公開課教案-隔離與物種的形成

1、隔離與物種的形成霍邱一中生物組 李素平一、教材分析隔離與物種的形成是必修2遺傳與進(jìn)化（人民教育出版社）第七章第二節(jié)第二個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為，隔離是物種形成的必要條件。教材中重點(diǎn)介紹了地理隔離導(dǎo)致生殖隔離從而產(chǎn)生新物種的過程。教材中通過大量的實(shí)例理解學(xué)生理解這一物種形成的抽象過程。二、學(xué)情分析這是一個(gè)相對(duì)抽象的知識(shí)，同學(xué)們僅有的只是初中課本上關(guān)于進(jìn)化的淺顯的介紹，學(xué)生又幾乎全部忘記初中的生物知識(shí)，所以講述這段知識(shí)的時(shí)候?qū)W生往往會(huì)出現(xiàn)理解困難思維不清的情況。三、三維目標(biāo)1.知識(shí)與技能（1）舉例說出物種、隔離的概念（2）簡(jiǎn)述隔離在物種形成中的作用2.過程與方法通過學(xué)生自主的觀察分析課本

2、當(dāng)中的圖片、文字等資料，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、 判斷的思維能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟生物的進(jìn)化是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史過程。四、教學(xué)重點(diǎn)1.物種和隔離的概念2.隔離在物種形成中的作用五、教學(xué)難點(diǎn)隔離在物種形成中的作用六、教學(xué)方法采用互動(dòng)式的教學(xué)模式，提供討論的素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論，以系列的問題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，然后師生共同總結(jié)。七、教學(xué)策略先使用教材中的引言引出物種的概念，并指出人們是如何定義物種的，至于為什么如此定義這里不做深究，著重引導(dǎo)學(xué)生理清物種這個(gè)概念。然后，教師再以樺尺蠖這一事例指出基因頻率的改變與新物種形成的關(guān)系，教師著重引導(dǎo)學(xué)生弄清楚為什么兩種樺尺蠖仍為同一物種

3、。學(xué)生理清之后，給出加拉帕格斯群島地雀的形成圖，進(jìn)一步討論新物種是怎樣形成的。八、教具準(zhǔn)備多媒體課件等。九、課時(shí)計(jì)劃1個(gè)課時(shí)十、教學(xué)過程引入新課：幻燈片展示曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然兩種樺尺蠖的基因頻率發(fā)生了很大的變化，可它們?nèi)匀皇峭晃锓N。 師生共同總結(jié)：它們是同一物種的原因。1.物種的概念幻燈片展示：一個(gè)草原上的安靜圖片斑馬和鹿等各種生物安詳?shù)纳?。設(shè)臵問題：1.斑馬種群個(gè)體之間或者鹿種群個(gè)體之間能否相互交配產(chǎn)生后代？2.斑馬與鹿之間能不能交配產(chǎn)生后代呢？引導(dǎo)學(xué)生理清并清楚地明白：物種是什么。2.生殖隔離和地理隔離設(shè)臵問題：雖然沒有看到斑馬和鹿的后代，但是我們卻發(fā)現(xiàn)了馬和驢的后代騾子，這 是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清：隔離概念實(shí)質(zhì)與隔離的類型。設(shè)臵問題：一個(gè)新的物種的形成需要在怎樣的情況下才能產(chǎn)生呢？過渡到隔離在物種形成中的作用。3.隔離在物種形成中的作用幻燈片展示：課本的假想情景引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：什么促使了一個(gè)物種最終成為了兩個(gè)物種？幻燈片展示：加拉帕格斯群島地雀多的形成。加拉帕格斯群島的衛(wèi)星圖。群島的地理風(fēng)貌。組織討論課本上的問題。4.歸納物種形成的過程。5.進(jìn)化與物種形成的關(guān)系幻燈片展示：兩種樺尺蠖與加拉帕格斯群島的地雀學(xué)生思考。師生共同總結(jié)：生物進(jìn)化，不一定形成新的物種， 形成新的物種，生物一定進(jìn)化了。 十一、板書設(shè)計(jì)二、隔離與物種形成