課堂教學的十大關系

1、課堂教學的十大關系1活與實的關系。    課堂氣氛濃厚，師生情緒高漲，學生能夠言之有物，達之有序，書之規(guī)范，言之精彩，作之有情，述之有感，評之有度，改之到位?；钍菞l件，實是根本。2靜與動的關系。    靜為獨立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼體味，形成主見，動為相互交流、切磋、碰撞、借鑒、去偽存真，合作共贏，或先靜，或后動，或靜中有動，動中有靜，相互依存，相互促進，有機結合，共鳴共振。3主導與主體的關系。    主導為主體服務，當主體遇到障礙時，疑惑不解時，走偏失向時，無從著手時，茫然無助時，心猿意馬時，教

2、師適時去引導、點撥、激發(fā)、喚醒，教師是參謀，是催化劑，是風向標，但絕不是主角，學生是課堂的主人，把學習的權利、機會、快樂還給學生。4教材與生活的關系。    教材是生活經(jīng)驗的反映與總結，是生活實踐的一個范例，是其中的一個側面，教學過程中，要從教材出發(fā)，到生活實踐中涉獵、體驗、感受，課堂即生活，教材是綱要，生活實踐是素材，要做好結合的文章，力求做中學。5舉一與反三的關系。   “一”是基礎，“三”是升華，沒有“一”便談不上“三”，學習過程中，要對現(xiàn)有的知識分析透，注意拓展與延伸，達到縱橫左右，東西南北中，上接下聯(lián)，左顧右盼，在“一”上狠下功夫，把

3、握要核實質，使學生心胸開闊，高瞻遠矚，游刃有余，夯實根基，以不變應萬變，才能反“三”，反“五”?！叭薄拔濉笔撬角桑硭斎?，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成蹊。6知識與智力的關系。    學知識，長智慧。知識是一個基礎，是形成智慧必不可缺少的組成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培養(yǎng)人才的最終追求。知識是很容易被忘掉的，可是人的技能是不會輕易丟掉的，課堂上看似讓學生記憶、理解知識，實質上是通過學習而挖掘學生的創(chuàng)造能力和潛在智慧。7保底與提升的關系。    使每一個學生都能成功，不讓一名掉隊。課堂上要分層次教學，使同學們都能

4、找到支點，感受成功，享受快樂。盡可能多地給予薄弱學生機會，讓其展示自我，體驗自我價值，樹立信心，勇敢面對挑戰(zhàn)，把握機遇。優(yōu)生可以觸及一些難度大的，挑戰(zhàn)性的問題，做薄弱學生的小老師，兵幫兵，兵練兵，兵強兵，共進共贏。8理解與應用的關系。    理解只是對知識有所把握，從某種意義上講，還是狹義的、淺層的，在此基礎上要學以致用。實際上學知識就是為了走向社會后，做一個有貢獻、有價值的人，學是手段，用是目的。千萬要杜絕理解知識是為考試準備的，這樣的話只能應付，達不到深刻、全面、徹底、嫻熟、高超、精湛的程度。9記憶與表達的關系。    大腦內(nèi)在的記憶是短暫的，也許課堂上會做題，可事后便忘卻了，由卷面做題到講解是一個飛躍，由講解到表演（唱、舞、畫、作、模型、實物等）是高層次的飛躍，所以課堂中集寫、背、說、議、評、講、析、辨、觀、唱、作、畫等于一體。既有抽象的理解，又有直觀的演示，還有藝術表達的享受，快樂課堂，享受人生。10把握與生成的關系。    對知識的理解、體驗、感悟要拓展到有新的生成，生成便是創(chuàng)新，生成便是應用，生成便是開發(fā)智力，生成便是舉一反三、一題多解、變式訓練，知