淺談中考復(fù)習(xí)生部分

1、淺談中考復(fù)習(xí)淺談中考復(fù)習(xí)生態(tài)部分生態(tài)部分主講人：鄒新華一、以初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、中考說(shuō)明為指南把一、以初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、中考說(shuō)明為指南把握握2011年中考備考方向。加強(qiáng)對(duì)教材的研究，年中考備考方向。加強(qiáng)對(duì)教材的研究，領(lǐng)會(huì)教材的意圖，深刻理解有關(guān)生物學(xué)知識(shí)的含領(lǐng)會(huì)教材的意圖，深刻理解有關(guān)生物學(xué)知識(shí)的含義，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。義，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。三、三、明確復(fù)習(xí)課的目的和要求，掌握上明確復(fù)習(xí)課的目的和要求，掌握上好復(fù)習(xí)課的要領(lǐng)，建立高效復(fù)習(xí)模式。好復(fù)習(xí)課的要領(lǐng)，建立高效復(fù)習(xí)模式。1.立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬(wàn)變 1）生態(tài)部分教材的編排體系 認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自身 利用自

2、然、改造自然 保護(hù)自然、保護(hù)自身2）構(gòu)建構(gòu)建生態(tài)部分的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教材是復(fù)習(xí)的根本，資料是輔助。教材是復(fù)習(xí)的根本，資料是輔助。七年上冊(cè)生態(tài)部分知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖及知識(shí)梳理七年上冊(cè)生態(tài)部分知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖及知識(shí)梳理生存的環(huán)境生存的環(huán)境（非生物部分）（非生物部分）生產(chǎn)者生產(chǎn)者（綠色植物）（綠色植物）生物圈生物圈地球上的全部生物地球上的全部生物（生物部分）（生物部分）消費(fèi)者消費(fèi)者（動(dòng)物）（動(dòng)物）分解者分解者（細(xì)菌、真菌）（細(xì)菌、真菌）適應(yīng)和影響適應(yīng)和影響影響影響食物鏈、食物網(wǎng)食物鏈、食物網(wǎng)水循環(huán)碳 氧平衡制造有機(jī)物觀察生物體結(jié)構(gòu)和功能的基觀察生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位的工具本單位的工具顯微鏡顯微鏡3）

3、提高復(fù)習(xí)課的效率提高復(fù)習(xí)課的效率 1.提高復(fù)習(xí)課的效率要做到教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性，突出提高復(fù)習(xí)課的效率要做到教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性，突出以學(xué)生為主體以學(xué)生為主體（1）教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性）教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性容量科學(xué)容量科學(xué) 圍繞主干、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。內(nèi)容科學(xué)內(nèi)容科學(xué)，對(duì)知識(shí)把握要準(zhǔn)，選題要典型。（2）突出以學(xué)生為主體）突出以學(xué)生為主體 將課本中相關(guān)、相近、相對(duì)等知識(shí)列表比較，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解,舉一反三。重視圖表曲線。重視圖表曲線。利用課本插圖與課本文字對(duì)照閱讀，把內(nèi)容加以形象利用課本插圖與課本文字對(duì)照閱讀，把內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化?；?、具體化、條理化。加大對(duì)圖像題的訓(xùn)練：加大對(duì)圖像題的訓(xùn)練：a、讀

4、懂圖，理解圖，找出圖中的隱含條件，明確圖像和、讀懂圖，理解圖，找出圖中的隱含條件，明確圖像和問題之間的聯(lián)系，獲取回答問題所需的材料；問題之間的聯(lián)系，獲取回答問題所需的材料；b、要充分利用圖像所給條件，結(jié)合課本中的知識(shí)或總結(jié)、要充分利用圖像所給條件，結(jié)合課本中的知識(shí)或總結(jié)出的規(guī)律，進(jìn)行知識(shí)遷移、綜合分析，實(shí)現(xiàn)圖像和問題出的規(guī)律，進(jìn)行知識(shí)遷移、綜合分析，實(shí)現(xiàn)圖像和問題的轉(zhuǎn)換。的轉(zhuǎn)換。例例: :某生態(tài)系統(tǒng)中有某生態(tài)系統(tǒng)中有4 4種生物，分別以種生物，分別以a a、b b、c c、d d表示，表示，并構(gòu)成一條食物鏈，一年內(nèi)輸入這并構(gòu)成一條食物鏈，一年內(nèi)輸入這4 4種生物的能量數(shù)值如種生物的能量數(shù)值如下

5、表：下表： 該生態(tài)系統(tǒng)中，數(shù)量最少的應(yīng)是該生態(tài)系統(tǒng)中，數(shù)量最少的應(yīng)是( )( )。a aa ba bb cb cc dc dd d例例: :生物體內(nèi)殘留有機(jī)汞的情況如下表所列，那生物體內(nèi)殘留有機(jī)汞的情況如下表所列，那么，最可能的食物鏈構(gòu)成應(yīng)是么，最可能的食物鏈構(gòu)成應(yīng)是( )( )。例例: :如果一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有如果一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有4 4種生物，并構(gòu)成種生物，并構(gòu)成1 1條食物鏈，在條食物鏈，在某一時(shí)間分別測(cè)得這某一時(shí)間分別測(cè)得這4 4種生物種生物( (甲、乙、丙、丁甲、乙、丙、丁) )所含有機(jī)所含有機(jī)物的總量如右圖所示。在一段時(shí)間內(nèi)，如果乙的數(shù)量增物的總量如右圖所示。在一段時(shí)間內(nèi)，如果乙的數(shù)量增加

6、，則會(huì)引起加，則會(huì)引起( )( )。a a甲、丁的數(shù)量增加，丙的數(shù)量下降甲、丁的數(shù)量增加，丙的數(shù)量下降b b甲、丙、丁的數(shù)量均增加甲、丙、丁的數(shù)量均增加c c甲、丁的數(shù)量下降，丙的數(shù)量增加甲、丁的數(shù)量下降，丙的數(shù)量增加d d甲的數(shù)量下降，丙、丁的數(shù)量增加甲的數(shù)量下降，丙、丁的數(shù)量增加例例: :在如圖所示的食物網(wǎng)中，要使在如圖所示的食物網(wǎng)中，要使e e的產(chǎn)量最高，的產(chǎn)量最高，把能量集中引向把能量集中引向e e的食物鏈應(yīng)是的食物鏈應(yīng)是( )( )。a aabce abce b babeabec cad ad d dabc abc bd3.練習(xí)精細(xì)化，布置練習(xí)時(shí)，教師首先要思考以下問題：練習(xí)精細(xì)化，

7、布置練習(xí)時(shí)，教師首先要思考以下問題：考察學(xué)生哪方面的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生什么能力，形成考察學(xué)生哪方面的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生什么能力，形成什么樣的情感，價(jià)值觀。通過練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。好的什么樣的情感，價(jià)值觀。通過練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。好的練習(xí)題有以下特點(diǎn)：練習(xí)題有以下特點(diǎn)：習(xí)題要重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。習(xí)題要重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。習(xí)題要突出主干核心知識(shí)，體現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)練習(xí)。習(xí)題要突出主干核心知識(shí)，體現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)練習(xí)。習(xí)題能訓(xùn)練學(xué)生的水平。且習(xí)題呈現(xiàn)了一定的梯度，能較習(xí)題能訓(xùn)練學(xué)生的水平。且習(xí)題呈現(xiàn)了一定的梯度，能較好得提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平。好得提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平。習(xí)題要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練

8、，體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)習(xí)題要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練，體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)習(xí)題要聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，注重用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)習(xí)題要聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，注重用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練。際問題能力的訓(xùn)練。習(xí)題要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)專用術(shù)語(yǔ)掌握的訓(xùn)練習(xí)題要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)專用術(shù)語(yǔ)掌握的訓(xùn)練（1）氣體）氣體1和氣和氣體體2進(jìn)出葉片的進(jìn)出葉片的“門戶門戶”是是 氣氣孔孔 。注重考察實(shí)驗(yàn)的基本常識(shí)和基本技能注重考察實(shí)驗(yàn)的基本常識(shí)和基本技能4.關(guān)注新穎題，適當(dāng)練習(xí)，增強(qiáng)自信心關(guān)注新穎題，適當(dāng)練習(xí)，增強(qiáng)自信心例例: :右圖是自然界碳循環(huán)的簡(jiǎn)圖，圖中的甲、乙、丙各代表右圖是自然界碳循環(huán)的簡(jiǎn)圖，圖中的甲、乙、丙各代表(

9、)( )。a a甲為生產(chǎn)者，乙為分解者，丙為消費(fèi)者甲為生產(chǎn)者，乙為分解者，丙為消費(fèi)者b b甲為消費(fèi)者，乙為分解者，丙為生產(chǎn)者甲為消費(fèi)者，乙為分解者，丙為生產(chǎn)者c c甲為分解者，乙為生產(chǎn)者，丙為消費(fèi)者甲為分解者，乙為生產(chǎn)者，丙為消費(fèi)者d d甲為生產(chǎn)者，乙為消費(fèi)者，丙為分解者甲為生產(chǎn)者，乙為消費(fèi)者，丙為分解者a例例: :右圖表示生態(tài)系統(tǒng)中的三種生物的關(guān)系，右圖表示生態(tài)系統(tǒng)中的三種生物的關(guān)系，甲、乙、丙分別是甲、乙、丙分別是( )( )。a.a. 甲是生產(chǎn)者，乙是消費(fèi)者，丙是分解者甲是生產(chǎn)者，乙是消費(fèi)者，丙是分解者 b b乙是生產(chǎn)者，甲是消費(fèi)者，丙是分解者乙是生產(chǎn)者，甲是消費(fèi)者，丙是分解者c c丙是

10、生產(chǎn)者，乙是消費(fèi)者，甲是分解者丙是生產(chǎn)者，乙是消費(fèi)者，甲是分解者d d甲是生產(chǎn)者，丙是消費(fèi)者，乙是分解者甲是生產(chǎn)者，丙是消費(fèi)者，乙是分解者b例例: :下圖是某生態(tài)系統(tǒng)下圖是某生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)的簡(jiǎn)圖。圖中中食物網(wǎng)的簡(jiǎn)圖。圖中甲庚代表各種不同的甲庚代表各種不同的生物。請(qǐng)據(jù)圖分析回答：生物。請(qǐng)據(jù)圖分析回答：（1 1）此生態(tài)系統(tǒng)中作為生產(chǎn)者的生物是）此生態(tài)系統(tǒng)中作為生產(chǎn)者的生物是 ； 作為最高級(jí)消費(fèi)者的生物是作為最高級(jí)消費(fèi)者的生物是 。（2 2）若此生態(tài)系統(tǒng)受到重金屬鹽污染，那么在體內(nèi)積存）若此生態(tài)系統(tǒng)受到重金屬鹽污染，那么在體內(nèi)積存 重金屬污染物最多的生物是重金屬污染物最多的生物是 。（3 3）生物

11、甲與乙的關(guān)系是）生物甲與乙的關(guān)系是 。（4 4）該圖只表示了生態(tài)系統(tǒng)的部分成分，圖中未表示的成分有）該圖只表示了生態(tài)系統(tǒng)的部分成分，圖中未表示的成分有 。（5 5）該圖中共有）該圖中共有 條食物鏈，請(qǐng)寫出最長(zhǎng)的一條條食物鏈，請(qǐng)寫出最長(zhǎng)的一條 。例例: 在草原生態(tài)系統(tǒng)中，下列哪條食物在草原生態(tài)系統(tǒng)中，下列哪條食物鏈的加強(qiáng)有利于增加鷹的數(shù)量鏈的加強(qiáng)有利于增加鷹的數(shù)量?( )a草類草類鼠鼠鷹鷹b草類草類鼠鼠蛇蛇鷹鷹c草類草類蝗蟲蝗蟲青蛙青蛙蛇蛇鷹鷹d草類草類食草昆蟲食草昆蟲蜘蛛蜘蛛青蛙青蛙蛇蛇鷹鷹a(1)(1)此圖中含有多條食物鏈，它們相互連接構(gòu)成了此圖中含有多條食物鏈，它們相互連接構(gòu)成了 ，生產(chǎn)者

12、與消費(fèi)，生產(chǎn)者與消費(fèi)者的關(guān)系是者的關(guān)系是 與與 的關(guān)系。的關(guān)系。(2)(2)此圖中有此圖中有 條食物鏈，寫出其中包含鼠的一條食物鏈：條食物鏈，寫出其中包含鼠的一條食物鏈： (3)(3)當(dāng)山雀突然減少時(shí)，害蟲數(shù)目的變化是（當(dāng)山雀突然減少時(shí)，害蟲數(shù)目的變化是（ ）a a迅速上升迅速上升 b b緩慢上升緩慢上升 c c保持相對(duì)穩(wěn)定保持相對(duì)穩(wěn)定 d d先上升后下降先上升后下降(4)(4)此圖中，微生物的作用是（此圖中，微生物的作用是（ ）a a獲取食物獲取食物 b b分解有機(jī)物分解有機(jī)物 c c分解動(dòng)植物的遺體分解動(dòng)植物的遺體 d d制造有機(jī)物制造有機(jī)物(5)(5)如果人們不斷地向農(nóng)田施加農(nóng)藥，有毒物

13、質(zhì)會(huì)沿著如果人們不斷地向農(nóng)田施加農(nóng)藥，有毒物質(zhì)會(huì)沿著 最終到最終到 。例例: :農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)：2dc食物網(wǎng)食物網(wǎng)吃吃 被吃被吃食物鏈?zhǔn)澄镦?人人四、立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)四、立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)我們?cè)趶?fù)習(xí)中，必須緊扣教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。依據(jù)中考我們?cè)趶?fù)習(xí)中，必須緊扣教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。依據(jù)中考說(shuō)明規(guī)定的知識(shí)范圍進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對(duì)于中說(shuō)明規(guī)定的知識(shí)范圍進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對(duì)于中考說(shuō)明中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)、理解、掌握。以考說(shuō)明中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)、理解、掌握。以教材為最基本的復(fù)習(xí)資料，關(guān)注中考說(shuō)明每一個(gè)知識(shí)教材為最基本的復(fù)習(xí)資料，關(guān)注中考說(shuō)明每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中的闡述，通過全面系統(tǒng)

14、地復(fù)習(xí)教材來(lái)做到點(diǎn)在教材中的闡述，通過全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)教材來(lái)做到對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，切忌把教材放在一邊，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，切忌把教材放在一邊，而把某一種復(fù)習(xí)資料作為復(fù)習(xí)的依據(jù)。而把某一種復(fù)習(xí)資料作為復(fù)習(xí)的依據(jù)。七年上冊(cè)生態(tài)部分知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖七年上冊(cè)生態(tài)部分知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖生存的環(huán)境生存的環(huán)境（非生物部分）（非生物部分）生產(chǎn)者生產(chǎn)者（綠色植物）（綠色植物）生物圈生物圈地球上的全部生物地球上的全部生物（生物部分）（生物部分）消費(fèi)者消費(fèi)者（動(dòng)物）（動(dòng)物）分解者分解者（細(xì)菌、真菌）（細(xì)菌、真菌）適應(yīng)和影響適應(yīng)和影響影響影響食物鏈、食物網(wǎng)食物鏈、食物網(wǎng)水循環(huán)碳 氧平衡制造有機(jī)物觀察生物體結(jié)構(gòu)和功能的基觀察生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位的工具本單位的工具顯微鏡顯微鏡六、加強(qiáng)解題訓(xùn)練，掌握解題方法和技巧。六、加強(qiáng)解題訓(xùn)練，掌握解題方法和技巧。解題訓(xùn)練的原則：解題訓(xùn)練的