熟悉分米和毫米自主學(xué)習(xí)實(shí)踐與試探

1、熟悉分米和毫米自主學(xué)習(xí)實(shí)踐與試探常州市覓渡教育集團(tuán)顧丹“熟悉分米和毫米”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生既有“厘米和米”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有必然的生活體會基礎(chǔ)，因此本課嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在把握知識技術(shù)的同時關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的習(xí)題。在熟悉毫米時安排多種活動讓學(xué)生成立正確、豐碩的長度表象同時感悟?qū)W習(xí)方式，再嘗試讓學(xué)生自主熟悉分米，通過回憶梳理把握數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，同時體驗(yàn)長度單位的學(xué)習(xí)方式，為爾后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；谌绱说氖煜?，筆者給出如下的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與試探。1、 分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力，重組教材，制造自主學(xué)習(xí)機(jī)遇。比較“毫米”和“分米”這兩個長度單位，哪個關(guān)于學(xué)生來講，更有熟悉難度，哪個適合學(xué)生自主

2、學(xué)習(xí)呢？通過兒回教學(xué)實(shí)踐，筆者曾嘗試把“分米和亳米”兩個長度單位都放下去，讓學(xué)生通過自學(xué)課文，獨(dú)立探討。可是在反饋學(xué)生探討功效的時候卻發(fā)覺，學(xué)生獨(dú)立探討分米正確率較高，大部份學(xué)生能夠明白得1分米二10厘米，自主學(xué)習(xí)的能動性較強(qiáng)。而在自主探討毫米那個長度單位時，有很多學(xué)生對1亳米的感知和認(rèn)知確實(shí)是有誤差的，學(xué)生對“1厘米中間的每1小格的長度確實(shí)是1亳米”這句話并非真正明白得，很多學(xué)生以為是0刻度到5亳米線之間的5亳米是1亳米，由于對1毫米那個長度沒有成立起正確的長度概念，因爾后面其他的探討活動都“誤入邪路”了?；谝陨系膶?shí)踐和實(shí)踐中呈現(xiàn)的問題，筆者以為毫米那個長度單位很小，在尺上正確指認(rèn)1毫米和

3、正確讀數(shù)關(guān)于二年級學(xué)生來講都有必然的難度，因此咱們在分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以后，重組了教材，變教材中先數(shù)分米再教亳米的教學(xué)板塊為先教亳米再讓學(xué)生自學(xué)分米的教學(xué)流程。在教學(xué)亳米時，通過各項(xiàng)活動來成立1毫米的長度表象，這些操作需要教師的指導(dǎo)和學(xué)生的一起參與，而且一一進(jìn)行交流。而熟悉“分米”時，先回憶1毫米的熟悉進(jìn)程，再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)分米。2、 滲透自主學(xué)習(xí)方式，給予支撐，順利展開自主學(xué)習(xí)。本課改變了教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的方式，改變教師“講二學(xué)生“聽”的方式，而讓學(xué)生在各類操作活動中熟悉毫米和分米，在成立正確表象的同時感悟?qū)W習(xí)的方式。如在熟悉1毫米的時候，能夠讓學(xué)生通過尺上指認(rèn)、紙上畫出、實(shí)物中

4、找、手勢比劃等活動來成立表象，通過量樣的操作活動，讓學(xué)生牢固成立1毫米的長度表象；而在熟悉分米時那么能夠應(yīng)用第一段的學(xué)習(xí)方式嘗試自主學(xué)習(xí)1分米，同時提出了還能夠用自己創(chuàng)新的方式來熟悉1分米。在學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)熟悉了1分米以后，反饋環(huán)節(jié)，并非是在平行地像教學(xué)熟悉毫米時一樣交流活動，而是用游戲和競賽的形式來查驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)功效，讓學(xué)生經(jīng)歷了“感知一一運(yùn)用一一積存”的學(xué)習(xí)進(jìn)程。整節(jié)課在學(xué)習(xí)方式上是教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)的進(jìn)程，既不是讓學(xué)生在統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)游中亦步亦趨，也不是讓學(xué)生在放任自主游無所適從，而是讓學(xué)生在這種先扶后放的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用自己學(xué)習(xí)到的方式去歡樂自助游。整個教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

5、，從“讓學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”，讓學(xué)生順利展開自主學(xué)習(xí)。3、 提供豐碩操作活動，多維體驗(yàn)，成立正確長度表象。在本課的的操作體驗(yàn)中，不僅要求學(xué)生經(jīng)歷多樣的活動，而且還需要通過這些活動引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受、反映和領(lǐng)會，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主動性和制造性。只有如此，才能真正形成深刻的體驗(yàn)。操作：在教學(xué)中，組織學(xué)生或讓學(xué)生自主進(jìn)行指一指、找一找、量一量、比一比、記一記等實(shí)際操作活動，讓學(xué)生進(jìn)行親軀體驗(yàn)，促使他們對長度單位分米和毫米有直接的感受。這些體驗(yàn)可幫忙學(xué)生有效積存體會，慢慢增進(jìn)長度單位觀念的成立。估測：讓學(xué)生在猜想數(shù)據(jù)與真實(shí)數(shù)據(jù)的反差中加深熟悉，從而取得實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷與感受。例如課剛開始時

6、，提問學(xué)生：數(shù)學(xué)書我們天天都在用，你明白它的長是多少？寬是多少嗎？先來估一估。數(shù)學(xué)書的厚度有多少呢？誰也來估一估？熟悉了1分米后，請學(xué)生用自己軀體尺制造出的1分米去估一估課桌的寬、課桌的高大約是幾分米呢？估完后有的學(xué)生發(fā)覺估量情形與事實(shí)之間有著較大的不同，自然就會意識到問題所在，并進(jìn)行及時的調(diào)整。反復(fù)調(diào)整的進(jìn)程即是觀念成立的進(jìn)程。推理：在教學(xué)進(jìn)程中，教師還能夠設(shè)計一些推理活動，讓學(xué)生在推理進(jìn)程中試探相應(yīng)的計量單位的填寫。比如在練習(xí)中，教師能夠先介紹蠶的生長進(jìn)程，而后讓學(xué)生填表格：生長過程出生6天后10天后20天后30天后長度1()5()1()1()8()3()在填寫表格的進(jìn)程中，學(xué)生需依照已知

7、的信息去試探、判定，并進(jìn)行合理的推理。在此進(jìn)程中，長度單位的觀念取得了有效的鞏固。4、 整體架構(gòu)知識體系，深透明白得，課堂成績學(xué)生進(jìn)展。在學(xué)習(xí)了“毫米和分米”后，毫米、分米、厘米、米，這些單位是按十進(jìn)制原那么規(guī)定的。可否讓學(xué)生感悟這種規(guī)定的合理性，從而對數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)有一個熟悉，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意趣呢？全課小結(jié)時提問學(xué)生：這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了什么？咱們以前還熟悉了哪些長度單位？你能把它們從小到大排排隊(duì)嗎？它們之間有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生用自己的語言表述。然后出示長度單位的臺階圖（見以下圖），并配合臺階圖臺階的動態(tài)增加，和學(xué)生在互動中完成表述：1毫米1毫米地數(shù)，數(shù)滿10毫米確實(shí)是1厘米；1厘米1厘米地數(shù)，數(shù)滿10厘米確實(shí)是多少呢？是1分米。1分米1分米地數(shù)，數(shù)滿10分米確實(shí)是1米。它們之間的關(guān)系可真有規(guī)律，那咱們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識中哪些也有如此的規(guī)律呢？學(xué)生會說到個十百、元角分。這時教師小結(jié)：原先長度單位、計數(shù)單位、人民幣單位中都有如此的規(guī)律，這確實(shí)是咱們常常聽到的十進(jìn)制。用十進(jìn)制能夠解決很多數(shù)學(xué)問題，下一節(jié)課，咱們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。米千分米g10百1厘米I10十I10毫米110I10如此拓展，凸顯了結(jié)構(gòu)化的思想，并為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他單位，發(fā)覺其他單位之間的關(guān)系，埋下了伏筆。結(jié)構(gòu)化，讓世界從混沌變得清楚。學(xué)生若是能體會到這種結(jié)構(gòu)化的思想，相信他們的思維也會變得清楚起來，課堂也就成績了學(xué)生