場(chǎng)獨(dú)立依靠的認(rèn)知方式和第二語言習(xí)得

1、場(chǎng)獨(dú)立/依靠的認(rèn)知方式和第二語言習(xí)得原文載外語教學(xué)與研究2002年第三期提要：本文在回顧前人研究的基礎(chǔ)上，采取定量研究和定性研究相結(jié)合的方法對(duì)兩組英語學(xué)習(xí)者的場(chǎng)獨(dú)立/依靠的認(rèn)知方式與第二語言習(xí)得的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查。定量研究結(jié)果表明，場(chǎng)獨(dú)立對(duì)初級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)者整體的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有實(shí)質(zhì)性影響，但它與女性學(xué)習(xí)者英語成績(jī)呈顯著正相關(guān)。定量研究結(jié)果還表明，場(chǎng)獨(dú)立對(duì)中級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)者整體的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒有實(shí)質(zhì)性影響，它除了與中級(jí)階段學(xué)習(xí)者四級(jí)考試中的聽力成績(jī)，尤其與男生的聽力成績(jī)呈正相關(guān)外，與其它考項(xiàng)的成績(jī)無明顯的關(guān)系。本文還對(duì)該調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的討論。Abstract: Many studies hav

2、e been carried out to investigate the relationship between Field independence/dependence (FI/D) and Second Language Acquisition (SLA) since 1973. But those research efforts offer mixed and somewhat inconsistent conclusions. In the light of the present uncertainties, two groups of subjects at differe

3、nt learning stages are investigated by means of quantitative and qualitative research. The quantitative research results suggest that FI/D is not significantly correlated with students second language achievements in their secondary stage as a whole, but when male and female students are separately

4、calculated, FI/D is significantly correlated with female students language achievements. Nor is FI/D significantly correlated with students second language achievements for all students in their tertiary stage except for listening achievements. Different from secondary students, when male and female

5、 students of this stage are separately calculated, FI/D is not yet significantly correlated with female students language achievements, but it positively correlates with male students listening achievements. The qualitative research has supplied further information about students language learning p

6、rocess and their language learning achievements. 關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得、個(gè)體差異、認(rèn)知方式、場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依靠 Key words: second language acquisition, individual difference, cognitive style, field independence, field dependence 1. 引言第二語言習(xí)得（二語習(xí)得）1 研究是一個(gè)復(fù)雜的研究領(lǐng)域，它是研究學(xué)習(xí)者怎樣在有限的二語接觸情況下創(chuàng)造一種新的語言系統(tǒng)，其核心是嘗試?yán)斫鈱W(xué)習(xí)另外一種語言的潛在過程。在二語習(xí)得研究的多元方法中有兩條主線。一

7、條是研究二語習(xí)得過程的共同特征；另一條是探索學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異2。作為二語習(xí)得中個(gè)體差異的主要因素之一，認(rèn)知方式自本世紀(jì)五十年代以來受到廣泛關(guān)注，一些心理學(xué)家、教育學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家對(duì)場(chǎng)獨(dú)立/依靠的認(rèn)知方式與二語習(xí)得的關(guān)系進(jìn)行了廣泛而又深入的調(diào)查研究，但各種調(diào)查結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，甚至相互矛盾。因此本研究旨在調(diào)查在中國(guó)學(xué)習(xí)環(huán)境下，即英語是外語的情況下，場(chǎng)獨(dú)立/依靠的認(rèn)知方式對(duì)中國(guó)學(xué)生二語習(xí)得的影響。希望在中國(guó)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的這項(xiàng)調(diào)查研究能為國(guó)際范圍內(nèi)在該領(lǐng)域的研究提供一些參考材料，同時(shí)對(duì)主要來自西方的關(guān)于語言學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)者理論的建設(shè)產(chǎn)生一些啟迪。本研究的中心問題是：不同階段的男女學(xué)習(xí)者在場(chǎng)獨(dú)立方

8、面有何不同以及該不同對(duì)二語習(xí)得有何影響？具體說來，本研究主要回答以下幾個(gè)問題：（1）初級(jí)階段的男女學(xué)習(xí)者在場(chǎng)獨(dú)立方面有何不同，該不同對(duì)二語習(xí)得有何影響？（2）中級(jí)階段的男女學(xué)習(xí)者在場(chǎng)獨(dú)立方面有何不同，該不同對(duì)二語習(xí)得有何影響？（3）場(chǎng)獨(dú)立是否比場(chǎng)依靠更有利于二語習(xí)得？為什么？2. 文獻(xiàn)綜述2.1場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依靠認(rèn)知方式研究開始于十九世紀(jì)五十年代，當(dāng)時(shí)一些心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)一些個(gè)體特征既不同于一般智力也不是某個(gè)特定主體的固有特征。這些特征是系統(tǒng)化和一貫性的差異，表現(xiàn)在個(gè)體在處理學(xué)習(xí)和解決問題的方式方面持有個(gè)人偏愛。認(rèn)知方式，或?qū)W習(xí)方式3, 有時(shí)二者互換使用(Dembo, 1988: 64)。在認(rèn)知方式與

9、二語習(xí)得的關(guān)系方面，場(chǎng)獨(dú)立/依靠這組認(rèn)知方式受到最廣泛而又深入的研究。它被定義為個(gè)人從作為整體的總個(gè)場(chǎng)中感知分離的而非鑲嵌的場(chǎng)的程度，或者說，個(gè)人分析性地感知事物的程度(Witkin, 1977)。一般說來，場(chǎng)獨(dú)立是指?jìng)€(gè)人從一整套思想、觀點(diǎn)或感情中加工出具體的、相關(guān)的次要素的能力。相反，場(chǎng)依靠是指?jìng)€(gè)體依靠整個(gè)場(chǎng)，使部分鑲嵌于整體之中的能力。場(chǎng)依靠的人尤其喜歡社會(huì)方面的活動(dòng)，在決定自己的態(tài)度和信仰時(shí)喜歡參照其他人的看法和行為，而場(chǎng)獨(dú)立的人對(duì)各種事物和行為的非人格化、抽象化的方面表現(xiàn)出更大的興趣。 場(chǎng)獨(dú)立/依靠也與年齡、性別和文化相關(guān)聯(lián)。另外，在西方社會(huì)，男女之間的場(chǎng)獨(dú)立性也表現(xiàn)出長(zhǎng)期的不一致：男

10、性的場(chǎng)獨(dú)立性比女性稍高。場(chǎng)獨(dú)立/依靠還被發(fā)現(xiàn)與社會(huì)文化變量有關(guān)。 2.2 場(chǎng)獨(dú)立/依靠和二語習(xí)得 在場(chǎng)獨(dú)立/依靠和二語習(xí)得的關(guān)系方面，國(guó)外的語言學(xué)家和心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，并得出了一些假設(shè)。 假設(shè)之一：場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者在正式語言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)得更好，場(chǎng)依靠的學(xué)習(xí)者在非正式語言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)得更好。這個(gè)假設(shè)沒有得到廣泛的支持。一般情況下，場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者在正式語言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)得更好，例如，Tucker et al. (1976), Seliger (1977), Hansen (1981), Hansen (1982，1984), Stansfield 和 Hansen (1983), Cha

11、pelle 和 Roberts (1986), Carter (1988)，Jamieson (1992)等的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)。但場(chǎng)依靠的學(xué)習(xí)者在非正式語言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)得更好沒有得到有力的支持。 假設(shè)之二：鑲嵌圖形測(cè)試與語言學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試沒有重要關(guān)系或關(guān)系微弱，Bialystok 和 Frohlich (1978), Day (1984), Gillette (1987) 和 Ellis (1989)等的研究發(fā)現(xiàn)證實(shí)如此；也有研究發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)習(xí)者的一般學(xué)術(shù)能力的作用在統(tǒng)計(jì)過程中被剔除，場(chǎng)獨(dú)立與二語習(xí)得的關(guān)系就失去顯著意義，如Hansen（1981），Hansen （1984）的研究。另外，Gr

12、iffiths 和 Sheen (1992) 堅(jiān)持認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立/依靠與認(rèn)知方式無關(guān)，而鑲嵌圖形測(cè)試實(shí)際只是學(xué)能測(cè)試。 假設(shè)之三：場(chǎng)依靠的學(xué)習(xí)者與他人交流得更多，他們會(huì)尋求更多的接觸機(jī)會(huì)與第二語言的其他使用者進(jìn)行交流，這將有助于二語習(xí)得，但到目前為止，該假設(shè)沒有得到有力的證實(shí)。Seliger (1977)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者在課堂上與其他學(xué)生交流得更多。 假設(shè)之四：場(chǎng)獨(dú)立和依靠的學(xué)習(xí)者都能學(xué)好第二語言。Ellis (1989) 曾調(diào)查了兩個(gè)語言學(xué)習(xí)者，一個(gè)是場(chǎng)依靠的女性學(xué)習(xí)者，另一個(gè)是場(chǎng)獨(dú)立的男性學(xué)習(xí)者。他們都能學(xué)好作為外語的德語。Gillette (1987)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)也證實(shí)了該假設(shè)。另外還有許多

13、研究是關(guān)于場(chǎng)獨(dú)立/依靠和學(xué)能的關(guān)系(Bialystok, 1978; Chapelle, 1986; Griffiths, 1992)。dAnglejan 和 Renaud (1985, in Ellis, 1994)發(fā)現(xiàn)用鑲嵌圖形測(cè)試測(cè)量出的場(chǎng)獨(dú)立/依靠與智力中的語言能力大部分重疊。對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者而言， 關(guān)于場(chǎng)獨(dú)立/依靠與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，只有吳一安、劉潤(rùn)清教授(1993)在“中國(guó)英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告”中，將其作為一個(gè)變量來調(diào)查研究它對(duì)二語習(xí)得效果的影響，他們發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立與外語學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)。3 研究設(shè)計(jì)本研究包括兩部分: 定量研究和定性研究. 3.1 定量研究3.1.1 主體 本調(diào)查的主體

14、由兩部分組成：一部分是安徽省南陵縣第二中學(xué)高三理科班的46名學(xué)生，其中18名為女生，28名為男生，他們來自全縣各地，代表了中國(guó)農(nóng)村和小城鎮(zhèn)中學(xué)生的水平。雖然他們學(xué)了多年的英語，但他們的英語水平不高，被認(rèn)為處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。另一部分是長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院外國(guó)語學(xué)院英語系三年級(jí)兩個(gè)班的全體本科生，其中29名為女生，10名為男生。他們來自全國(guó)各地，有著不同的學(xué)習(xí)和家庭背景，因此他們代表了中國(guó)一般大學(xué)英語專業(yè)本科學(xué)生的水平。他們已在大學(xué)接受了兩年的強(qiáng)化教育，并通過大學(xué)英語四級(jí)考試，被認(rèn)為處于英語學(xué)習(xí)的中級(jí)階段。這兩部分學(xué)生代表了中國(guó)兩種學(xué)習(xí)階段不同英語水平的學(xué)習(xí)者。調(diào)查兩組學(xué)習(xí)者的目的是為了比較不同學(xué)習(xí)

15、階段的學(xué)生的場(chǎng)獨(dú)立性有何不同以及該不同對(duì)二語習(xí)得的影響。3.1.2 工具 本研究定量部分使用的工具是認(rèn)知方式測(cè)試和語言水平測(cè)試。認(rèn)知方式測(cè)試。鑲嵌圖形測(cè)試用于測(cè)量學(xué)習(xí)者的場(chǎng)獨(dú)立性。因?yàn)殍偳秷D形測(cè)試已在國(guó)際上被廣泛使用，且它易于操作，具有很強(qiáng)的區(qū)別功能。該測(cè)試包括一組簡(jiǎn)單幾何圖形和一組復(fù)雜幾何圖形，簡(jiǎn)單圖形被鑲嵌于復(fù)雜圖形中。主體的任務(wù)是克服背景的模糊作用，從復(fù)雜的背景中找出或分離出簡(jiǎn)單的圖形。語言水平測(cè)試。本研究采用了兩種全國(guó)范圍內(nèi)舉行的英語標(biāo)準(zhǔn)化考試：高考和大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)考試。它們分別用于測(cè)量高中學(xué)生和大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。3.1.3 數(shù)據(jù)收集程序 因?yàn)橹黧w位于不同的地方，具有不同的

16、英語水平，所以鑲嵌圖形測(cè)試在兩個(gè)不同的時(shí)間于上課期間進(jìn)行。在測(cè)試開始前，測(cè)試者對(duì)本研究以及測(cè)試的任務(wù)做出簡(jiǎn)短的說明以便主體知道研究者的研究意圖以及如何正確地完成該測(cè)試。高考模擬測(cè)試在課堂上被當(dāng)作正常課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。關(guān)于大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)考試，由于我們的第二部分調(diào)查主體在我們調(diào)查時(shí)剛剛完成四級(jí)考試，故我們直接采用該成績(jī)作為我們的研究數(shù)據(jù)。根據(jù)國(guó)家教委的規(guī)定，大學(xué)生只有通過四級(jí)考試才能獲得學(xué)士學(xué)位，因此我們認(rèn)為該測(cè)試能準(zhǔn)確地反映該部分學(xué)生的英語水平。3.1.4 數(shù)據(jù)加工程序 在收集了所有的數(shù)據(jù)之后，我們采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包8.0版對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。為了回答在本研究引言部分提出的問題，我們

17、在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行了描述性數(shù)據(jù)，皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)分析的操作。描述性數(shù)據(jù)分析是用于描述學(xué)習(xí)者的場(chǎng)獨(dú)立和語言水平測(cè)試成績(jī)；皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)分析是用于計(jì)算場(chǎng)獨(dú)立和語言水平的相關(guān)程度。3.2定性研究定性研究包括問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查。 所有的學(xué)生都被要求回答一份問卷調(diào)查表，該表包括三部分：個(gè)人基本情況，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略。為了避免某些意想不到的誤解，問卷調(diào)查表是用漢語設(shè)計(jì)。訪談。因?yàn)閳?chǎng)獨(dú)立與二語習(xí)得的關(guān)系在高中男女學(xué)生中存在明顯的差異，所以我們對(duì)十名高中學(xué)生進(jìn)行了訪談，以期對(duì)這種調(diào)查結(jié)果獲得更為詳盡和準(zhǔn)確的了解。 定量研究的數(shù)據(jù)（鑲嵌圖形測(cè)試和英語標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試）分析是本文的重心，定性研究（問卷調(diào)查和訪

18、談）的發(fā)現(xiàn)是闡述和補(bǔ)充定量研究的調(diào)查結(jié)果。4數(shù)據(jù)分析和結(jié)果4.1 有關(guān)初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)分析 首先，我們對(duì)各種考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，并列表于下： 表-1 各種考試的描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 變量人數(shù)最小值最大值平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)變異PT4622.5123.569.2523.56FI46410454.8526.86FFI1849249.0626.32FPT1854.5123.581.1919.53MFI281310458.5727.00MPT2822.510061.5722.9PT = 英語水平測(cè)試成績(jī)；FI =場(chǎng)獨(dú)立性測(cè)試成績(jī) FFI = 女性場(chǎng)獨(dú)立性測(cè)試成績(jī)；FPT = 女性英語水平測(cè)試成績(jī)MFI =

19、 男性場(chǎng)獨(dú)立性測(cè)試成績(jī)；MPT = 男性英語水平測(cè)試成績(jī) 通過上表，我們可以看出男性的場(chǎng)獨(dú)立比女性略強(qiáng)，這與西方的調(diào)查結(jié)果相一致 (Witkin, 1977). 但是，男性英語水平測(cè)試的平均分明顯低于女性。這表明女性學(xué)習(xí)者的英語成績(jī)比男性更好，原因是多方面的，我們?cè)诤竺娴牟糠謱⒆髟敿?xì)討論。然后，所有學(xué)生的英語水平測(cè)試成績(jī)和場(chǎng)獨(dú)立性測(cè)試成績(jī), 女性場(chǎng)獨(dú)立性測(cè)試成績(jī)和女性英語水平測(cè)試成績(jī), 以及男性場(chǎng)獨(dú)立性測(cè)試成績(jī)和男性英語水平測(cè)試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)被統(tǒng)計(jì)出來，見表-2: 表-2整體場(chǎng)獨(dú)立性和英語成績(jī),女性場(chǎng)獨(dú)立性和女性英語成績(jī), 以及男性場(chǎng)獨(dú)立性和男性英語成績(jī)的相關(guān)系數(shù)相關(guān)FIPTFFIFPTMFI

20、MPTFI 1.0.10PT.101.0FFI1.0.719*FPT.719*1.0MFI1.0-.083MPT-.0831.0 人數(shù)：46 雙向意義水平：*.01 *.001 表-2的相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明女性場(chǎng)獨(dú)立性與女性英語成績(jī)呈顯著正相關(guān)(r=.7194 p<.001)，這表明在二語習(xí)得的初級(jí)階段，場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的女性學(xué)習(xí)者比場(chǎng)獨(dú)立性弱的女性學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)成績(jī)更好。但是男性場(chǎng)獨(dú)立與男性英語成績(jī)無明顯的關(guān)系 (r=-.083)。當(dāng)男女生合在一起進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立與英語成績(jī)也無顯著的關(guān)系（r=.10）。這意味著對(duì)初級(jí)階段學(xué)習(xí)者而言，場(chǎng)獨(dú)立并不能作為二語習(xí)得效果的一個(gè)重要預(yù)測(cè)因素，特別是對(duì)男性學(xué)習(xí)者

21、而言。但強(qiáng)場(chǎng)獨(dú)立性對(duì)該階段女性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)有著很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。4.2有關(guān)中級(jí)階段學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)分析 如初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)收集程序一樣，首先計(jì)算出各種測(cè)試的描述性數(shù)據(jù)并在表-3中列出： 表-3 各種考試的描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)變量人數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)變異PT39638873.876.07FI39710464.4125.76FFI2979862.2824.86FPT296388745.96 MFI102410470.628.66MPT106482.573.56.7 從上表可以看出，不管對(duì)男性還是對(duì)女性而言，場(chǎng)獨(dú)立測(cè)試成績(jī)的離散度遠(yuǎn)大于英語水平測(cè)試成績(jī)的離散度，后者更趨向于集中在平均數(shù)周圍。此外，男

22、女學(xué)習(xí)者英語水平測(cè)試成績(jī)的平均數(shù)非常接近(73.5 :74), 標(biāo)準(zhǔn)變異也沒有很大的差別 (5.96:6.7)。這一切表明，在大學(xué)階段，不管采用什么學(xué)習(xí)方式，男女學(xué)習(xí)者都能學(xué)好英語。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明男性的場(chǎng)獨(dú)立性比女性強(qiáng) (70.6:62.3)，這與西方學(xué)者調(diào)查的結(jié)果想回映并與我們?cè)诔跫?jí)階段的調(diào)查結(jié)果相一致。 在獲得各項(xiàng)描述性數(shù)據(jù)之后，場(chǎng)獨(dú)立性與總體英語水平測(cè)試成績(jī)以及測(cè)試中各單項(xiàng)英語成績(jī)的相關(guān)系數(shù)被計(jì)算出來，見表-4：表-4 本階段全體受調(diào)查者場(chǎng)獨(dú)立性與總體英語測(cè)試成績(jī)以及各單項(xiàng)英語成績(jī)的相關(guān)系數(shù)變量FIWTNDCTLISNCLZG&VRDNTTLFI1.0WTN.1141.0DCT

23、.146.3571.0LISN.367*.472.54*1.0CLZ-.124.119.364*.1541.0G&V.033.216-.005.173.1091.0RDN.117.152.375.381.091.1711.0TTL.195.57*.72*.74*.44*.43*.71*1.0人數(shù): 39 雙向意義水平: *0.05 *0.01WTN = 寫作；DCT =聽寫；LISN = 聽力；CLZ = 完形填空；G&V = 語法和詞匯；RDN = 閱讀；TTL = 總分 表-4 中的相關(guān)系數(shù)表明，除了聽力之外，場(chǎng)獨(dú)立性與總體英語成績(jī)以及各單項(xiàng)英語成績(jī)之間沒有明顯關(guān)系。因此，

24、就全體學(xué)習(xí)者而言，場(chǎng)獨(dú)立并不能預(yù)測(cè)二語習(xí)得的效果，但場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者通常比場(chǎng)獨(dú)立性弱的學(xué)習(xí)者聽力成績(jī)好。為了對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性與二語習(xí)得的關(guān)系有更全面的了解，我們對(duì)不同性別學(xué)習(xí)者的場(chǎng)獨(dú)立性與總體英語成績(jī)以及各單項(xiàng)英語成績(jī)分開進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果列于表-5和表-6：表-5 女性的場(chǎng)獨(dú)立性與各項(xiàng)英語成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)變量FFIWTNDCTLISNCLZG&VRDNTTLFFI1.0WTN-.0371.0DOC.087.1621.0LISN.213.279.428*1.0CLZ-.211.194.426*.1231.0G&V-.085.308-.024.141.1651.0RDN.149.1

25、65.350.423.083.1711.0TTL.069.51*.66*.66*.49*.46*.75*1.0人數(shù): 29 雙向意義水平: *0.05 *0.01表-6 男性的場(chǎng)獨(dú)立性與各項(xiàng)英語成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)變量MFIWTNDCTLISNCLZG&VRDNTTLMFI1.0WTN.4631.0DCT.423.78*1.0LISN.648*.79*.81*1.0CLZ.245-.110.110.2771.0G&V.293.000.250.264.0001.0RDN.035.121.424.354.117.2311.0TTL.517.88*.88*.89*.202.250.35

26、21.0人數(shù)：10 雙向意義水平：*0.05 *0.01 如表-5 和表-6所示，場(chǎng)獨(dú)立性與總體英語成績(jī)以及各單項(xiàng)英語成績(jī)之間沒有重要關(guān)系，故場(chǎng)獨(dú)立性并不能預(yù)測(cè)本階段學(xué)習(xí)者的總體英語成績(jī)，特別是對(duì)女性學(xué)習(xí)者而言，但是，對(duì)男性學(xué)習(xí)者而言，他們的場(chǎng)獨(dú)立性明顯高于女性，且與他們的聽力存在顯著關(guān)系。5討論5.1 對(duì)初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的場(chǎng)獨(dú)立性和二語習(xí)得關(guān)系的討論我們首先討論初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的場(chǎng)獨(dú)立性和二語習(xí)得。一方面，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明場(chǎng)獨(dú)立/依靠對(duì)二語習(xí)得的效果沒有重要的影響(r=0.10)。但隨著分析的深入，我們發(fā)現(xiàn)女性學(xué)習(xí)者的場(chǎng)獨(dú)立對(duì)她們二語習(xí)得的效果產(chǎn)生重要的影響。對(duì)女性來說，場(chǎng)獨(dú)立性越強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)化英語考試

27、的成績(jī)?cè)胶谩?dǎo)致這種結(jié)果的一個(gè)主要原因可能是因?yàn)閳?chǎng)獨(dú)立的一個(gè)組成部分是認(rèn)知重構(gòu)技能。Witkin（1981）在他最后的著作中指出，場(chǎng)獨(dú)立/依靠不是簡(jiǎn)單地定義為一組認(rèn)知方式，它是包含能力在內(nèi)的一種結(jié)構(gòu)。該定義演變?yōu)橹饕ㄈN能力的結(jié)構(gòu)：對(duì)內(nèi)外參照的依靠程度、認(rèn)知重構(gòu)技能和人際交往能力(Witkin & Goodenough, 1981 in Chapelle and Green, 1992)。這種認(rèn)知重構(gòu)技能與語言學(xué)能相重疊。由于高考測(cè)試中的題目不僅測(cè)試學(xué)生的知識(shí)還有能力，特別是分析能力，由于認(rèn)知重構(gòu)能力與分析能力相重疊，因此在二語習(xí)得過程中它有助于語言結(jié)構(gòu)的分析，所以它無疑會(huì)有助于學(xué)

28、生在高考中取得更好成績(jī)。此外，通過數(shù)年的外語學(xué)習(xí)，高中學(xué)生只獲得有限的語法和詞匯知識(shí)。他們的其它語言能力，如交際能力沒有得到充分發(fā)揮，只有場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知重構(gòu)能力在二語習(xí)得的語言結(jié)構(gòu)分析中起著非常重要的作用。至于場(chǎng)獨(dú)立/依靠與學(xué)習(xí)者整體的二語習(xí)得成績(jī)沒有重要關(guān)系可能是因?yàn)橹袊?guó)農(nóng)村高中學(xué)生整體的英語知識(shí)非常有限，使用語言的能力更差，在英語知識(shí)有限的情況下，即使某種學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，它在語言學(xué)習(xí)中的作用也不能充分發(fā)揮出來，所以，即使場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的認(rèn)知重構(gòu)能力, 這種能力也不能得到充分發(fā)揮。這種情況在男性學(xué)習(xí)者中表現(xiàn)得更明顯；在這次模擬考試中，男生的平均成績(jī)很差，均分只有61.6（總分150）

29、。該考試的結(jié)果與李筱菊教授的調(diào)查結(jié)果相一致(Li, 1992)。她調(diào)查研究了廣東省215名學(xué)生的高考英語成績(jī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：獲得必須掌握的英語知識(shí)的學(xué)生比例為23.4%；未獲得必須掌握的英語知識(shí)的學(xué)生比例為75.5%；實(shí)際上根本沒有獲得任何英語知識(shí)的學(xué)生比例為28.5%。 對(duì)于統(tǒng)計(jì)結(jié)果中男生的場(chǎng)獨(dú)立與他們的語言水平?jīng)]有重要關(guān)系可能是由許多原因造成的，其中最重要的一點(diǎn)可能就是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z水平太低。低下的語言水平不僅阻礙認(rèn)知重構(gòu)能力發(fā)揮到最佳程度，而且使他們失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。許多男生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很難，甚至令人沮喪。在這種情況下，他們不可能在外語學(xué)習(xí)上花費(fèi)很多的時(shí)間，反過來，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間又不

30、利于英語水平的提高。這種現(xiàn)象在四川組的“中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)查報(bào)告中得到充分反映(四川組, 1987)；張?jiān)铮?987）在山西省的調(diào)查發(fā)現(xiàn)也是如此。另一個(gè)原因可能是場(chǎng)獨(dú)立/依靠只是直接或間接影響二語習(xí)得的多元系統(tǒng)中的一個(gè)因素。這一個(gè)因素不能單獨(dú)決定二語習(xí)得效果的好差。如果一個(gè)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的興趣或根本不作任何努力去學(xué)，他怎么能取得學(xué)習(xí)上的成功? 通過對(duì)十個(gè)高中學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)：語言學(xué)習(xí)背景、興趣、努力程度和學(xué)習(xí)策略等因素都對(duì)二語習(xí)得的效果產(chǎn)生重要影響，它進(jìn)一步說明了為什么初級(jí)階段男性學(xué)習(xí)者的場(chǎng)獨(dú)立對(duì)他們的二語習(xí)得沒能產(chǎn)生重要影響。下面是在對(duì)學(xué)生訪談時(shí)，一個(gè)場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)而英語學(xué)習(xí)成績(jī)差的

31、學(xué)生的自我陳述： 由于在初中一開始時(shí)我就沒有學(xué)好英語，所以我一直不喜歡英語，目前我的英語成績(jī)?nèi)圆缓茫铱偸菗?dān)心我的英語考試。雖然我也想提高我的英語，但我根本不知道如何才能學(xué)好。我的學(xué)習(xí)方法也很死板，有時(shí)我只記一下課本上的單詞，做一些書上的練習(xí)。我也想搞清書上的語法，但我發(fā)現(xiàn)這太難，因?yàn)槲覜]有學(xué)好以前的語法規(guī)則，而且我以前也很少背單詞。因?yàn)橛⒄Z成績(jī)不好，為了能通過高考，我必須在其它科目上超過其他同學(xué)，以便取得更好成績(jī)來彌補(bǔ)我英語上的不足。因此，我只好化更多的時(shí)間和努力在其它科目上。對(duì)于我來說，如果我花費(fèi)同樣的時(shí)間在英語和其它科目上，我認(rèn)為我在其它科目上得分更多 。5.2 對(duì)中級(jí)階段學(xué)習(xí)者的場(chǎng)獨(dú)立

32、性和二語習(xí)得關(guān)系的討論 英語專業(yè)大學(xué)生和中學(xué)生在許多方面存在不同。不同之一是所有大學(xué)生都相當(dāng)聰明或善于學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兌家淹ㄟ^高考激烈的競(jìng)爭(zhēng)。不同之二是他們都對(duì)英語感興趣，并希望在外語學(xué)習(xí)上取得成功。不同之三是英語是他們的專業(yè)，他們必須學(xué)好英語以便能找到一個(gè)理想的工作。不同之四是所有的大學(xué)生都通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，這意味著他們已掌握了相當(dāng)程度的英語。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)中級(jí)階段的學(xué)生而言，當(dāng)他們作為一個(gè)整體時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立和二語習(xí)得沒有明顯的關(guān)系。當(dāng)男女分開統(tǒng)計(jì)時(shí)，不僅女生場(chǎng)獨(dú)立和二語習(xí)得沒有明顯的關(guān)系，男生場(chǎng)獨(dú)立和二語習(xí)得也沒有重要的關(guān)系。但是，男生在場(chǎng)獨(dú)立測(cè)試中得分明顯高于女生，這表明在能力方面

33、，男生場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知重夠能力更強(qiáng)；在偏愛方面，因?yàn)榉治瞿芰Ω鼜?qiáng)，他們?cè)诙Z習(xí)得中更喜歡用分析性的策略。正如Ehrman (1996)所指出, 場(chǎng)獨(dú)立/依靠既是一種能力也是一種偏愛，這種偏愛導(dǎo)致場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者喜歡使用分析型的策略，如喜歡分析性地而不是憑直覺去處理語言知識(shí)問題和語言學(xué)習(xí)中的問題。因此，男生場(chǎng)獨(dú)立和二語習(xí)得的相關(guān)系數(shù)高于女生，可能不是分析型的能力而是分析性的偏愛作用的結(jié)果。 場(chǎng)獨(dú)立與聽力有顯著的關(guān)系可能是因?yàn)橹屑?jí)階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)內(nèi)化了基本的語言規(guī)則。因此對(duì)他們來說，在聽的過程中一些“地方問題”（local question）并不是很難， 因?yàn)楦鶕?jù)大腦中的匹配圖式，這些問題加工起來相當(dāng)容

34、易。然而，理解聽力中的“全球問題”（ global question）并非如此容易。在處理全球問題時(shí)，如果這些問題與大腦中的圖式不相匹配，應(yīng)試者為了得到正確答案，必須對(duì)所有的關(guān)鍵語言線索進(jìn)行快速而又準(zhǔn)確的加工。這就要求學(xué)習(xí)者使用一種“自下而上”的加工策略。正如Tsui的研究發(fā)現(xiàn)一樣,在區(qū)別二語學(xué)習(xí)者在各種聽力考試項(xiàng)目中的成績(jī)時(shí)，自下而上的加工策略比自上而下的加工策略更為重要（Tsui, 1998：432）。 場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者由于他們的認(rèn)知重夠能力，他們能相對(duì)容易地為毫無結(jié)構(gòu)的材料組織一個(gè)結(jié)構(gòu)，所以他們能比場(chǎng)依靠的學(xué)習(xí)者更容易地從下往上地加工信息。結(jié)果場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者通常在聽力考試中做得更好。 女生

35、場(chǎng)獨(dú)立和女生的二語習(xí)得沒有顯著關(guān)系可以被解釋為場(chǎng)獨(dú)立并不是女生在二語習(xí)得中的唯一能力，雖然與場(chǎng)獨(dú)立相聯(lián)系的認(rèn)知重構(gòu)能力有助于初學(xué)者從初級(jí)水平向中級(jí)水平前進(jìn)（與我們?cè)诔跫?jí)階段的調(diào)查結(jié)果相一致），一旦這種界限被突破，場(chǎng)依靠的特性和策略在拓寬學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的環(huán)境應(yīng)用語言知識(shí)的能力方面可能起著重要的作用。所以場(chǎng)獨(dú)立和二語習(xí)得的關(guān)系在中高級(jí)階段可能起作用也可能不起作用。與場(chǎng)依靠有關(guān)的外向、熱情的個(gè)性特征和社會(huì)技能可能使那些學(xué)習(xí)者與其他人更容易地交往，為了達(dá)到交際的目的，他們能更正確地使用各種語言策略。強(qiáng)烈的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)他人的興趣能培養(yǎng)他們的交際能力。在二語習(xí)得中對(duì)情感因素的調(diào)查已經(jīng)證明移情(empa

36、thy)、社會(huì)化(socialization)以及其它場(chǎng)依靠特征也在二語習(xí)得中起著非常重要的作用 (Brown, 1987; Guiora, 1972; Scovel, 1978)。場(chǎng)依靠的學(xué)習(xí)者因?yàn)樯瞄L(zhǎng)于通過情感和社會(huì)因素來學(xué)習(xí)英語，所以他們也能取得英語學(xué)習(xí)上的成功。女性學(xué)習(xí)者的一個(gè)典型學(xué)習(xí)特征是女性更具有社會(huì)傾向性，更喜歡交際活動(dòng)。為了取得學(xué)習(xí)上的成功，她們能利用不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略來提高自己的水平，比如利用多種情感和社會(huì)策略來彌補(bǔ)智力或?qū)W能上的不足。她們能自我鼓勵(lì)，與他人合作并能站在他人的角度考慮問題。這些策略無疑會(huì)有助于她們學(xué)習(xí)上的成功。根據(jù)我們前部分所述，學(xué)習(xí)方式只是二語習(xí)得多元

37、系統(tǒng)中的一個(gè)元素。雖然它對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生某些影響，但它的優(yōu)勢(shì)作用只能被某些學(xué)習(xí)者、在某些階段所利用。另外，它對(duì)二語習(xí)得的促進(jìn)作用還須要是與其它因素聯(lián)合起來共同作用。應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域前人的大量研究(Abraham, 1985; Brown, 1987; Ellis, 1989)都肯定了這一點(diǎn)：場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依靠的認(rèn)知方式在二語習(xí)得中都有一定的優(yōu)勢(shì)。Brown (1987) 認(rèn)為，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依靠的認(rèn)知方式都有其重要性。Jamieson (1992) 也認(rèn)為場(chǎng)依靠對(duì)學(xué)習(xí)者的交際和語用能力更具有預(yù)測(cè)性。而Abraham (1985) 曾發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者在演繹法的課堂教學(xué)中表現(xiàn)得好，而場(chǎng)依靠

38、的學(xué)習(xí)者在歸納法中表現(xiàn)得好。因此，很難斷定場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依靠哪一種認(rèn)知方式更有助于二語習(xí)得，場(chǎng)獨(dú)立/依靠與二語習(xí)得的關(guān)系取決于學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式等，因?yàn)檎J(rèn)知方式只是影響二語習(xí)得的諸多要素中的一個(gè)元素，它不能解釋二語習(xí)得成功與否的全部。6結(jié)語 外語學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過程，它涉及許多變量，這些變量又構(gòu)成一個(gè)互相交織的整體。因此，僅僅研究認(rèn)知方式還不能描述二語習(xí)得的全部過程。在認(rèn)知方式領(lǐng)域之內(nèi)，其它的認(rèn)知方式（如歧義容忍度）在將來的研究中應(yīng)該被包括進(jìn)去，它們是否和場(chǎng)獨(dú)立/依靠相互作用影響二語習(xí)得？如果是，又怎樣影響？在認(rèn)知方式領(lǐng)域之外，其它的個(gè)體差異因素（如學(xué)能，動(dòng)機(jī)和性格等）

39、也應(yīng)該被包括在這類研究之中。如果我們能測(cè)量學(xué)習(xí)者的學(xué)能，性格特征，然后再調(diào)查這些變量和場(chǎng)獨(dú)立/依靠的關(guān)系以及它們?nèi)绾喂餐饔脕碛绊懚Z習(xí)得，那么得出的結(jié)論將更加完善。 盡管我們承認(rèn)認(rèn)知方式的靈活性，我們還需要進(jìn)一步測(cè)量出學(xué)習(xí)者的場(chǎng)依靠。如果我們能測(cè)出學(xué)習(xí)者的場(chǎng)依靠，我們至少可以做兩件有價(jià)值的事：一是測(cè)出了學(xué)習(xí)者的場(chǎng)依靠之后，我們可以準(zhǔn)確地調(diào)查它與二語習(xí)得的關(guān)系；二是可以調(diào)查哪一種認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者更善于學(xué)習(xí)或每一種學(xué)習(xí)者采用什么樣的學(xué)習(xí)策論，以及兩種認(rèn)知方式在多大程度上可以調(diào)整。但這是一個(gè)涉及多方面因素的艱巨問題，需要心理學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家和語言學(xué)家的共同努力。 總之，二語習(xí)得是一門跨領(lǐng)域的學(xué)科，它

40、涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和語言學(xué)等諸多領(lǐng)域，為了達(dá)到建立語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)理論模式的目標(biāo)，它還需要借助計(jì)算機(jī)來完成數(shù)據(jù)加工和分析。利用計(jì)算機(jī)以及借助心理學(xué)和語言學(xué)的知識(shí)，本文對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析和探討，希望通過對(duì)場(chǎng)獨(dú)立/依靠和二語習(xí)得關(guān)系的研究找到科學(xué)理解二語習(xí)得心理過程的新途徑。這樣，我們能夠?qū)χ袊?guó)語境下學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得有更直接的了解，進(jìn)而提高和改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。文獻(xiàn)目錄Abraham, R. G. 1985. “Field independence-dependence and the teaching of grammar” J. TESOL Quarterly

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