多媒體教學(xué)的好處

1、多媒體教學(xué)的好處中心小學(xué) 王建萍運用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，同時又促進他們的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力。在這里我談?wù)勛约哼\用多媒體輔助教學(xué)的一點體會。 一、運用多媒體教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的興趣。 “興趣是最好的老師。”小學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，運用了多媒體教學(xué)后，可創(chuàng)設(shè)情景、直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞

2、變得容易理解。比如我在教兩只小獅子一課，其中一詞“懶洋洋”讓學(xué)生去理解，學(xué)生沒看到畫面之前會說“很懶”“懶得很”等籠統(tǒng)的詞語來表達，讓學(xué)生用動作表演，他們就站在那兒一動不動。當(dāng)看過畫面之后，再讓他們?nèi)フf，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意，再讓學(xué)生去演一演，他們會學(xué)著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調(diào)，把小小獅子的懶樣子表現(xiàn)得惟妙惟肖。還有的學(xué)生自己創(chuàng)造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀?！本瓦@樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學(xué)生對聽故事，看動畫興趣十足，把學(xué)習(xí)材料變成動畫

3、，那效果比任何說教都有效。當(dāng)學(xué)生盡情地享受到現(xiàn)代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細(xì)細(xì)地品味書中的內(nèi)容，肯定能再次讓學(xué)生感受到其中的樂趣。二、運用多媒體教學(xué)，可提高學(xué)生的朗讀能力。 新大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诘湍昙壗虒W(xué)中，我們常常用以讀代講的方法教學(xué)，可見，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。在自己的教學(xué)中，多媒體在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上主要起到了以下作用： 1、用多媒體的畫面和配音，可指導(dǎo)學(xué)生讀出語感。 為了渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進入課文意境，體會感情，在朗讀時，自己充分利用多媒體畫面，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。再如我教兩只小獅子一課，我先

4、讓學(xué)生仔細(xì)觀察獅子媽媽的神態(tài)、動作，然后結(jié)合生活中自己媽媽說話的語氣，想象地讀一讀，最后聽聽畫面中的配音，將自己的語氣和配音進行比較之后，教師再指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生個別讀、跟讀、小組賽讀等，多讀幾遍之后，學(xué)生進入了情境，就自然而然地讀出感情來了。 2利用多媒體中的音樂，激發(fā)學(xué)生入情入境地朗讀。 課文內(nèi)容不同，運用的多媒體課件也不同。在寫景、寫情的文章中，配上一段美妙的音樂，來烘托、渲染氣氛，能收到意想不到的效果。在教鳥的天堂一課時，在初步朗讀課文的基礎(chǔ)上選放一段適合的音樂，學(xué)生邊聽邊想眾鳥紛飛的壯觀景象，然后根據(jù)音樂的旋律，加上范讀時慢時快、時輕時重的節(jié)奏，讓學(xué)生從音樂中欣賞朗讀，學(xué)生在音樂的烘托之

5、中感受到課文的語言美，沉浸在詩情畫意之中。范讀后，鼓勵學(xué)生誰讀得好就給誰配音。學(xué)生聽了興趣盎然，讀得聲情并茂。 三、運用多媒體，豐富學(xué)生的想象能力。 小學(xué)生的想象力非常豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如我在教烏鴉和狐貍一課時，問學(xué)生：“狐貍饞得直流口水，這里的“直流”一詞，你怎么理解。”一學(xué)生答：“就是一直流的意思。”老師點擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)了狐貍流口水的畫面，又問：“誰還有不同想法？” 一學(xué)生又答：“就是不停地在流?！绷硪粚W(xué)生邊看畫面邊站起來說：“我覺得就像沒有扭緊的水龍頭在嘩嘩地流?！崩蠋熂皶r表揚了這個學(xué)生?？梢姡瑢W(xué)生能有此豐富的想象，和

6、多媒體生動、直觀、形象的畫面是分不開的。 教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重地，作為一名教育者，就應(yīng)把創(chuàng)新教育融入各學(xué)科教學(xué)之中，探索其實施途徑與方法，從而更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為我們的祖國培育出一批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｔ囌劧嗝襟w教學(xué)的誤區(qū)及矯正策略 論著選摘【摘 要】本文根據(jù)現(xiàn)階段中小學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，通過對多媒體教學(xué)的理論認(rèn)識和多媒體教學(xué)課件運用誤區(qū)的分析，在理論和實踐上作一些探討，并針對多媒體教學(xué)課件運用中存在的誤區(qū)提出相應(yīng)的矯正策略?！娟P(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)理論； 誤區(qū) ； 矯正策略隨著以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的全面

7、推進，多媒體教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的作用已越來越顯得重要，多媒體技術(shù)作為新型的教育手段、教育方法已越來越多的被教育工作者所重視和廣泛應(yīng)用。但是，透過現(xiàn)象理智分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的多媒體教學(xué)還只能稱得上是“多媒體教學(xué)初級階段”，無論是多媒體教學(xué)的理論認(rèn)識，還是多媒體教學(xué)課件的運用上，還有不少問題和誤區(qū)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用許多還是淺層次的，許多課件只是著重對學(xué)生的直觀刺激，使多媒體教學(xué)成了形象工程、門面工程，甚至使計算機又成為了“應(yīng)試教育”的工具。 本文筆者根據(jù)現(xiàn)階段中小學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，試圖通過對多媒體教學(xué)的理論認(rèn)識和多媒體教學(xué)課件運用誤區(qū)的分析，在理論和實踐上作一些探討，并針對多媒體教學(xué)課

8、件運用中存在的誤區(qū)提出相應(yīng)的矯正策略。 一、多媒體教學(xué)的涵義 多媒體(Multimedia)一詞具有計算機、教育、商業(yè)等多學(xué)科含義，我們常說的“多媒體”系指“電子多媒體”、“多媒體技術(shù)”或“多媒體計算機”。電子多媒體是相對只能處理文字和數(shù)字的單媒體來說的，它是一種能同時處理數(shù)字、圖形、影像、動畫、視頻信號等多種媒體，能夠同時抓取、操作、編輯、貯存和呈現(xiàn)視覺媒介、聽覺媒介等不同媒體形態(tài)的計算機系統(tǒng)。從教育學(xué)的層面上看，“多媒體”是指多種教育媒體組合，使傳遞、呈現(xiàn)教育信息的方式和通道多樣化。 但是由于觀察角度的不同，對多媒體教學(xué)的定義和理解至今仍是多種多樣的。主要有以下幾種： 一是指動用了多種媒體

9、(如幻燈、投影、電視等)的教學(xué)。 二是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的計算機輔助教學(xué)。 三是計算機輔助教學(xué)與視聽教學(xué)的結(jié)合。 四是利用多媒體計算機及其它設(shè)備進行的教學(xué)。 從上述對多媒體教學(xué)的意義的闡述中，我們可以看到一些共性和相通之處。一是以計算機為主要教學(xué)媒體；二是多種教學(xué)媒體的組合教學(xué)。因而，筆者認(rèn)為，從課堂教學(xué)的角度看，多媒體教學(xué)是指在以班級授課形式的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，按教學(xué)設(shè)計理論，整合以計算機為核心的多種教學(xué)媒體，各展其長，互為補充，相輔相承，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸和反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體系統(tǒng)，共同參與課堂教學(xué)的全過程，達到教學(xué)過程的優(yōu)化。 其主要特點與優(yōu)勢是： 1、 強調(diào)多種

10、教學(xué)媒體的合理選用和整合。不同教學(xué)媒體有不同的特點，有不同的適應(yīng)性和局限性，相互之間有的又有互補性，因而多種教學(xué)媒體的合理選用和整合，可使課堂教學(xué)動靜相兼，視聽組合，顯示出系統(tǒng)的整體效應(yīng)。強調(diào)多種教學(xué)媒體的合理選用和整合，同時也顯示了多媒體教學(xué)要處理好傳統(tǒng)教學(xué)媒體的合理繼承和現(xiàn)代教學(xué)媒體充分應(yīng)用的關(guān)系。 2、多媒體教學(xué)的集成性、控制性、交互性和多樣性、超文本，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和知識的獲取與保持，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和思維方式的多維化，有利于因材施教和學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和對教學(xué)信息最有效的組織與管理。 3、 多媒體教學(xué)的科學(xué)性和可操作性，便于教師操作應(yīng)用，提高教學(xué)效率

11、。多媒體教學(xué)能使課堂重構(gòu)，喚起課堂教學(xué)的活力，使教師從大量重復(fù)性的勞動中解放出來，將創(chuàng)造力獻給更具有挑戰(zhàn)性和個性化的師生交往與共同探索之中，教會學(xué)生獲取、加工信息的能力。 二、多媒體課件及課件認(rèn)識上的誤區(qū) 多媒體課件是多媒體教學(xué)的靈魂，是多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點。 “課件”一詞來源于英文“Courseware”，現(xiàn)代英漢辭典上的解釋是：“一種教學(xué)軟件，專門用于教育和訓(xùn)練的計算機程序，經(jīng)常被稱作課件，而不叫軟件”。由此可見，課件本質(zhì)是一種軟件，只不過它只被應(yīng)用于特定的領(lǐng)域教育。因此，課件的開發(fā)必須以教育學(xué)為思想理論指導(dǎo)，認(rèn)知心理學(xué)為內(nèi)容設(shè)計指導(dǎo)，軟件工程為操作開發(fā)指導(dǎo)。 然而在現(xiàn)實中，人們對

12、多媒體課件的理解和認(rèn)識還存在著不少問題。 首先，對課件的認(rèn)識往往只局限于日常教學(xué)時的簡單操作，而忽視課件本身的科學(xué)性和理論性。如，課件的開發(fā)制作和新產(chǎn)品介紹的教材、用書充斥市場，而關(guān)于適用各個學(xué)科、學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的課件制作的統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)性的和指導(dǎo)性的用書獨獨缺少。筆者認(rèn)為沒有一個統(tǒng)一和權(quán)威的課件制作標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)理論體系的研究和構(gòu)建，對于多媒體教學(xué)的發(fā)展是極為不利和不科學(xué)的，也與素質(zhì)教育對多媒體教學(xué)的日益需要不相稱的。 其次，對課件是用來干什么的認(rèn)識存在著不足。 “課件是用來開公開課的?!”乍一看這句話誰都知道是錯的，但當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實就是如此。 有一定計算機應(yīng)用能力的教育工作者是多媒體課件制作群體中

13、有別于第一集團軟件開發(fā)商的第二集團。他們開發(fā)課件的主要目的有兩個，一是為了提高教學(xué)質(zhì)量和自身的素質(zhì)；二是為了應(yīng)付檢查、開公開課，并增加職稱評定的籌碼。據(jù)筆者調(diào)查，后者在當(dāng)前的多媒體教學(xué)中占了相當(dāng)重的比重。“公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡”，不能不說是目前多媒體教學(xué)的悲哀。 要使多媒體教學(xué)“隨堂化”和“大眾化”，盡管有客觀條件(資金、設(shè)備、制作時間等)的制約,但筆者認(rèn)為第一線的教育工作者對其的認(rèn)識和使用意識是十分重要而必要的。充分利用現(xiàn)有的設(shè)備和條件，是當(dāng)前一項重要而必切的工作。 再次是課件定位的認(rèn)積。有些老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把多媒體課件看成是“鎮(zhèn)堂法寶”，甚至將課件列為評課的重要內(nèi)容之一。 其實，課件作為應(yīng)

14、用于教育的軟件，只是計算機輔助教學(xué)(CAIComputer Assisted Instruction)研究的一個分支。因此，對于課件的定位應(yīng)是一種幫助學(xué)生理解、掌握知識的輔助手段，而非主要教學(xué)方式。一味強調(diào)課件在課堂上的地位，無異于背本逐末、緣木求魚。 另外，有人研究發(fā)現(xiàn)，在一般的課堂里，每個學(xué)生和教師單獨交流的時間每天不足2分鐘(克里斯特森。1956；科南特，1973；德納姆和利伯曼，1980)。也就是說，一個教師的精力無法充分注意每一個學(xué)生，理解每一個學(xué)生的情況。在這種情況下，如果在人與多媒體的結(jié)合過程過分依賴于電子平臺，則必然減少人與人之間直接的交互活動。因此，從人發(fā)展的角度、從多媒體自

15、身的特性、從教與學(xué)的基本規(guī)律來看，多媒體是一種新型教與學(xué)的手段，它必須在一定的條件下才能發(fā)揮最大的效用，無條件運用有可能妨礙人的發(fā)展。 三、多媒體課件運用的誤區(qū)及矯正策略 誤區(qū)一：過于強調(diào)多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性。 在目前的多媒體教學(xué)的課件運用中，不少教師只看到課件的優(yōu)點，而忽視課件所具有固化的、不可預(yù)見和移植的，排斥師生互動中的非預(yù)見性因素的局限性。在教學(xué)中，特別是在公開課上，為“顯示”自己教學(xué)思想、方法和手段的“先進性”，一味強調(diào)課件的系統(tǒng)性、完整性，把整堂課的內(nèi)容一概的不加處理的集成到一個課件，并圍繞該課件來安排整堂課的教學(xué)。這顯然是很不科學(xué)的，違反教學(xué)規(guī)律的，與突破教學(xué)難點為課件使用

16、的原則相矛盾的。 矯正策略：化繁為簡，把握運用時機，課件制作零件化。 一是可以給課件“減肥”。設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只有在用常規(guī)手段不能很好地解決教學(xué)難點時，才考慮使用課件，以起到輔助教學(xué)的作用。在確定制作課件的內(nèi)容時，要注意選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗的教學(xué)內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)概念、定義等。二是采取“拿來主義”。目前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來，學(xué)校或教師個人可適當(dāng)購買一些，并對不適合教學(xué)的現(xiàn)成課件，利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合與加工，組成一個“零件庫”，當(dāng)制作課件需要時就可進行組合，達

17、到教學(xué)目的。 誤區(qū)二：操作一鍵到底，流水式。 在使用多媒體課件進行教學(xué)的教師中，有些人怕操作失誤，常將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。由于這樣的“流水課”，教學(xué)時教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件的既定流程上來，甚至由于教師不小心多按一次鍵的誤操作，而呈演執(zhí)教者尷尬的“蒙太奇”現(xiàn)象。此類現(xiàn)象究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“計算機加師”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強化了教師的主動性和學(xué)生的被動性。 矯正策略：變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)” 現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計課件的時候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想。在

18、課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能成根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。能力較強的教師還可適當(dāng)增強課件的智能化，例如多采用“導(dǎo)航”思想，使程序能在運行時隨時跳轉(zhuǎn)，以提高自由度；設(shè)計多種線路，以便及時對學(xué)生的回答或提問做出正確的反應(yīng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。 誤區(qū)三：盲目追風(fēng)，忽視其它媒體的作用。 有的教師在認(rèn)識到多媒體計算機和課件在教學(xué)中的作用之后便視其為神明，認(rèn)為其他的媒體可有可無。于是在教學(xué)過程中“拋棄”了板書，舍棄其它常規(guī)媒體。多媒體教學(xué)要求傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體的相互融合和創(chuàng)新。融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長，相互補充。創(chuàng)新，表現(xiàn)為兩者不是簡單的相加，而是按教學(xué)設(shè)計理論對教學(xué)全過程進行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。 矯正策略：擇合適的媒體，有機組合。 任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，多媒體計算機固然有其他