎn)安注音：搖曳、安逸、溫馨； 第二題，解詞：縹緲、油然而生、愜意；第三題回答文章運(yùn)用了幾種修辭手法？各有什么好處？后幾個(gè)練習(xí)題難度加深，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。在解決抒情線索問題、寫作 順序問題時(shí)，提示學(xué)生運(yùn)用在白楊禮贊和聽潮中掌握的結(jié)構(gòu)知識(shí)加以解決。對(duì)末節(jié)句式的仿寫，既可學(xué)會(huì)運(yùn)用這種修辭手法，又可加深對(duì)中心的理解，還考 查了學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣做，可以促使學(xué)生更認(rèn)真地復(fù)習(xí)課本上的重點(diǎn)篇目，在“溫故”的過程中“知新”，以激發(fā)自覺復(fù)習(xí)課本的興趣。（三）      

11、;        文言文閱讀課。以課外知識(shí)串聯(lián)課內(nèi)知識(shí)，強(qiáng)化誦讀默寫。每 周安排一節(jié)文言文閱讀課。文言文閱讀關(guān)鍵在于一個(gè)“精”字，篇目要精選，題型要精練，以掌握思維規(guī)律，提高解題技巧。要以課外牽動(dòng)課內(nèi)，強(qiáng)化誦讀、默寫、 識(shí)記文言文實(shí)詞含義和虛詞作用。如在學(xué)生復(fù)習(xí)了課本第二冊后，我們精選鉤刺狼腭一文，印發(fā)給學(xué)生后，讓學(xué)生誦讀兩遍，借助教師提示和已掌握的課本 實(shí)詞、虛詞的意義疏通文意，做到逐詞翻譯。然后對(duì)比閱讀，以課外內(nèi)容串聯(lián)書本知識(shí)，聯(lián)想狼一文中的重點(diǎn)詞義，并對(duì)內(nèi)容上的異同進(jìn)行分析，進(jìn)而加深對(duì) 狼一文中心的理解。這樣以課外知識(shí)

12、串聯(lián)課內(nèi)知識(shí)，憑借牢固的課內(nèi)知識(shí)閱讀課外文言文短文，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，以適應(yīng)中考文言文閱讀。（四）              讀寫一體課。閱讀寫作相輔相成，強(qiáng)化材料作文訓(xùn)練。每 周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生自由閱讀，廣泛摘抄，以積累寫作材料。安排兩節(jié)寫作課。寫作課強(qiáng)化材料作文訓(xùn)練。第一節(jié)聽讀材料，說感悟，討論命題；第二節(jié)寫作 文，當(dāng)堂完成。在本學(xué)期第一周寫作課上，我們選取寓言故事富烏鴉，印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生默讀兩遍后，討論說出自己的感悟或受到的啟示，然后以此文為材料

13、自 命題，把自己命的文題板書在黑板上，由教師逐一評(píng)價(jià)，選出較好的題，再去寫作。第二周，面對(duì)黑板上學(xué)生自命題目，教師不作任何評(píng)價(jià)，由學(xué)生自由選題。第三 周，聽讀材料，討論。說感悟后，教師不作任何提示，學(xué)生自由命題，盡快進(jìn)入寫作狀態(tài)。這樣三周一個(gè)循環(huán)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自由命題的能力，提高寫作水平。（五）              周末小結(jié)課。形式多樣，突出重點(diǎn)知識(shí)。每周末用一節(jié)課小結(jié)本周復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是必不可缺的，形式可采取多種，小測試、搶答積分、小組競賽交叉進(jìn)行。小測試時(shí)間不超過30分鐘，題型以字詞正音釋義、