中考數(shù)學(xué)壓軸題怎樣才能得全分

1、.2019年中考數(shù)學(xué)壓軸題怎樣才能得全分這次期中考試之后，是不是也發(fā)現(xiàn)孩子在最后的壓軸題中，出現(xiàn)了扣分的現(xiàn)象?排除掉不會(huì)做的成分，會(huì)做的題目，過(guò)程分都得全了嗎?理解壓軸題對(duì)中考數(shù)學(xué)卷，壓軸題是考生最怕的，以為它一定很難，不敢碰它。其實(shí)，對(duì)歷年中考的壓軸題作一番分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)也不是很難。壓軸題難度有約定：歷年中考，壓軸題一般都由3個(gè)小題組成。第1題容易上手，得分率在0.8以上;第2題稍難，一般還是屬于常規(guī)題型，得分率在0.6與0.7之間，第3題較難，才能要求較高，但得分率也大多在0.3與0.4之間。近十年來(lái)，最后小題的得分率在0.3以下的情況，只是偶爾發(fā)生，但一旦發(fā)生，就會(huì)引起各方關(guān)注?？?/p>

2、制壓軸題的難度已成為各屆命題組的共識(shí)，“起點(diǎn)低，坡度緩，尾巴略翹已成為上海數(shù)學(xué)試卷設(shè)計(jì)的一大特色，以往上海卷的壓軸題大多不偏不怪，得分率穩(wěn)定在0.5與0.6之間，即考生的平均得分在7分或8分。由此可見(jiàn)，壓軸題也并不可怕。壓軸題一般都是代數(shù)與幾何的綜合題，很多年來(lái)都是以函數(shù)和幾何圖形的綜合作為主要方式，用到三角形、四邊形、相似形和圓的有關(guān)知識(shí)。假如以為這是構(gòu)造壓軸題的唯一方式那就錯(cuò)了。方程與圖形的綜合的幾何問(wèn)題也是常見(jiàn)的綜合方式，如去年中考的第253題，就是根據(jù)的幾何條件列出代數(shù)方程而得解的，這類問(wèn)題在外省市近年的中考試卷中也不乏其例。動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題中有一種新題型，如北京市去年的壓軸題，在圖形的變

3、換過(guò)程中，探究圖形中某些不變的因素，它把操作、觀察、探求、計(jì)算和證明交融在一起。在這類動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題中，銳角三角比作為幾何計(jì)算的一種工具，它的重要作用有可能在壓軸題中初露頭角。總之，壓軸題有多種綜合的方式，不要老是盯著某種方式，應(yīng)對(duì)壓軸題，決不能靠猜題、押題。做對(duì)壓軸題相信大家已經(jīng)把一模試卷做過(guò)一遍了還沒(méi)有做的朋友們，一定要抓緊了，還有一個(gè)月零幾天而已了。我們第一遍做題的時(shí)候，需要注意的是熟悉題型，知道一般在一模中考什么，它出題的方式是怎樣的，習(xí)慣出題的方式。當(dāng)然只做一遍，是肯定不夠的，對(duì)于壓軸題，我們可以把他們分題號(hào)再做一遍，第二次做的時(shí)候，需要注意總結(jié)，常常考察什么根本圖形，在match過(guò)程

4、中，自己假如做不出到底是卡在了哪里?像“一線三直角、“射影定理這樣的根本的模型都掌握了嗎?知道了自己的缺乏之后，建議去找點(diǎn)外地的模擬題、中考題，找找類似的題型，再練習(xí)一下，大題最好是天天去做，經(jīng)常見(jiàn)面，就不會(huì)覺(jué)得陌生了。壓軸題得到總分值在這個(gè)階段，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在處理特別難的小問(wèn)的時(shí)候，我們做題的方法可能與參考答案并不完全一樣。那怎么保證自己得總分值呢?方法有三。1最后結(jié)果正確，過(guò)程得總分值較容易。對(duì)于難題，從不同得角度考慮出來(lái)，本身是正常得。保證計(jì)算結(jié)果正確，過(guò)程推理嚴(yán)謹(jǐn)，得總分值就很容易。所以，大家一定要堅(jiān)持把最后的答案計(jì)算準(zhǔn)確。2研究參考答案中的采分點(diǎn)。建議大家花時(shí)間看參考答案的時(shí)間，

5、和做一道大題的時(shí)間要大致一樣。多花時(shí)間去分析，參考答案中的采分點(diǎn)，主要是在那幾個(gè)方面?不要只是對(duì)個(gè)答案。分析一下，那些過(guò)程是可以省略的，那些過(guò)程是不能省略的，比方一般題目中解高次方程的過(guò)程是可以省略的，只要寫(xiě)出解得，注意檢驗(yàn)就可以了，但是圖形相似、全等，還是要言之有據(jù)的;在求導(dǎo)函數(shù)解析式過(guò)程不可省略，但是往往在求自變量的取值范圍就可以省略不寫(xiě)了題目中一般要求直接寫(xiě)出。3多與老師交流。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友

6、誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，

7、倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。如今的孩子越來(lái)越不愿意去主動(dòng)找老師幫助，很多時(shí)候，自己不清楚，就憋著，大膽去問(wèn)問(wèn)你的數(shù)學(xué)老師。他們會(huì)給你更詳細(xì)的講解，不要害怕。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子。總之，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。